Биотические взаимоотношения

1. Балхарова Ирина Жаповна
Муниципальное образовательное учреждение
« Агинская средняя общеобразовательная школа №1»
Учебник Д.К. Беляева « Общая биология, 10-11 кл.»,
Москва, « Просвещение», 2000 года издания.
Класс 11
Уровень преподавания - базовый
2. Объем конкурсных работ - 10 последовательных методических разработок уроков.
3. Структура и содержание методических разработок уроков:
Урок 1- Предмет экологии. Экологические факторы.
Урок 2 - Взаимодействие популяций разных видов.
Урок 3 - Сообщества. ( Биоценозы ).
Урок 4 -5 - Экскурсия « Мы изучаем лес».
Урок 6 -7 - Проектная работа учащихся « Исследование экологической ситуации леса».
Урок 8 – 9 - Поток энергии в экосистемах и цепи питания.
Урок 10 - Свойства биогеоценозов. Смена экосистем.
1-й урок
Тема урока: Предмет экологии. Экологические факторы.
Цель урока: На основе знаний учащихся о зависимости
окружающей среды
живых
организмов от
выявить практическую значимость всех обсуждаемых вопросов для
жизни и хозяйственной деятельности человека.
Задачи урока:
1.Образовательные: углубить и расширять знания о предмете и задачах экологии, об
экологических факторах и их влиянии на живые организмы.
2.Развивающие: развивать умения самостоятельно добывать знания и
стимулировать свою познавательную активность; научить анализировать
выделять главное в изучаемом
информацию,
материале.
3.Воспитательные: привлечь внимание учеников к проблемам охраны природы; помочь
ощутить красоту и гармонию в природе.
Оборудование: комнатные растения, гербарные образцы растений (светолюбивые и
теневыносливые, теплолюбивые и холодостойкие, влаголюбивые и засухоустойчивые),
рисунки и фотографии с изображением животных (теплолюбивые и холодолюбивые),
серия таблиц об экологических факторах, мульти-медиасопровождение.
Вводно – мотивационный этап.
Из последних новостей средств массовой информации – о происходящих в данное
время неожиданных природных катаклизмах. Например, невиданная засуха в Забайкалье,
цунами в Индонезии и т.д. Что является их причиной?
 Что такое экология?
 Что она изучает?
 Как среда обитания влияет на живые организмы, и как организмы воздействуют на
среду?
 А какие задачи решает экология?
 Как виды, популяции и сообщества приспосабливаются к меняющимся условиям
среды обитания?
 Как изменяется численность популяции?
 Какие проблемы о влиянии деятельности человека на природу вы знаете?
(учащиеся высказывают свои предположения, учитель корректирует)
 А теперь дайте определение понятия «среда обитания». Из каких компонентов
складывается среда обитания? Чем отличаются между собой понятия: «среда обитания» и
«местообитание»? Ответ поясните.
 Подумайте, пожалуйста, какие ассоциации возникают у вас с этим словом «среда
обитания»? (запишите все ассоциации, которые у вас возникают, записи должны быть
емкими, краткими).
 Давайте обсудим, что у вас получилось? (выборочно проверяем)
 Ребята, как вы считаете это достаточно информации?
Предполагаемый ответ - нет!
 Да, эти знания недостаточны. Тогда давайте попробуем ее дополнить.
II. Операционно – содержательный этап.
Перед учащимися учитель ставит учебную задачу: Доказать правильность или
ошибочность следующего высказывания (эпиграф на доске): Мы не можем
управлять природой, не следуя её законам. Фрэнсис Бэкон.

Из народной мудрости:
- Весенний дождь растит, осенний гноит.
- Где вода есть, там и саду цвесть.
- Невысок лесок, а от ветра защита.
- Одинокое дерево ветра боится.
- Зеленая крыша от жары укрывает.

О каких факторах среды речь идет?
Самостоятельная работа.
1. О роли абиотических факторов «Влияние освещенности на развитие растений».
В 2-х ящичках выращены проростки.
Чем они отличаются?
Что может быть причиной?
