Беличева - Использование психотехник в семье
реклама
Возможные применения психоаналитических идей в практике психосоциальной работы с семьей Поле приложения идей психоанализа в психосоциальной работе с социально дезадаптированными детьми и семьей слишком широко, чтобы представить здесь его обзор. Поэтому сконцентрируемся на основных направлениях. 1- Прежде всего, работая с детьми, необходимо учитывать Законы психосексуального развития ребенка. Например, дети социальнопассивного типа могут иметь либо оральный Характер, либо не преодоленный комплекс кастрации. Назидания и психологическое давление на ребенка первого типа будут приводить к депрессивным состояниям, а у второго усиливать чувство неуверенности в себе. Дети, склонные к упрямству и жестокости, осуществляющие разрушительные действия, скорее всего, принадлежат к анальному типу. Подавление будет только усиливать их негативизм, реакцией будет только еще большая жестокость и упрямство. Один (!) из возможных вариантов работы с ними найти безопасный способ для канализации их агрессивных импульсов и проявления самостоятельности. Дети и подростки, склонные к рискованному поведению, постоянному самоутверждению, скорее всего, принадлежат к фаллическому типу личности. Для них также лучшим вариантом было бы найти безопасный способ самоутверждения, например в мотоциклетном спорте. Важно понимать, что социальной системе нужны все типы личности, задача психосоциального работника встроить данную конкретную личность в социальную систему. Не всегда для этого необходимо менять личность, а тем более ломать ее. 2. Другая важнейшая идея психоанализа состоит в том, что те или иные невротические черты личности могут образовываться как проявление тех или иных психологических защит. Например, агрессивность может развиваться по механизму такой известной защиты, как идентификация с агрессором. По сути дела, подросток может и не понимать, что вырабатывает в себе агрессивность, отождествляясь с более сильным и агрессивным человеком из страха за собственную личность. При этом он будет ненавидеть каждого слабака, с которым встретится, видя в нем самого себя, которого хотел бы преодолеть. 3. Чрезвычайно плодотворным может стать использование идеи трансфера (переноса). Психосоциальный работник должен учитывать, что те чувства, которые подросток испытывал к родителям или первым учителям, к другим авторитетным людям могут переноситься на него и других людей, напоминающих «первичные объекты». Детская агрессивность и недоверие могут происходить именно из этих источников. Даже если просто сказать подростку: «Мне кажется, что ты не доверяешь мне, поскольку раньше тебя много обманывали (обижали, били)?», - то это может оказаться прорывом во взаимоотношениях с ним, серьезным шагом в достижении доверия. Часто конфликты между мужем и женой развиваются не потому, что они действительно недовольны друг другом, а в силу переноса отношений к собственному отцу или матери. Возможности использования идей К.Юнга в психосоциальной работе с детьми и семьей 1. Идея об архетипах может быть использована в работе с детьми и семьями разных национальностей, поскольку некоторые психологические структуры у них могут серьезно различаться. Это не означает, что внутри данной этнической группы нет серьезных психологических девиаций или что общие законы психологии для какой-то нации или народности не работают. Учет подобных архетипических особенностей требует и серьезного изучения, и деликатности в отношении национальных чувств. Тем не менее достаточно очевидно, что в архетипах национального поведения детей могут быть записаны различные правила полоролевого поведения мальчиков и девочек, принципов подчинения старшим, мести или прощения за причиненное зло и т.д. 2. Определение психологических типов членов семьи в соответствии с классификацией К.Юнга может стать существенным моментом в определении педагогической и психологической тактики в их отношении. Например, психолог может учитывать, что ощущающий тип личности воспринимает прежде всего конкретную информацию, для него важны факты, а не общие рассуждения, для интуитивного типа — наоборот. Эмоциональный тип все понимает через чувства, мыслительный — через принципы и законы и т.д. 3. В индивидуальной терапии могут эффективно использоваться методы направленных ассоциаций, активного воображения, песочной терапии и т.д. Возможности использования идей А.Адлера в психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и семьями группы риска Значение концепции А.Адлера для психосоциальной работы с дезадаптированными детьми трудно переоценить. Все эти дети без исключения страдают от сильного комплекса неполноценности и не в состоянии найти нормальный, адаптивный путь ее компенсации. 