Обобщение опыта работы Альтовой Любови Михайловны

Обобщение опыта работы Альтовой Любови Михайловны, учителя
дефектолога высшей квалификационной категории ГОУ «Специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №1» г.Оренбурга:
«Формирование произносительных навыков у детей с нарушением слуха
в первоначальный период обучения»
Автор: Альтова Любовь Михайловна, учитель – дефектолог высшей
квалификационной категории ГОУ «Специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы-интерната №1» г.Оренбурга
Предоставлено: Андреевой Е.И.
Актуальность. Проблемы формирования произносительных навыков,
активизации речевого мышления, устной коммуникации детей с нарушением
слуха являются наиболее актуальными в первоначальный период обучения,
так как дети приходят в школу, как правило, с разным багажом знаний,
умений (умений воспринимать речь собеседника, говорить разборчиво,
понятно для окружающих).
Новизна:
- Широкое применение специальных компьютерных программ:
The Teacher’s Portfolio, Scholastic Electronic Portfolio, The Portfolio Builder
for Power Point.
- Использование разноуровневых программ по развитию речевого
слуха и формированию произносительной стороны устной речи,
разработанных для типичных групп учащихся по методике Е.П.Кузьмичевой.
- Привлечение родителей в процесс развития речи слабослышащих
учащихся: работа над разборчивостью речи родителей, консультирование.
Главное.
Овладение
учениками
умениями
и
навыками,
предусмотренными
в
разноуровневых
программах,
проходит
в
индивидуальном темпе. Переход ученика на обучение по программе более
высокого уровня сложности, может происходить в любое время при
достижении ребенком определенных результатов.
Доступность. Программой по РСВ для учащихся первого класса
второго отделения предусмотрены тексты для восприятия их на слух; в
работу с этими текстами для учащихся первой группы согласно их
психофизическим возможностям был также внесен ряд изменений:
уменьшение объема речевого материала, изменения в словаре, в объеме
заданий.
Определенные сокращения и изменения
не оказали
принципиального влияния на качество восприятия речи и ее
воспроизведения, а только помогли детям.
Результативность. К концу учебного года учащиеся были
переведены из одной группы в другую (с более высоким уровнем развития
речи) - это и есть действенность дифференцированного подхода к развитию
устной речи учащихся с нарушением слуха. Результаты продвижения в
развитии устной речи есть в каждой отдельно взятой группе. Качественно
меняется процент внятности звукопроизношения. Меняется качественное
содержание диалога. Диалог становится более длительным, количество фраз
в диалоге возрастает, увеличивается доля самостоятельности и инициативы
учащихся. К концу второго года обучения использование индивидуальных
программ дает возможность почти всем учащимся выйти на уровень
среднего ученика.
Учащиеся чувствуют себя более уверенными, у них
появляется пытливость, желание узнать новое, появляется интерес к
овладению устной речью и общению.
В одном классе находятся дети с разным уровнем речи и слуха.
Процессы восприятия, внимания, памяти, мышления работают по-разному. В
последнее время наблюдается тенденция количественного роста учащихся,
относящихся ко второму отделению школы (где обучаются дети с глубоким
речевым недоразвитием), а также имеются дети, которые в силу разных
причин не усвоили курс дошкольного коррекционного обучения.
Более того, в последние годы растет количество детей, имеющие
наряду с основным слуховым дефектом еще одно или сразу, несколько
нарушений различной степени тяжести.
В настоящее время в школе имеются несколько различных групп детей
с комплексными нарушениями:

дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности:
глухие, слепые, перенесшие ДЦП, умственно отсталые;

дети с задержкой психического развития;