Проростки растения пшеницы: один держали в обычных условиях кабинета, второй в
шкафу в темном месте, где недостаток освещенности. Растения держали не менее 10 дней
при таком режиме. Проростки отличаются интенсивностью окраски.
Выводы (записываем).
2. О роли биотических факторов. Влияние паразитических грибов (или насекомых) на
растения: показ гербарных образцов пшеницы, пораженных головней или насекомыми
вредителями (или показ образцов комнатных растений, пораженных теми или иными
вредителями).
(выводы, соответствующие рисунки и т.д.)
Физминутка:
Ребята, эти движения и настроение помогут нам в борьбе даже с этими
вредителями растении. Да?
3.О роли антропогенных факторов - практическая работа, сочинение или экскурсия
«Влияние деятельности человека на природные сообщества», «Влияние вытаптывания на
видовой состав растений» (в зависимости от условий).
III. Рефлексивно – оценочный этап.
А теперь, ребята, вооружившись знаниями, полученными сегодня на уроке, отправляемся
сначала:
1. В теплицу (данная тема изучается весной):
В нашей теплице, где выращивалась рассада и поддерживалась оптимальная температура
и влажность, прекратили подачу воды. Ремонт должен занять 2 дня. Директор школы
распорядился ограничить подачу тепла в теплицу. Как вы думаете, правильно ли он
сделал и почему?
Предполагаемый ответ: снижение температуры понижает испаряемость.
2. Заглянем еще в колхозное зернохранилище.
Как вы знаете, мучные клещи могут в огромных количествах размножаться в
зернохранилищах и приводить зерно в полную негодность. При оптимальной температуре
+20-22˚ С развитие яйца длится 3-4 дня, при +10˚ С – растягивается до 1,5 месяцев.
Температуру выше +45-50˚С клещи не переносят. Они погибают при влажности зерна 1012% из-за сухости и выше 70% - из-за развития плесневых грибков. Предложите способ,
как избавиться от клещей и сохранить зерно, не прибегая к ядохимикатам.
Предполагаемый ответ: в хранилище поддерживать температуру не выше 10 градусов и
следить, чтобы влажность зерна не превышала 10-12%.
3. А теперь проверим ваше умение использовать личный опыт. Как вы храните корм для
домашнего скота?
4.
Пищу считают важным экологическим фактором. К какой группе факторов
следует отнести пищу растений, животных, человека? Почему пищу относят к
экологическим факторам?
5. Вернемся к учебной задаче: «Мы не можем управлять природой, не следуя её
законам». Какие законы имел ввиду Ф.Бэкон?
Предполагаемый ответ: общие законы зависимости организмов от факторов среды.
Какой момент урока вызвал у вас наибольший интерес, почему?
Оценивание ответов друг у друга. Оценки за урок.
Молодцы! Спасибо за урок.
Домашнее задание: 1. Привести примеры, как переносят те или иные виды растений,
животных природные катаклизмы.
2. Объясните, как изменения экологических факторов влияют на урожай
растений
(привести примеры).
2 урок.
Тема урока: Взаимодействие популяций разных видов.
Цель урока: На
примерах о взаимоотношениях живых организмов в природе
вывести классификацию и происхождение экологических взаимодействий.
Задачи урока:
1.
Образовательные: изучить типы взаимодействий живых организмов.
2.
Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать и делать выводы.
3.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к живому, к окружающей
среде.
Оборудование: Живые растения, гербарные материалы родного края, муляжи грибов,
плодов растений, коллекции насекомых, компьютерное сопровождение, дополнительный
раздаточный материал для иллюстрации типов взаимодействий организмов -набор корней
бобовых растений с клубеньками.
Актуализация опорных знаний.
Какое влияние оказывают растения на других членов биоценоза?
Какое влияние оказывают животные на других членов биоценоза?
Какова деятельность человека на природу?...
- Ребята, каковы ваши задачи на перспективу?
- Окончить школу, поступить
- А задачи родителей?
- Обучить детей, снабжать деньгами, продуктами питания: мясом, картошкой…
- В каком случае будет картофель?
- Условия среды, в том числе погодные, семена, уход… борьба с сорняками.