1. Необходимо помнить, что комплекс неполноценности с особой силой развивается у детей, имеющих органические недостатки (дети с ожирением, низкорослые, некрасивые и т.д.), часто и подолгу болеющих, испытавших длительную изоляцию родителей, ощущающих недостаток родительской любви, двигавшихся избиениям, унижениям и насилию, Задающих от бедности, а также у детей избалованных, привыкших к льготам и отсутствию обязанностей. 2. Дезадаптированные дети обычно имеют все те черты характера, которые указывались выше для личности, ушедшей в болезнь. То есть они изолированы от социальной среды и как бы «выпали» из человечества. Их дезадаптация носит форму протеста против нормальных форм социальной активности, они Не в состоянии вернуть себе утраченное самоуважение чувствуют безнадежность в достижении необходимого уровня престижа. Их кооперативные чувства подавлены и порой трансформированы в прямо противоположные негативные чувства. Агрессия и стремление к власти заменяет любовь и доверие. По большей части они живут в фантазиях, а от реальности оторваны и могут ненавидеть ее. Например, большинство подростков-наркоманов ненавидят окружающий мир и не могут найти в нем свое место. 3. Так же, как и во всех других случаях, при работе с детьми необходимо проанализировать, какие жизненные цели и ввиду каких обстоятельств детства были ими поставлены. Если это явно негативные цели, загоняющие ребенка в психологический тупик, ему надо помочь переосмыслить эти цели и принять другие, более реалистичные и позитивные. 4. Основное направление работы — помочь детям реализовывать на практике свои кооперативные чувства, то есть научиться помогать другим, любить других и т.д., и достигать престижа и самоуважения на путях нормальной социальной активности. Следует помнить, что ребенок в процессе этой работы будет сопротивляться позитивным изменениям, поскольку, приняв эти изменения, он как бы терпит поражение. Поэтому психосоциальный работник должен показать ребенку, что данная работа не находится в плоскости борьбы с ним, а направлена на удовлетворение интересов самого ребенка и дает ему пример искренних кооперативных чувств и отношений. 5. Семье необходимо понять, как ее образ жизни и внутрисемейные отношения способствуют развитию комплекса неполноценности в ребенке и его дезадаптации в окружающей Действительности. Возможности использования идей бихевиористской терапии в психосоциальной работе с детьми и семьей 1Психосоциальный работник, имеющий дело с адаптированными детьми должен продумать каких конкретных изменений в поведении у детей он хочет добиться, какие конкретные навыки у них необходимо выработать и какую систему наград он будет для этого применять. Следует помнить, что для ребенка серьезнейшей наградой является просто похвала взрослого человека, но ничего зазорного нет в использовании и материальных наград. (Подробнее см.: К.Прайор Не рычите на собаку! М., 1995.) В этой книге рассматриваются не только награждение и наказание, но и другие формы управления поведением (отрицательное подкрепление, смена мотивации и др.). 2. Необходимо помнить, что уверенное поведение ребенка несовместимо не только с неуверенностью, но и с агрессией. Поэтому, развивая уверенное поведение у ребенка, мы способствуем его лучшей адаптации к социальной среде, а не порождаем, как кому-то может показаться, эгоиста и нахала. Одна из хронических ошибок наших педагогов — это то, что они осуждают детей за употребление местоимения «Я» («Я» последняя буква в алфавите). Уверенный человек начинает фразу с «Я» и это означает ответственность за свои мысли, чувства и действия, безответственный человек избегает этого слова. Кроме того, буква «Я» на самом деле так же и первая буква в алфавите, поскольку «А» - это старославянская буква «Аз», означающая то же самое «Я». 3. Психосоциальный работник может воспользоваться многочисленными наработками бихевиористских психологов в области создания тренингов по выработке разнообразных умений. В конце концов, пользуясь основными теоретическими позициями бихевиористов, можно создать свой собственный авторский тренинг для каких-то специальных задач. Дезадаптированные дети потому и дезадаптированы, что они не| умеют чего-то, с чем легко справляются другие, этим вещам щ необходимо их учить. 