Муниципальное образовательное учреждение «Шимкусская средняя общеобразовательная школа» Янтиковского района Чувашской Республики Разработала классный руководитель 2 класса школы Яковлева Людмила Геннадьевна Шимкусы—2006 программа индивидуального развития Муниципальное образовательное учреждение «Шимкусская средняя общеобразовательная школа» Янтиковского района Чувашской Республики Программа индивидуального развития «Коммуникативные умения и способности учащихся коллектива «Солнышко» (2005-2009г.г.) Классный руководитель 3 класса, учитель начальных классов Яковлева Людмила Геннадьевна Программа развития коммуникативных умений учащихся Одной из важных задач модернизации российского образования является совершенствование коммуникативной компетентности школьников. Когда ребенок попадает в 1 класс, у него могут возникнуть трудности, связанные с общением. В связи с этим мною были изучены дети 1 класса (начало 2005-2006 учебного года) по типу коммуникативных умений, в ходе которого мы опирались на классификацию данных умений, предлагаемую И. Н. Агафоновой и выделяющую базовые коммуникативные умения, связанные с соблюдением этикетных норм и процессуальные коммуникативные умения, необходимые ребенку в процессе сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Были изучены особенности общения 17 учащихся 1 (2005-2006 уч.год). Анализ показателей личностных характеристик общения по методике И. Н. Агафоновой, адаптированной для младших школьников, результаты социометрии и данные, полученные по методике «Анализ рисунков», позволили выделить девять наиболее важных параметров, характеризующих младших школьников как субъектов общения в классе. В их числе были следующие: 1. степень эмоционального благополучия в общении; 2. характер отношения к себе; 3. характер отношения к одноклассникам; 4. уровень успешности в общении; 5. социометрический статус в классе; 6. степень внешних проявлений дружелюбия; 7. степень проявления неуверенности; 8. степень проявления эгоцентризма; 9. степень проявления эгоизма. Анализ показателей учащихся по пунктам 1-9 дает возможность говорить о трех типах младших школьников как субъектах общения в классе. Качественное своеобразие учащихся каждого типа определяет подходы к развитию их коммуникативных умений, поскольку выявлены корреляционные зависимости между личностными характеристиками общения школьников и уровнем развития отдельных коммуникативных умений учащихся. Учащиеся первой группы, условно названные как «эгоцентричный тип», составили 18% от общего числа учащихся 1 класса. Для них характерен недостаточно высокий уровень положительного отношения к себе при высокой степени эгоцентризма и эгоизма, которые выражаются в частых проявлениях демонстративного и агрессивного поведения в различных формах. Таких учащихся отличает низкий уровень успешности в общении при недостаточной популярности в группе сверстников. Учащиеся этой группы испытывают наибольшие трудности в развитии коммуникативных умений, связанных с сотрудничеством и взаимодействием в группе (вежливо обращаться к сверстникам, просить о помощи, помогать, благодарить, договариваться, подчиняться, слушать на уроке и в свободном общении). Ко второму «дружелюбному типу» были отнесены 18 % учащихся от всех детей данного коллектива. Эту группу школьников отличало ярко выраженная позитивная Я -концепция и наличие положительного отношения к одноклассникам. Следствием этого также являлся высокий уровень показателей дружелюбия, положительного социометрического статуса в группе, высокий уровень удовлетворенности общением, высокий уровень успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений, а также низкие или средние показатели неуверенности, эгоцентризма и эгоистических проявлений. У детей «дружелюбного типа» имеются индивидуальные барьеры общения, которые также влияют на развитие отдельных коммуникативных умений и могут стать предметом воспитательной работы с ними. К третьей группе «неуверенного типа» принадлежали 64% детей класса. Эти учащиеся имеют средний уровень успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений при негативной Я-концепции и крайне недоверчивом, настороженном отношении к окружающим в сочетании с низким социометрическим статусом. Для них характерен несколько выше среднего уровень внешних проявлений дружелюбия, высокая степень неуверенности и низкие показатели эгоцентризма и эгоизма. Эти учащиеся испытывают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны коммуникативных умений (умений отказывать, командовать, говорить перед классом и в свободном общении). Перед началом работы с классом для учета индивидуально типологических особенностей