Цель - использование специальных приёмов общения

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
городского округа город Буй.
«Тематическое планирование
и краткое описание
консультации с родителями»
Разработала:
учитель-логопед
МОУ СОШ №9 г.Буя
Проворова Наталия Николаевна
2009-2010г
Цель - использование специальных приёмов общения, способствующих
налаживанию и поддержанию контакта с ребёнком и его родителями.
Задачи:
1. познакомить с необходимыми условиями работы, с предметнопространственной средой, стимулирующей речевое развитие
ребёнка;
2. овладеть навыками общения и коррекционно-профилактической
работой с детьми, имеющими речевые нарушения, коллегами,
администрацией, родителями;
3. организовывать систематические встречи с родителями,
информировать их об успехах и трудностях в работе их детей.
Формы работы:
-родительское собрание
-консультации
-открытые логопедические занятия
-оформление специальных стендов для родителей
-беседы
-лекции
-папки-передвижки
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц
Сентябрь
Тема занятий
«Специфика и виды речевых нарушений, их влияние на успешное
усвоение учебных программ».
Октябрь
«Содержание коррекционной работы, её организация».
Ноябрь
Декабрь
«Речевой режим - для чего он нужен. Санитарные нормы времени».
«Методические рекомендации по созданию среды необходимой для
правильного развития ребёнка».
Январь
«Речевая динамика – что это такое?»
Февраль
«Педагогически дискурс».
Март
«Логопедические рекомендации как директивное речевое действие».
Апрель
«Коммуникативные стратегии логопедической рекомендации».
Май
«Коммуникативная тотальность логопедической рекомендации».
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1. «Специфика и виды речевых нарушений, их влияние на успешное усвоение учебных
программ».
Учитель-логопед во время беседы с родителями сообщает о целях и задачах своей
работы. О том, что фонетические и лексико грамматические нарушения речи не всегда
сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают.
Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком
школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не усваивает
программу по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встаёт вопрос о
невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать,
если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на
исправление дефектов речевого развития. Познакомить родителей и подробно рассказать
о фонетико-фонематическом и лексико- грамматических нарушениях речи, о том, какой
вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребёнка и какие трудности в обучении
возможны в связи с этим нарушением речи. Родителям предоставляются письменные
работы детей дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедится в последствиях
фонетических и лексико-грамматических нарушениях речи.
2. «Содержание коррекционной работы, её организация».
Познакомить родителей с результатами обследования детей. Дать подробную
характеристику общего и речевого развития каждого ребёнка. В понятной и доступной
форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей,
причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость
совместных усилии в преодолении данного дефекта. Познакомить родителей с планом
работы в первый период обучения, его задачах и содержаний,
чем будут заниматься в течении года на логопункте ученики каждой группы. Для
первоклассников рассказать о том, что будут делать дети на втором году коррекционной
работы, перечислить предметы, которые понадобятся детям на логопедические занятия
( тетради в линейку, из них одна для проверочных работ, набор шариковых ручек
красного, синего и зелёного цветов, для первоклассников- касса букв и слогов)
3. «Речевой режим - для чего он нужен. Санитарные нормы времени».
Познакомить родителей с речевым режимом в семье, в частности с тем, что не
обходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.
Сообщить родителям ,что нельзя заставлять ребенка – логопата по нескольку раз
переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения,
нельзя допускать, чтобы он сидел над домашнем заданием больше установленного
санитарными нормами временем – 1часа в 1классе, 1-1,5часа во 2-4класса, причем в это
время входит выполнение домашних заданий и письменных ,и устных, и задание по
труду и рисование.
4. «Методические рекомендации по созданию речевой среды не обходимой для
правильного развития ребенка.»
Дать рекомендации родителям по формированию речевой среды ребенка. Дети
логопаты, как правило, с большим трудом осваивают технику чтения, по этому
целесообразно взрослому с начало прочитать текст, который задан домашнего чтения
,задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку
самостоятельно прочитать проработанный текст.
При этом не обходимо дать ребенку не большую указку в руку, чтобы он водил по
тексту. Такой прием позволяет значительно снизить напряжение ,которая испытывает
ребенок – логопат при чтении незнакомого текста.
Проконсультировать у врача – специалиста «психоневролога ,невропатолога
,отоларинголога » если не обходимо. Делается это прежде всего в интересах ребенка, для
того, чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для
исправления недостатков его развития.
Для детей с коррекцией звукопроизношения – выполнять домашние задания в
специальных тетрадях - дневниках, в которых записываются упражнения на закрепления
пройденного материала.
Вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи. Привлекать
внимание детей к окружающему.
5. «Речевая динамика – что это такое?»
Это ход развития, изменение какого-либо явления. В данном случае изменение темпа
речи – ритма – движения. Одним из качеств хорошей речи является речевая
выразительность. Темп речи играет важную роль в её формировании и восприятии. Для
нормальной разговорной речи характерно произношение 5 -6 слов в секунду. Темп речи
играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Резкое
отключение темпа речи от средних величин (как ускорение, так и замедление) мешают
восприятию смысла высказывания, могут привести к снижению разборчивости речи.