- Давайте рассмотрим взаимодействие двух видов, каких?
-«картофель- сорняк»
- Почему один вид вытесняет другой? Всегда ли присутствие сорняков оказывается
вредным для культурных растений? (предположения учащихся). Ещё какие типы
взаимодействий вы можете предложить?
У: Сегодня на уроке рассмотрим типы экологических взаимодействий.
Постановка учебной задачи.
Самостоятельная работа (в парах).
1. Вам предлагаются различные биотические взаимоотношения организмов: конкуренция,
нахлебничество, квартиранство, кооперация, симбиоз, хищничество, паразитизм и
нейтрализм.
1 - горчак откладывает икру в раковину беззубки
2 - бой петухов
3- рак отшельник с актинией на раковине
4 - черный живоглот натощак и с большой рыбой в желудке
5 - разрез через слоевище лишайника
6 - аскариды в тонком кишечнике человека
7 -поедание травоядными животными в степи растений разной высоты
8 - личинка жука атемелеса выпрашивает пищу у муравья.
Определите, какие типы взаимоотношений характерны для организмов. Какие из этих
взаимоотношений
благоприятны,
нейтральны
для
организмов
или
имеют
антагонистический характер? Ответ поясните.
Стадия осмысления. Получение новой информации, ее осмысление.
Стадия рефлексии. Целостное осмысление полученной информации.
Взаимодействие двух популяций теоретически можно представить в виде парных
комбинаций символов «+», «-», «0», где «+» обозначает выгоду для популяций, «-»ухудшение состояния популяций, т.е. вред, и «0»- отсутствие значимых изменений при
взаимодействии.
Используя предложенную символику, дайте определение типам взаимодействий,
приведите примеры взаимоотношений и составьте в тетради таблицу:
Биотические взаимоотношения
Тип
взаимоот-
ношений
Символичес-кое
Определение
Примеры
обозначение
взаимоотно-
взаимоотношений
шений
данного типа
На чем основаны эти взаимоотношения?
Предполагаемый ответ: все они вступают в те или иные пищевые и территориальные
взаимоотношения
Знания, полученные на уроке, какие бывают биотические взаимоотношения
организмов, пригодятся вам в дальнейшей жизни.
Какое влияние (положительное или отрицательное) оказывают растения друг на друга?
Приведите примеры.
Мой совет юношам и девушкам. При составлении букетов учесть такой момент: розы и
гвоздики, тюльпаны и нарциссы в одной вазе губительно действуют друг на друга,
поэтому надо поместить их только отдельно, а не вместе.
Какова
роль
различных
типов
взаимодействий
между
организмами
в
сообществах?
Предполагаемый ответ: пищевые связи в сообществах обеспечивают передачу вещества
и энергии по цепям питания и служат механизмом регуляции численности популяций.
Отношения
типа
мутуализма
и
комменсализма
сплачивают
виды,
скрепляют
сообщества. Чем больше нейтральных отношений, тем больше видовая насыщенность
биоценоза. Отношения типа аменсализма и конкуренции ответственны за набор видов в
биоценозе.
Работа в малых группах. (Самостоятельное добывание знаний).
Задание 1. Составьте список организмов, имеющих разного типа
экологические
связи с березой. (Ответ можно представить в виде схемы)
Задание 2. Составьте список организмов, с которыми может взаимодействовать
большой пестрый дятел.
Задание 3. Составьте список организмов, с которыми может взаимодействовать заяцбеляк.
Задание 4. Составьте список организмов, с которыми может иметь разного рода
экологические связи клевер луговой.
Задание 5. Составьте схему, на которой отразите взаимные связи следующих
организмов:
Береза
Дождевой червь
Личинка майского жука
Тля
Имаго майского жука
Гусеница бабочки-пяденицы
Взрослая бабочка-пяденица
Сова
Муравей
Большая синица
Подберезовик
Слизень
Летучая мышь
Анализ работы. Умение найти ошибки и способы их исправления. Умения учащихся
общаться друг с другом, работать в паре, малых группах.
Самопроверка, взаимопроверка. Контроль учителя.