4. Во многих семьях отсутствуют элементарные навыю адекватного эмоционального поведения. Тренинг умен] выражать свои эмоции, не вызывая обиды и агрессии стороны партнера, умения адекватно понимать его эмоции; может быть очень эффективным средством улучшение психологического климата в семье. Возможности использования идей гуманистической п си хот ерапи и в п си хосоц иал ьн ой работ е с дезадаптированными детьми и подростками 1 Психосоциальный работник должен понимать, что важнейшей психологической программой, на основе которой строится поведение индивида, является его Я-концепция. Позитивная Я-концепция является источником позитивного ведения и самочувствия. Негативная Я-концепция ведет к негативному поведению и самочувствию, она работает как самореализующееся пророчество. Большинство детей с езадаптированным поведением имеют негативную Яондепцию, реализуют ее в конкретном негативном поведении « тем самым подтверждают ее для себя. Я-концепция весьма устойчивое образование, сформировавшееся на основе раннего детского опыта, воздействия наиболее значимых в детстве людей. Изменение ЯкОнцепции возможно, если между ребенком и взрослым налаживаются такие межличностные отношения, при которых последний ощущает безусловное принятие его личности со всеми «ужастиками» , что не означает одобрения плохого в ребенке. Это принятие стимулирует ребенка к самопринятию тех частей личности в себе, которые он отторгал и поэтому не мог исправить. После этого начинается естественный и быстрый процесс самокоррекции. Экспериментально доказано, что те дети с девиантным поведением, которые способны адекватно строить Я-концепцию, становятся нормальными гражданами, а те, которые искажают ее, продолжают «катиться по наклонной плоскости». 2. Весьма ценной для психосоциальной работы с детьми представляется концепция А.Маслоу иерархической структуры человеческих потребностей. При этом надо понимать, что чем более высокой по этой схеме является потребность, в соответствии с которой строит свою жизнедеятельность индивид, тем более он эффективен, счастлив и здоров, тем полноценнее протекает его взаимодействие с обществом. У дезадаптированных детей обязательно фрустрированы (не удовлетворены) те или иные потребности низших уровней (любовь, чувство принадлежности, престиж), что препятствует развитию у него высших потребностей. Эти потребности Должны быть удовлетворены в семье, тогда развитие ребенка пойдет по правильному направлению. 3. Для полноценного существования и преодоления Дезадаптации, самым действенным могло бы быть создание Условий, в которых ребенок мог бы самоактуализироваться. То е сть максимально реализовывать свой потенциал в активной и важной с его точки зрения форме. Дезадаптированные дети Растут как бы в вакууме реальной активности, от них требуется только выполнение социальных требований, и они не видят способов и возможностей для собственной значимой деятельности. Поэтому их активность может приобретать Хаотический и разрушительный, антисоциальный характер. Возможности использования идей телесной терапии в психосоциальной работе с детьми и семьями группы риска 1. Дезадаптированные дети, безусловно, имеют те или иные мышечные блоки, препятствующие нормальному протеканию энергии по телу. Специальные занятия с телеснопсихологическими упражнениями будут способствовать распусканию мышечной брони, являющейся основой искаженного характера этих детей. Так, существуют специальные телесно-ориентированные тренинги для детей с гиперактивным поведением, в ходе которых ребенку помогают замедлиться и научиться долго быть в контакте с предметами, людьми и самим собой. 2. Телесные упражнения воспринимаются детьми более благожелательно, чем прямые указания или психологические разборы, в то же время в скрытой форме, они позволяют решить те же психологические проблемы: проработать скрытую агрессию, научиться заботиться о партнере, перестать бояться общения с людьми, обрести большую гибкость в поведении й т.д. 3. Дезадаптированным детям, как правило, не хватает энергии для построения нормальной системы деятельности. Занятия биоэнергетикой А.Лоуэна, хатха-йогой, ушу и другими оздоровительными системами не только поднимают общий уровень энергии, но дисциплинируют и социализируют детей. Возможны занятия телесной терапией одновременно с семьей или несколькими семьями. Эти занятия позволяют ладить отношения, снять эмоциональные блоки, существующие между членами семьи, не прибегая к словесным формулировкам, не заставляя членов семьи раскрывать свои внутренние тайны друг перед другом. Возможности использования идей гештальттерапии я психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и взрослыми 1. Многие проблемы детей происходят из незавершенных ситуаций их прошлого. Например, пугающие ситуации, которые ребенок пережил в раннем детстве, способны оставаться в его психике в виде «подводных» камней долгие годы и провоцировать неадекватное поведение во вполне безопасных случаях. Бессознательный страх может провоцировать на неудачные ответы в классе, избегание школы, общения со сверстниками и т.д. Найти эти ситуации и завершить их в воображении - значит избавиться от подобных последствий в настоящем и будущем. 