kuzmenko_rus

СМЫСЛОВЫЕ ПОЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО, ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
ИНТЕЛЛЕКТА И МОТОРНОЙ ОДАРЕННОСТИ
В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА
Кузьменко Г.А., к.п.н., доцент,
кафедра теоретических основ физической культуры и спорта
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
Спортивная подготовка подростка сопряжена с
определением
развивающего пространства, которое учитывает задатки и воспитывает
способности, опирается на теоретическую и практическую готовность к
деятельности, формирует теоретический и практический интеллект. Л. С.
Выготский в свое время разделил понятия «теоретический (гностический)
интеллект» и «практический интеллект» [1, т. 5, с. 21]. Обращая внимание на
когнитивные функции индивида, он определил практический интеллект как
«способность к разумному, целесообразному действию < … >, которая в
психологической природе отлична как от моторной одаренности, так и от
теоретического интеллекта», представляющего особый, независимый тип
интеллекта. Цель нашего исследования: определить характер пересечения
смысловых полей практического, теоретического интеллекта и моторной
одаренности
в
условиях
спортивной
деятельности
подростка.
В ходе исследования было подвергнуто теоретическому анализу
335
источников отечественной и 39 зарубежной научно-методической литературы
по проблеме развития интеллектуальных способностей у подростков в
спортивной деятельности, педагогическое наблюдение и контент-анализ
самоописаний спортивной деятельности 1200 подростков-спортсменов
СДЮСШОР «Чертаново», ЦОиС «Самбо-70», ДЮСШ №1, ДЮСШ №2,
СДЮСШОР № 54 и др. В качестве результатов исследования можно выделить
ряд положений. Практический интеллект есть способность к адекватному
решению интеллектуальных задач практической деятельности с применением
уже имеющейся и приобретением необходимой информации, структурно и
содержательно встраивающейся в процесс решения интеллектуальных проблем.
Практический интеллект сопрягается и пересекается с теоретическим, позволяя
отбирать из теоретического необходимую информацию, отвечающую решению
конкретной интеллектуальной задачи, а моторная одаренность выступает как:
предпосылка, одно из условий, результат успешной реализации практического
интеллекта [2, с. 288]. При этом моторная одаренность отражается в
двигательной адекватности текущей ситуации, соответственно, она опирается
на реализацию в движении продукта конвергентного или дивергентного
мышления. Практический интеллект лежит в основе моторной одаренности,
отражая способ организации деятельности, тогда как моторная одаренность
определяется факторами, обеспечивающими либо точность и экономичность
воспроизведения заданных двигательных действий, либо выполнение
оригинальных действий, позволяющих эффективно решить двигательную
задачу. К факторам моторной одаренности мы относим: отражающие скорость
формирования ментального и моторного образов двигательного действия в
структуре целостного образа; обеспечивающие адекватность воспроизведения
движения; определяющие высокую скорость и адекватность перестройки
двигательных действий в изменяющейся ситуации; способствующие
двигательной реализации оригинальных образцов осуществления действий.
Фактически моторная одаренность является механизмом реализации
практического интеллекта юного спортсмена и позволяет воплотить
аналитически или интуитивно разработанную программу действий в структуре
спортивной деятельности. Моторная одаренность подростка является
результатом предшествующей спортивной подготовки, ориентированной: на
формирование широкого диапазона структурно разнообразных двигательных
действий, на расширение двигательного опыта, основанного на
неопровержимом праве на ошибку как условии свободы творчества. Чем выше
уровень моторной одаренности подростка, тем более самостоятелен юный
спортсмен в реализации практического интеллекта, отражающего его
индивидуальность. Моторная одаренность как продукт реализации
практического интеллекта выводит последний на более высокий уровень
функционирования. При этом практический интеллект как управляющая основа
формирует компоненты моторной одаренности, а в процессе деятельности
опирается на текущую степень развития способностей. Проявление
практического интеллекта предшествует проявлению моторной одаренности на
сознательном уровне − аналитически − или на подсознательном уровне −
интуитивно. Таким образом, практический интеллект позволяет юному
спортсмену создавать ментальную программу двигательных действий,
управлять ее реализацией и текущей коррекцией с учетом складывающейся
ситуации в условиях содействия и противодействия окружающей среды.
Практический интеллект осуществляет управление движением, оптимизируя
его параметры. Проявление практического интеллекта отражено в теории
функциональных систем П. К. Анохина (1975) на этапах принятия решения и
обратной афферентации, сигнализирующей о результатах действия и
предполагающих его реализацию. Афферентный синтез, подчиняясь
преобладающей на данный момент мотивации, при активности памяти ведет
такой подбор возможных способов осуществления действий и деятельности в
целом через ограничение «степеней свободы» по Н.А. Бернштейну, при
котором возбуждение избирательно направляется к мышцам, совершающим
нужное действие. Принятие решения, основанное на эффективном выборе с
определением степени активности компонентов, которые должны обеспечить
выполнение двигательного действия, характеризует уровень развития
практического интеллекта. В связи со сказанным спортивному педагогу очень
важно создавать такие условия учебно-тренировочной деятельности, в которых
бы отрабатывались элементы принятия решения, выбора эффективного способа
действия из множества вариантов на фоне активного применения анализа и
синтеза, дедукции и индукции и других операций. Развитие практического
интеллекта основано на применении упражнений, в которых задаются
лимитирующие условия и ожидаемый результат, тогда как способ организации
деятельности и выполнения конкретных действий определяется самим юным
спортсменом. Очевидно, что во всех видах спорта важно думать рационально,
быстро, сосредоточенно и действовать эффективно. Выявляется необходимость
развития непрерывных логических цепочек активности субъекта деятельности:
«думать – действовать». В связи с этим практическая реализация адекватно
избранных решений, максимально приближенная к ожидаемому результату
(созданному как модель в теоретическом представлении), и отражает
практический интеллект юного спортсмена, который позволяет выполнить
интеллектуальную задачу, преодолевая ряд интеллектуальных проблем.
Развитие теоретического интеллекта невозможно без отбора и систематизации
наиболее приемлемых способов и стилей деятельности, без сохранения в
памяти эффективных практических решений текущих проблем с актуализацией
теоретического,
мотивационного,
когнитивного,
операциональнодеятельностного,
эмоционально-волевого,
регулятивного
компонентов.
Деятельность подростка является смысловым полем проявления и развития
теоретического и практического интеллекта, а неоспоримым постулатом их
реализации является «единство теории и практики», их неразрывная связь.
Библиография:
1. Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский //
Хрестоматия по детской психологии. – М.: Институт практической психологии,
1996. – С. 4-20.
2. Кузьменко, Г.А. Развитие интеллектуальных способностей подростков
в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и
организационные предпосылки [Текст] / Г.А. Кузьменко. – М.: Прометей. –
2013. – 532 с. – 1000 экз. – ISBN 978-5-7042-2393-1.