дети с педагогической и социальной запущенностью;
Поэтому уже к началу школьного обучения, как правило, состав
учащихся достаточно разнородный.
Отсюда представляется проблема: как развитие устной речи
ребенка с нарушением слуха осуществлять наиболее эффективно?
Статистика и практика показывают, что многие учащиеся, выпускники
школы, владея устной коммуникацией, получают возможность для
дальнейшего обучения, для выбора профессии.
Однако имеется ряд выпускников школы, которые испытывают
затруднения в процессе общения, их контакты со слышащими людьми
незначительны, минимальны, что существенно ограничивает их возможности
в трудоустройстве или дальнейшем обучении.
Причиной возникающих затруднений является недостаточная
разработанность дифференцированного подхода к формированию устной
речи.
Данная ситуация потребовала усиленного внимания к проблеме
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей с
нарушением слуха внутри класса.
Дифференцированный подход предполагает:
- комплексное обследование состояния слуховой функции, устной
речи на начало обучения в школе;
- на основе обследования – создание групп учащихся;
- соединение в едином педагогическом процессе специальной работы
по формированию у учащихся речевого слуха, навыков слухозрительного
восприятия, достаточно внятного, естественного воспроизведения устной
речи и развитию самостоятельного моделирования высказываний, их
актуализации в собственной речи;
- специальную работу, направленную на активизацию устной
коммуникации учащихся при широком использовании диалогов;
- текущий и периодический учет развития навыков восприятия и
воспроизведения устной речи ;
- преемственность в работе над устной речью в разных
организационных формах обучения: на индивидуальных занятиях, на
групповых занятиях и во внеурочное время.
Произносительная сторона устной речи формируется при
использовании различных видов речевой деятельности. Дети овладевают
навыками дактилирования, слухо-зрительного восприятия, говорения,
(сопряженное, отраженное проговаривание речевого материала, ответы на
вопросы, чтение, самостоятельная речь). И,
самое главное, целью
использования всех видов речевой деятельности является
результат
коммуникативного акта: выполнение заданного действия (поручения),
выражение обращения, просьбы, желания, вопроса, понимание обращенной
речи.
Развитие устной речи зависят от многих факторов:
- от остаточного слуха, от индивидуальных особенностей ребенка, от
времени наступления снижения слуха, от условий, в которых ребенок
находится, от внимания к ребенку, от окружающих его людей, от речевой
среды, от преемственности в работе над речью на индивидуальном занятии,
на уроках и во внеклассное время. Развитие устной речи ребенка зависит от
совместной деятельности учителя – дефектолога, учителя класса и
воспитателя, от совместного планирования, от взаимопонимания, от единых
требований к речи учащихся.
Материал для диалогов подбирается с учетом его смысловой и
социальной значимости, его необходимости в общении, употреблении в
быту. Темы диалогов: «У врача», «Ребята и доктор», «Разговор по телефону»,
«Еж и заяц», «В магазине», «Кто кого?», «В театре», «В столовой» и др.
Коммуникативные умения развиваются через диалоги, игры, которые
используются на индивидуальных занятиях, драматизации сказок,
проведении речевых праздников, конференций.
Коммуникативные умения развиваются также и во внеурочное время.
Драматическим кружком ставятся разные сказки, например «Колобок»,
«Репка», «Принцесса на горошине», «Лесная сказка». Проведены речевые
конференции, праздники, например: «Репка», «Все работы хороши», «Доктор
разум».
Учитель-дефектолог владеет и широко использует в своей практике
специализированное
программное
обеспечение
по
мониторингу
количественных и качественных показателей развития речи (программы для
записи голоса, электронное портфолио и т.п.). Например, в работе широко
используется
«E-Portfolio»,
в
котором
отражены
документация
преподавательской деятельности и анализ своей профессиональной работы
(записи речи детей для сравнения и различных упражнений, программы,
методические разработки и т.п.).
Методы
и
приемы,
способствующие
формированию
произносительных навыков учащихся с нарушением слуха:
Аналитико-синтетический – концентрический полисенсорный
метод обучения - предусматривающий отработку целостного действия и его
операций, является психологически наиболее оправданным для
формирования самых разнообразных речедвигательных навыков. В целях
приближения процесса обучения глухих произношению к естественному
пути формирования речи у слышащих, этот метод называют
концентрическим. Важным достоинством метода явилось то, что
возможность раннего применения материала устной речи, с самого начала
обучения в школе, способствовало пробуждению у детей большой речевой
активности, стремлению пользоваться устным словом.
Специфическим требованием к занятию является использование
упражнений, заданий, тренирующих школьников в чтении с губ
и
восприятии словесного материала на слухо-зрительной основе.
На индивидуальном занятии использую такое специфическое
средство развития речи, как дактилология.
Также помогает одно из новых направлений педагогики артпедагогика, функцией которой является развитие коммуникативнорефлексивной деятельности, обеспечивающей формирование адекватного
межличностного поведения, самооценки учащихся).
Художественно-речевая
деятельность
помогает
детям
с
отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки,
преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью,
развивает способность чувствовать красоту языка, духовно обогащает детей,
вызывает интерес к литературному чтению.
Усложнение. Виды речевой деятельности, которые постоянно
применяются на индивидуальном занятии: подражание, чтение, называние
картинок, разговорная речь, ответы на вопросы, составление словосочетаний,
предложений, участие в диалогах и самостоятельные высказывания
усложняются от занятия к занятию. Опускаются этапы подражания речи,
использование табличек к картинкам, усложняются вопросы, увеличивается
рабочее расстояние восприятия речевого материала, усложняется способ
восприятия материала, удлиняется диалогическая цепочка, увеличивается
доля самостоятельности в высказывании учащихся (уменьшается доля
помощи учителя). Используются задания более сложные, требующие
максимального использования слуха при формировании произношения.
Данный прием в 3 классе применяется таким образом: проверку
произносительных навыков производить на связном тексте, знакомом по
тематике, но незнакомом по содержанию, что будет способствовать
объективной оценке с точки зрения общего впечатления о внятности речи
ученика, т. е. насколько речь ученика понятна окружающим (достаточно
внятная, недостаточно внятная, маловнятная и т.д.), что является главной
задачей учителя-дефектолога.