Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и

Уважаемые родители!
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете
положении в пространстве. Именно ранний дошкольный возраст наиболее
благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка и в то же время имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного
овладения многими видами деятельности. К концу дошкольного возраста у
нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных
эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного
обучения и практики. У детей с проблемами в развитии, как правило, их
формирование затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной
точностью и гибкостью. У многих детей с проблемами развития отмечается
недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация,
неполный объем движений, нарушение их произвольности; недоразвитие
мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость,
несогласованность движений рук. Такие дети быстро устают, отличаются
пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с
физическим недоразвитием.
Недостаточное сенсомоторное развитие детей раннего дошкольного возраста
приводит к возникновению различных трудностей в ходе дальнейшего
обучения.
Большое значение в сенсорном развитии имеет обучение детей способам
обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию,
группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, а также
последовательному осмотру и описанию формы, выполнению планомерных
действий.
Усвоение сенсорных эталонов — сложный и длительный процесс. Усвоить
сенсорный эталон означает не просто умение правильно называть то или иное
свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и
выделения свойств самых разных предметов в самых разных ситуациях.
I. Задания на выполнение предметных действий.
1. Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их
величины, формы, цвета.
Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов,
формирование у них простейших приемов установления тождества и различия
величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух
величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются
слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма,
такой, не такой, большой, маленький.
2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах.
Втыкание цветных грибков в отверстия доски такого же цвета.
Цель обучения — выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму,
величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые
вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши
пяти форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные
грибочки и двухцветные столики с отверстиями. Грибочки окрашены в 8
цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.
II. Элементарные продуктивные действия.
1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в
сочетании со словесным заданием.
Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет,
форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для
их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при
воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной
величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием
опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи
элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика
двух величин, пяти форм, восьми цветов.
2. Рисование красками.
Цель обучения — закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к
характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета,
формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов.
Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.
По каждому из четырех типов заданий следует провести несколько занятий, в
которых меняются условия выполнения задания. Такое варьирование
позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета,
поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаев и
усложнить действие, необходимое для образования более совершенных и
обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов.
В ходе обучения детей выполнению заданий используются названия величин,
форм, цветовых тонов, но, как уже отмечалось, от детей не требуется их
повторение и активное воспроизведение.
Подобрать крышечки к бутылочкам. (Размер, цвет. )
Возьмите несколько разноцветных бутылочек с крышечками, например, изпод Агуши, Растишки (те, у кого детки до 3х лет, выпейте Растишку сами, а
бутылочку оставьте), может из-под питьевых йогуртов - ну что найдете под
рукой.
Дайте ребенку и попросите подобрать крышечки к бутылочкам. Ребенок
может подбирать крышечки в соответствии с размером отверстия, могут
подбирать по цвету.
1. Веселые прищепки.
Прищепки - это замечательный тренажер для маленьких пальчиков. Покажите
детке как их можно цеплять к любому плоскому предмету, например, к
картонке, широкой линейке, тарелке. Со временем задачу можно усложнить:
попросите малыша закрепить прищепки на натянутой веревке. Чтобы ваши
занятия были более увлекательные - сделайте специальные картонные
заготовки, например, можно вырезать силуэты елочки и солнышка. Ребенку
будет гораздо интереснее цеплять елочке - иголки из прищепок, а солнышку лучики.
2. Мишки идут на прогулку
Попросите ребенка найти самого большого мишку и положить его первым.
(подчеркните интонацией это понятие: «первая»), затем найдите самого
маленького. И, наконец построим по росту всех остальных. Если ребенок
затрудняется, предложите приложить одну фигурку к другой .Когда все фигурки
будут выстроены по росту, придумайте с малышом имена каждому персонажу.
Затем спрашивайте: "кто у нас второй?" "Филя". Кто у нас последний, шестой?"
- "Мотя".
3. Найти домик для каждого мишки
Смысл игры тот же - расставить предметы по росту и поупражняться в
порядковом счете. Сначала расставляем по росту фигурки, а затем подбираем
по размеру домики для них.
4. Ищем игрушку
Возьмите любую игрушку, например, медвежонка, расскажите, что он ищет
матрешку, которая стоит перед синей (после зеленой, между желтой и
красной, справа от синей, слева от фиолетовой). Освоение понятий «перед»,
«после», «между», «справа», «слева» поможет вашему ребенку ориентироваться
в окружающем мире.
5. Ищем игрушку 2
К этой игре стоит заранее подготовиться — положите изображения матрешек
на большой лист бумаги и обведите их. Сначала можно сделать рисунки в один
ряд, а когда малыш легко будет справляться с этим заданием, расположите
контуры на листе "в рассыпную". Расскажите малышу, что у каждой матрешки
есть свое место, покажите контуры матрешек. Но однажды после прогулки
матрешки перепутали свои места. Предложите ребенку помочь им. Эта игра
хорошо развивает глазомер, вырабатывает привычку доводить начатое дело
до конца.
6. Считай, не ошибись!
Помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда,
упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети
встают полукругом. Перед началом договариваются, в каком порядке (прямом
или обратном) будут считать. Затем бросают мяч и называют число. Тот, кто
поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра проходит в быстром темпе.
Найди игрушку
Ребенок-водящий выходит из комнаты. В это время прячут игрушку. Затем
ребенку объясняют, где можно её найти: “Надо встать перед столом, и пройти
3 шага вперед, два налево и т.д. ”. Дети выполняют задание, находят игрушку.
Когда дети хорошо станут ориентироваться, задания можно усложнить –
давать не описание местонахождения игрушки, а схему. По схеме дети
должны определить, где находится, спрятаны предмет.
«Играем с удовольствием»
Воспитателя МАДОУ «Родничок»
Даутова В.Х.