2. Гештальттерапия предоставляе т в арсенал психосоциального работника большой набор конкретных техник для решения тех или иных проблем. Сюда относится и техника пустого стула, на котором сидит воображаемый персонаж из жизни субъекта, и техника прояснения выбора, Самое главное, гештальттерапевтические методы представляют широкое поле для экспериментирования с целью нахождения наилучшего решения в той или иной жизненной ситуации. Применяя методы для расширения осознавания, можно помочь детям и взрослым увидеть свою ситуацию и свое поведение в ином свете, чем они могли это сделать ранее. 3. ' Концепция зрелой личности, как опирающейся на собственные ресурсы и способной принимать ответственность за свои решения на себя, ориентирует психосоциального работника на основные цели в работе с ребенком. Дезадаптированные дети не способны опираться на собственные ресурсы и принимать ответственность за свои решения на себя, даже если мы имеем в виду агрессивных и криминализированных подростков. Помощь им в обретении этих качеств будет способствовать их социализация, а не индивидуализация, как может показаться на первый взгляд. 4. Гештальттерапия рассматривает и семью как некоторую целостность, а не как набор отдельных элементов. Поэтому она рассматривает семейную ситуацию целостно и экспериментально, воспроизводя проблемное взаимодействие членов семьи здесь и теперь в «лабораторных» условиях. Это делается для того, чтобы члены семьи могли увидеть ситуацию глазами друг друга и стороннего наблюдателя, чтобы они могли экспериментально изменить способы своего взаимодействия, вместе находя правильное решение. В о з м о ж н о ст и и с п о л ь з ов а н и я идей НЛП в психосоциальной работе с дезаадаптированными детьми и подростками 1. Первое, чему может научиться у НЛП психосоциальный работник, это методам подстройки к клиенту, для того чтобы его воздействия на последнего были эффективны и не отвергались с порога из-за несоответствия убеждениям, состоянию или ведущей репрезентативной системе. По крайней мере, наблюдая за движениями глаз собеседника, можно судить, о чем примерно он сейчас думает. Анализ движений глаз и речи может раскрыть нам ведущую репрезентативную систему ребенка, то есть объяснить, какими словами лучше с ним говорить. 2. Для детей особенно продуктивно использование метода метафоры, позволяющего подсказывать ребенку решения его проблем не в прямой и навязчивой форме, а косвенно и тем самым более эффективно. «Запеленав» свое предложение в волшебную историю, вы вызовете огромный интерес ребенка и он «проглотит лекарство» вместе с ней, не оказывая лекарству сопротивления. С детьми и их родителями пережившими тяжелейший стресс, можно работать, используя метод трехместной визуально-кинестетической диссоциации, чтобы помочь им пережить этот опыт и преодолеть травму. Возможности использования идей трансактного анализа в психосоциальной работе с детьми и семьями группы риска Переоценить значение трансактного анализа для работы с детьми и семьей просто невозможно. 1. Совершенно необходимо, чтобы психосоциальные; работники знали, что такое родительские предписания, в каких формах они могут быть даны, какие родительские предписание наиболее опасны для психического здоровья детей, как от могут вести к дезадаптивному и асоциальному поведению детей и подростков. 2. Также им необходимо знать, что такое состояние приспособившегося ребенка и три основные формы его адаптации (послушание, отдаление и промедление) к излишне репрессивному воспитанию. 3. Психосоциальный работник должен разбираться в различных психологических играх, отличать подлинные переживания от шантажных чувств, понимать роль позитивных поглаживаний в развитии ребенка и т.д. 4. Главная помощь детям и их родителям должна состоять в том, чтобы помочь им осознать свой негативный сценарий жизни, понять причины его происхождения и принять новое решение, ведущее к более позитивному сценарию и более счастливой жизни. Приведу пример терапевтической работы, который показывает, как проблемы родителей передаются детям, а от них - их детям, а также как их можно решить, используя метод эмоционально-образной терапии (про этот метод см. ниже). Пример. На одном из тренингов молодая женщина поставила такую задачу: она не могла найти общего языка с дочерью при приготовлении уроков. Она давила на девочку, кричала на нее, от этого чувствовала себя ужасно, но не могла остановиться. Сначала ей предложили посоветоваться с окружающими женщинами. Как и ожидалось, советы не привели ни к чему позитивному, хотя эта фаза продолжалась довольно долго. Психологический тупик стал очевидней, заодно женщины смогли убедиться в непродуктивности бытовой терапии. Тогда ей предложили воспроизвести сцену обучения дочери, как это делается