школьников, как субъектов общения, я зафиксировала результаты своих наблюдений в виде таблицы, содержащей сведения о тех или иных проявлениях у учащихся трудностей в общении. Анализ данных таблиц позволяет более точно и обоснованно сформулировать индивидуальные и групповые задачи по совершенствованию коммуникативной сферы учащихся. Таблица 1. «Эгоцентричный тип» (низкий уровень успешности в общении). Высокая степень проявления трудностей общения: 1) эгоцентризм, демонстративность поведения; 2) эгоизм; 3) обидчивость; 4) неоправданное упрямство;5) агрессия в словесной форме; 6) агрессия в физической форме; 7) низкий социометрический статус; 8) низкий уровень умений взаимодействовать со сверстниками. Шифр учащи хся 1. эгоцен тризм 3 12 * 16 * 2. эго изм 3. обидчи вость * * * 4. неоправ данное упрямст во * 5. агрессия в словес ной форме 6. агрес сия в физиче ской форме 7. низки й социо метри чески й статус 8. низкий уровень взаимод ействий со сверстн иками * * * * * * * * * * На основе всех данных была разработана Программа развития коммуникативных умений учащихся 1 класса на основе системы учета их индивидуально-типологических особенностей как субъектов общения в классе. Представим содержание этой модели для школьников каждого типа. Программа развития коммуникативных умений учащихся «эгоцентричного типа». Основные направления работы с учащимися: преодоление эгоистической направленности, развитие способности к эмоциональной децентрации. Задачи: формирование адекватной самооценки и положительного отношения к одноклассникам, способности к эмпатии, умений, необходимых для сотрудничества со сверстниками (вежливо обращаться к сверстникам, просить о помощи, помогать, благодарить, договариваться, подчиняться, слушать на уроке и в свободном общении). Направленность содержания: творческое взаимодействие в группе, осознание влияния характера собственных действий на отношение окружающих, усиление внимания к окружающим, позитивное использование лидерских качеств. Роли учащихся: «внимательный слушатель», «ведомый в паре», «вежливый продавец» и «покупатель» «говорящий комплименты», «дружелюбный лидер микрогруппы», «организатор общего дела». Планируемые изменения личностных характеристик учащихся как субъектов общения: а) рефлексивный компонент («мои одноклассники достойны уважения, так же как и я» б) аффективный компонент (« мне нравится играть и что-то делать вместе с ребятами в классе, помогать другим») в) поведенческий компонент (умение сочувствовать и сопереживать окружающим, работать в группе, оказывать помощь другим, там, где это необходимо). Роли педагога: образец дружелюбного общения и заботливого отношения к окружающим; организатор творческой деятельности учащихся, проектировщик форм взаимодействия и сотрудничества. Таблица 2. «Неуверенный тип» (средний уровень успешности в общении). Высокая степень проявления трудностей общения: 9) неуверенность в себе; 10) повышенная тревожность; 11) сниженный фон настроения; 12) склонность к уединению; 13) трудности в развитии вербальной стороны коммуникативных умений; 14) низкий социометрический статус. Шифр учащих ся 9. неувере нность в себе 10. повы шенна я трево жност ь 11. снижен ный фон настрое ния 12. Склонн ость к уединен ию 13. трудност ив развитии вербальн ой стороны 1 * * * 2 * * * * 5 * * * * 6 * * * * * 8 * * * * * * * * * * * * 9 10 * * 11 14. низкий социомет рически й статус * 13 * * * * 15 * * * * 17 * * * * * * * Программа развития коммуникативных умений учащихся «неуверенного типа». Основные направления работы с учащимися: формирование положительного отношения к себе, уверенности в своих силах, положительного отношения к одноклассникам. Задачи: повышение самооценки, уровня эмоционального благополучия, развитие умения устанавливать контакты с одноклассниками и потребности в общении со сверстниками, совершенствование вербальной стороны коммуникативных умений. Направленность содержания: повышение компетентности в различных видах деятельности, пробуждение доверия к окружающим, усиление потребности во взаимодействии с окружающими, повышение активности во взаимодействии, в речевой деятельности. Роли учащихся: «доброжелательный слушатель», «успешный деятель», «рассказчик о своих увлечениях», «ведущий в паре», «ответственный за небольшую часть общего дела», «капитан, сообщающий мнение команды». Планируемые изменения личностных характеристик учащихся как субъектов общения: а) « я также значим в классе, как и другие»; б) «я уверенно обращаюсь к окружающим и высказываю свое мнение»; в) уверенное поведение в ситуациях публичного выступления, проявление волевых качеств в ситуациях отказа и руководства