Интегрированные уроки в современной школе

1
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Гимназия №6 г. Сочи
Анкина М. А.
Интегрированные уроки в современной школе
Современная школа переживает сложный период в своем развитии.
Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются учебные
планы, новые подходы к отражению содержания учебных дисциплин. В
центр внимания работников образования поставлена результативность
обучения, которая связана с разработкой и внедрением в учебный процесс
новых педагогических технологий.
Школьный учитель часто сталкивается с проблемой, когда ученики, приходя
на урок по одному предмету, не могут использовать знания, полученные на
других уроках. Ведь успешное изучение школьниками одного предмета
нередко зависит от наличия у них определенных знаний и умений по
другому. Например, школьный курс русской литературы теснейшим образом
связан с историей нашего государства. Или работа с компьютером связана со
знанием английской лексики. Все мы, конечно, понимаем, что мир един, что
он пронизан бесчисленными внутренними связями так, что нельзя затронуть
ни одного важного вопроса, не задев при этом множество других. В этих
случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для
интеграции.
Интеграция – (от лат. integer – целый, восстановленный), относительно новое
явление в образовательном процессе, она становится востребованной в
современной школе, где развернуты активные поиски инновационных
педагогических технологий.
На интегрированных уроках появляется возможность выходить за рамки
одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире
взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию к изучению своего
предмета
2
Таким образом, интеграция должна способствовать воссоединению
целостности мировосприятия – единство мира и человека, живущего в нем и
его познающего. Процесс интеграции имеет общегуманистическую основу –
современный человек должен понимать своё место и свою роль в природной
и социальной среде. Исследуются сложные связи человека и общества,
человека и природы, человека и искусства, выясняются общечеловеческие,
национальные, региональные ценности и особенности этих связей.
Следовательно, основным фактором, интегратором является человек с его
проблемами в сложном мире.
Интеграция идет по нескольким направлениям и на разных уровнях.
Принято выделять внутрипредметную и межпредметную интеграцию.
Известно, что многие школьные предметы издавна имеют интегративный
характер, здесь уместно говорить о внутрипредметной интеграции:
литература и русский язык, химия и биология, история и общество, физика и
математика.
Внутрипредметная интеграция, безусловно, необходима, т.к. ученики, к
сожалению, каждый предмет воспринимают изолированно, и наша задача
показать, что это неверное восприятие, что, наоборот, всё взаимосвязано.
Межпредметная интеграция - это не просто соединение близких понятий из
разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов
при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего
подхода.
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно
реализовать в рамках традиционных подходов.
Вот некоторые из таких задач:

повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной
формы урока (это необычно, значит интересно);

рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных
областях;
3

организация целенаправленной работы с мыслительными операциями:
сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

показ межпредметных связей и их применение при решении
разнообразных задач.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают
обширный по объему материал. Важно и то, что
приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их
практической деятельности в стандартных
учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для
проявления интеллектуальных способностей.
Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем,
такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно
взаимосвязаны. Возникла необходимость интегрирования этих предметов.
Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют более глубокому,
эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися.
Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности
учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Это развивает
чувства и душу ребенка.
Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира.
Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать
исчерпывающую информацию о мире.
Музыка
должна
стать
составной
частью
урока
литературы.
А
повествовательность художественных картин объединяет литературу и
живопись. Чем богаче и разнообразнее мир, окружающий ребенка, тем
богаче и интереснее его личность.
На уроках литературы использую записи музыкальных произведений, иногда
дети сами играют на музыкальных инструментах. К примеру, в пятом классе
на уроке литературы по теме « М. М. Пришвин «Времена года» мне удалось
объединить музыку, живопись и художественный текст. Использован
фрагмент из музыкального цикла П. И. Чайковского «Времена года»,
4
репродукции картин художника Н. М. Романдина, цикл рассказом М. М.
Пришвина и рисунки детей к рассказам.
При изучении биографии писателя, стараюсь показать детям не один, а
несколько портретов, написанных разными художниками, изображающих
писателя в разные моменты его жизни.
Таким образом ребенок может получить целостное понятие не только о
личности, но и об эпохе. Провожу аналогии в тематике художественных
произведений и произведений живописи, показываю, как представлена одна
и та же тема в литературе и живописи. Например, русские былины и картины
В. М. Васнецова, произведения М. Ю. Лермонтова и картины М. А. Врубеля.
Иллюстрации
являются
своеобразным
комментарием
к
тексту
художественного произведения. Они ведут читателя к углубленному
пониманию особенностей языка того или иного писателя, помогают увидеть
героев глазами художников, обогащают возможности изучения литературы в
историко-функциональном освещении.
Музыку можно использовать, например, при изучении биографии
А. С. Грибоедова. Его мы знаем как умного дипломата и талантливого
писателя, но немногие знакомы с его прелестными вальсами.
Говоря о творчестве С. А. Есенина, всегда вспоминаем его стихи,
переложенные на музыку. Слушаем эти песни, иногда сами дети поют.
Современному уроку литературы необходимы новые формы и методы
обучения, которые, опираясь на искусство, способны воспитать людей
высокодуховных, нравственных, эстетически грамотных. Во многом этому
способствует интеграция музыки, живописи и литературы.
5
Список использованной литературы:
1. Т. Г. Браже. Интеграция предметов в современной школе. Литература в
школе.-2004 - №5
2. Е. А. Глинская. Межпредметные связи в обучении. – 3-е издание.Тула: инфо 2007
3. Ю. И. Дик. Интеграция учебных предметов. Современная педагогика.2008.-№9
4. Е. Ю. Сухаревская. Технология интегрированного урока. Практическое
пособие для учителей/ 2-е издание – Ростов на Дону: РПИ, 2007