в гештальттерапии. Она стояла над стулом, где в ее воображении сидела дочь. Та явно не понимала домашнего задания. Психолог посоветовал говорить фразы то от своего имени, то от имени дочери, соответственно стоя или садясь на стул. Конфликт разыгрывался на наших глазах, и чем больше давила мама, тем меньше понимала дочь, ее сознание буквально отключалось, мама все больше раздражалась, ей тоже становилось плохо. Выхода, казалось, не было. Тогда маме порекомендовали просто спросить дочь, чего она не понимает, и предложить ей вместе (по-партнерски) разобраться. Оказалось, что у дочери сразу прояснилось в голове, у мамы тоже, и они быстро нашли общий язык. Многие мамы из присутствующих плакали, поскольку у них были сходные проблемы. Но главное произошло далее. Мама, довольная, села в общий круг, но через минуту ей стало вдруг настолько физически плохо, что пришлось срочно вызывать ее опять на «горячий» стул. Она сказала, что, как только села в общий круг, увидела перед собой собственную мать, стоящую над ней с ремнем. Она чувствовала ужасное унижение. Психолог предложил представить это чувство перед собой на стуле. Им оказался образ маленькой, как Дюймовочка, девочки. На вопрос, может ли она растить эту девочку, давая ей энергию, силы, она ответила утвердительно и стала это делать. Девочка постепенно росла и скоро сравнялась ростом с клиенткой, принявшей эту девочку в себя как часть своей личности. После этого ее попросили снова взглянуть на свою мать. Реакция была удивительной: «Мне все равно. Пусть стоит. Я чувствую, что она ничего не может мне сделать». На следующий день, придя на тренинг, она благодарила за полученный результат. Она проснулась в прекрасном настроении, у нее было много энергии, отношения с дочерью наладились. Возможности использования идей экзистенционалъной п си хот ерапи и в п си хосоц иаль ной раб от е с дезадаптированными детьми и взрослыми 1. Понятно, что дезадаптированные дети испытывают дефицит смысла своего существования в этом мире. Используя принципы логотерапии В.Франкла, можно помочь им найти этот смысл, что совершенно закономерно должно привести их к социализации и адаптации. Как утверждает В.Франкл, смысл может быть найден каждым человеком и в любой ситуации. 2. Методы дерефлексии и парадоксальной интенции могут быть использованы при коррекции фобий и навязчивых состояний как у детей, так и у взрослых. Дети и взрослые могут быть излишне центрированы на себе, а не на следовании смыслу своего существования. Они ощущают себя несчастными, поскольку счастье является побочным результатом следования смыслу жизни. Счастье они понимают как обладание чем-то или получение удовольствия, поэтому они так легко могут перейти к криминальному образу *изни или стать наркоманами. Взрослые должны задуматься над собственным смыслом жизни и помочь детям обрести свой, Помочь им перейти от центрированности на себе к Устремленности к цели, которая оценивается как безусловно важная, в определенном смысле более важная чем их собственная личность. Возможности использования идей медитативной психотерапии в психосоциальной работе 1. Во-первых, психосоциальные работники могут использовать медитативные техники для развития собственной креативности, способности находить новые решения сложных задач, а также для отдыха, обретения дополнительной энергии, преодоления стрессов, расширения сознания и т.д. 2. С детьми медитативные техники могут иметь широкое применение в форме: «Помечтаем вместе на тему...» Это может быть увлекательным занятием и незаметным для ребенка образом, эти мечты будут приводить к коррекции его психологических проблем и соответственно поведения. Возможности использования эмоционально-образной терапии в психосоциальной работе с детьми и семьями группы риска 1. Эмоционально-образная терапия обладает широким спектром действия. Любые проблемы могут быть выражены на языке образов, решения, найденные этим способом, если воплощаются в психическом мире индивида, то тут же сказываются на его самочувствии и поведении. 2. Эмоционально-образная терапия Линде имеет интересное свойство: терапия эмоциональных проблем родителя может приводить к исчезновению проблем у ребенка, решение проблем одного из супругов часто приводит к исчезновению проблем у второго. То есть открывается возможность оказывать терапевтическое воздействие на других членов семьи и семью в целом, работая лишь с одним из членов семьи. 3. На практике было показано, что эмоционально-образная терапия может быть эффективно применена при консультировании по телефону. Поэтому сейчас она уже внедряется в практику Телефона Доверия и уже дает ощутимые результаты в повышении эффективности такого вида помощи и преодолении феномена сгорания у сотрудников этой службы.