сверстниками. Роли педагога: образец уверенного поведения в процессе общения; организатор коммуникативных ситуаций в малой группе и в паре; проектировщик форм, требующих тренировки монологической и Таблица 3 «Дружелюбный тип» (высокий уровень успешности в общении). Отдельные трудности общения: а) трудности в освоении отдельных этикетных норм; б) трудности в развитии отдельных умений сотрудничества и взаимодействия. Шифр учащихся 4 Трудности в освоении отдельных этикетных норм Трудности в развитии отдельных умений сотрудничества и взаимодействия не умеет благодарить перебивает собеседников 7 14 Часто хвастается Не умеет здороваться Часто хвастается Программа развития коммуникативных умений учащихся «дружелюбного типа» Основные направления работы с учащимися: определение и коррекция индивидуальных барьеров общения. Задачи: совершенствование базовых и процессуальных коммуникативных умений, исходя из индивидуальных показателей их развития. Направленность содержания: творческое использование ситуаций повседневного общения и группового обучения для преодоления индивидуальных барьеров общения и тренировки необходимых коммуникативных умений. Роли учащихся: «показывающий пример уверенного поведения и дружелюбного отношения», «доброжелательный слушатель и успешный рассказчик», специальные роли для преодоления индивидуальных барьеров общения и тренировки отдельных коммуникативных умений. Планируемые изменения личностных характеристик учащихся как субъектов общения: а) рефлексивный компонент: осознание индивидуальных барьеров общения; б) аффективный компонент: « я могу справиться с трудностями»; в) поведенческий компонент: уверенное владение этикетными нормами и умениями сотрудничества. Роли педагога - классного руководителя: организатор рефлексивного развития учащихся; организатор ситуаций преодоления индивидуальных барьеров общения школьников; проектировщик форм тренировки отдельных коммуникативных умений учащихся. В соответствии со структурой программы может осуществляться разработка программы занятий с учащимися в коррекционной группе или план построения учебно-воспитательного процесса учителем в классе. Реализация программы. Итак, с сентября 2005 года по данный период времени велась и ведется систематическая работа над развитием у вышеназванных учащихся коммуникативных умений. Сейчас в 3 классе обучается 17 учащихся, из них 8 девочек, 9 мальчиков. Возрастной состав класса: 1998 г.р. – 13 уч., 199 г.р. – 4 уч. В конце 1 полугодия 3 класса было проведено повторное изучение коммуникативных умений и навыков детей данного классного коллектива. Были получены результаты, свидетельствующие о позитивной динамике вышеназванных умений. 1. Уменьшилось количество детей «эгоцентричного типа», было 3 – стало 2, ученик 3 начал проявлять средний уровень успешности в общении. Кроме этого, у отдельных учащихся данного типа уже не проявлялись некоторые трудности общения, например, у №12 и№ 16 пропала агрессия в физической форме. А также №12 и №16 повысили уровень взаимодействия со сверстниками. Примечание: трудности, от которых избавились дети, отмечены «-». Шифр учащи хся 1. эгоцен тризм 2. эго изм 12 * * 16 * 3. обидчи вость 3 4. неоправ данное упрямст во 5. агрессия в словес ной форме 6. агрес сия в физиче ской форме 7. низки й социо метри чески й статус 8. низкий уровень взаимод ействий со сверстн иками Перешел к «неуверенному типу» - * - * - * - * - 2. «Неуверенный тип» (средний уровень успешности в общении). Некоторые ребята «перешли» к дружелюбному типу. Это: 1, 9, 11. Следует отметить, что многие ребята данной группы избавились от некоторых трудностей. Это обозначено «-». Шифр учащих ся 9. неувере нность в себе 10. повы шенна я трево жност ь 1 11. снижен ный фон настрое ния 12. Склонн ость к уединен ию 13. трудност ив развитии вербальн ой стороны Перешел к «дружелюбному типу» 2 - * * - 5 * * - - 6 - - * * * 8 * * * * * 9 10 14. низкий социометри ческий статус * * Перешел к «дружелюбному типу» * - 11 * * Перешел к «дружелюбному типу» 13 * - * - 15 * * - - 17 * - * * * 3. «Дружелюбный тип» (высокий уровень успешности в общении). Здесь также отмечается позитивная динамика. Увеличилось количество детей дружелюбного типа. №4 научилась благодарить, №14 стала здороваться. Шифр учащихся Трудности в освоении отдельных этикетных норм Трудности в развитии отдельных умений сотрудничества и взаимодействия 3 - перебивает собеседников 7 - Часто хвастается 14 - Часто хвастается На основе результатов можно утверждать, что Программа развития коммуникативных умений у учащихся данного классного коллектива эффективна и способствует позитивным изменениям в поведении детей.