Скорость речи зависит от стиля произношения, смысла речи, эмоционального
содержания высказывания Отмечено: чем важнее содержание, тем замедленнее речь.
Другой важной характеристикой, связанной с темпом, является ритм, т. е.
последовательное чередование выделенных элементов речи, имеющих смысловое или
выразительное значение, которые отличаются по ряду акустических характеристик.
В процессе тренировки темпа и ритма речи необходимо выработать следующие
умения: - двигаться заданном темпе;
- чередовать движения в различном темпе;
-сочетать согласованные движения с ритмической организацией высказывания и
проговаривания в нужном темпе;
-проговаривать речевой материал без движения в заданном темпе.
6. «Педагогически дискурс».
Дискурс реализуется в виде речевых действий. Важнейшим признаком для выделения
того или иного типа речевого действия является интонация говорящего. Практически в
любом речевом действии мы сталкиваемся с воздействием, даже если сообщаем о чём-то
или просто выражаем эмоции. Все речевые действия делятся на две большие группы по
признаку: Эксплицитности и ималицитности (выраженные и скрытые).
Логопедические рекомендации:
-Ежедневно заниматься дома не менее 4 раз в день.
-Заниматься с ребёнком нужно не менее 10-15 минут перед зеркалом
-Дольше ребёнок не может концентрировать своё внимание, наступает повышенная
утомляемость.
-Занятия нужно начинать с общей артикуляционной гимнастики. Затем переходить к
гимнастике на конкретный звук. После этого нужно произносить этот звук в слогах не
менее пяти раз. Каждый слог нужно произносить длительно, удлинять произношение
согласного звука. Затем плавно переходим к произношению звуков в словах ( звук
должен стоять в начале слова, в середине, в конце).
-Родители должны заинтересовать ребёнка, чтобы вовлечь его в процесс обучения.
8. «Коммуникативные стратегии логопедической рекомендации».
Под коммуникативными стратегиями понимают планируемые речевые действия,
направленные на достижение определённых целей в условиях реального общения. Эти
цели и составляют суть стратегии в рамках логопедической рекомендации.
Соответствующие стратегии могут быть обозначены как причинно-объясняющая,
демонстративно-комментирующая, конструктивно-убеждающая, превентивноубеждающая, инструктирующая. Разумеется, эти обозначения условны, но они отражают
существенные характеристики общения логопеда с родителями.
Продиагностировав ребёнка, приступив к коррекции произношения, родители получают
детальные инструкции, приём сводится к контролю результатов и рекомендации. Именно
на данном этапе рекомендации как жанр логопедического дискурса выражена наиболее
явно.
Если у ребёнка потерян правильный навык произношения звука (Р). Это может
произойти только при отсутствии должной тренировки. Замечание логопеда может быть
обращено к матери, поскольку ребёнок не может сам спланировать своё время и
провести самостоятельно занятия, постоянно должен осуществляться контроль со
стороны родителей.
9. «Коммуникативная тотальность логопедической рекомендации».
Специфика работы логопеда состоит в том, что занятие нужно вести одновременно с
ребёнком и его родителями. Соответственно реплики распадаются на несколько типов:
1) адресованные ребёнку;
2) адресованные родителю;
3) адресованные ребёнку и родителю одновременно.
При этом часто возникает ситуация, когда логопед по тем или иным сообщениям
обращается к ребёнку, но фактически его речь обращена к родителю. Иногда логопед
обращается к родителю, но имеет в виду, ребёнок должен как- то отреагировать на
высказывание. Каждый из выделенных типов имеет свою преимущественную
тональность.
Коммуникативная тональность рекомендации сводится к определенным
эмоциональным состояниям включая общение, которые можно отнести к типу
доброжелательного отношения умеренной интенсивности в работе.
Цель рекомендации логопеда:
Объяснить родителю, как следует выполнять домашние задания с ребёнком, с
нарушением речи. Эта общая цель конкретизируется в более частые.
-Объяснить в чем состоит суть дефекта произношения у ребёнка с учетом образования
родителей;
-Продемонстрировать упражнения на выработку правильного произношения и
зафиксировать внимание на существенных моментах, влияющих на эффективность
домашних занятий;
-Убедить родителей и ребёнка в успехе лечения при условии систематических занятий с
логопедом и в домашней обстановке;
- предупредить родителей и ребёнка о возможных трудностях при проведении домашних
занятий и о возможном ухудшении ситуации, если занятия проводиться не будут;
-дать родителям детальную инструкцию для проведения домашних занятий, снабдить их
необходимым инструментарием.
ЛИТЕРАТУРА
Л.С.Бейлинсон «Профессиональная речь логопеда». М., «Сфера», 2005г.
М.А.Поваляева «Справочник логопеда». М., «Феникс», 2001г.
Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи». М., «Влада», 2005г.
В.С.Кукушкина «Логопедия в школе» - практический опыт М., «Ростов на Дону» 2004г.