Задание: Из перечисленных ниже примеров выберите биотические факторы и
определите тип взаимоотношений.
1. Лоси и зубры питаются ветвями деревьев и кустарников.
2. Загрязнение атмосферы выхлопными газами.
3. Окунь поедает мальков.
4. Лягушка питается насекомыми.
5. Снижение урожая из-за нехватки урожая в почве.
6. Снижение численности популяций морских организмов из-за разлива нефти.
7. В кишечнике крупного рогатого скота обитают бактерии, разлагающие клетчатку.
8. Листопад.
9. Лишайник.
10. Клещи питаются только кровью животных.
11. Сосуществование белки и лося на одной территории.
12. Растения- эпифиты поселяются на деревьях, которые служат им местом
прикрепления.
13. Волк поедает зайца.
14. Резкое снижение численности популяции северных оленей из-за сильных
морозов.
15. Осушение болот.
16. Рыбы-лоцманы поедают остатки пищи акул и дельфинов.
17. Борьба хищников одного леса за пищу.
18. Загрязнение пригородного водоема промышленными стоками.
19. Обитание большого количества морских животных в коралловых рифах.
20. Искусственное орошение полей пшеницы.
Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя. Оценки за урок.
Домашнее задание. Прочитать параграф 66 и ответить на вопросы 2,4. Тема для
обсуждения: стоит ли стремиться полностью уничтожить всех паразитов человека.
Урок 3
Тема урока: Сообщества (Биоценозы).
Цель урока: Сформировать представление о природных сообществах и их
разнообразии.
Задачи урока:
1. Образовательные: изучить структуру и характеристику биоценоза леса.
2. Развивающие: развивать мышление мыслеобразами, творческий подход к
выбору образа, переработку информации.
3. Воспитательные: воспитывать наблюдательность, толерантность, интерес к
предмету.
Оборудование: таблица «Природные сообщества», иллюстрации различных лесов,
гербарий растений разных ярусов, муляжи грибов, карточки с заданиями для
самостоятельной работы, тексты статей для самостоятельного изучения, схема «Лес природное сообщество», учебники, чистые белые листы, фломастеры, мультимедиа
проектор, музыка.
I
Вводно-мотивационный этап.
Все сообщества растений, животных, микроорганизмов, грибов находятся в теснейшей
связи друг с другом, создавая неразрывную систему взаимодействующих организмов и их
популяций.
А как мы можем себе представить такую тесную взаимосвязь популяций, которые
живут в одной экосистеме?
Я даю вам такую возможность, чтобы каждый из вас представил целостную картину.
II. Операционно- содержательный этап.
Для этого:
 Займите удобное положение.
Расслабьте лицо, шею, плечи, руки, тело, ноги…
 Представьте, как мышцы лица становятся мягкими, расслабленными…
Улыбнитесь.
 Представьте Ваш любимый уголок природы или другое место, где Вы
чувствуете себя спокойно, где вы полный хозяин…
 Представьте краски, которые окружают Вас.
 Представьте движения и звуки Вашего места покоя.
 Представьте запахи вокруг Вас.
 Порезвитесь.
 Представьте себе, как Вы выглядите, когда Вы отдохнули, освободились от
ненужных мыслей, мелочных забот.
 Представьте себе лес, поляну, оглянитесь.
 Всмотритесь в окружающие объекты.
 Найдите среди них ромашку. Подойдите и попросите стать ее символом нашего
урока «Сообщества (Биоценозы)».
 Вспомните, как вы любите наблюдать за растениями, за такими красивыми и
изящными цветами.
 Вам, вероятно, знакома песня «Ромашки спрятались, поникли лютики…»
Внимательно посмотрите на ромашку, и Вы увидите, как большое количество
лепестков один за другим располагается…
На самом деле жизнь ромашки – это сложный, хорошо отлаженный «механизм», где
каждый выполняет свою функцию.
Представьте перед собой ромашку. Вы можете увидеть, что внутри все расположено
по местам. Лепесточки могут характеризовать структуру и характеристику
биоценоза в целом. Если удалить хотя бы один лепесток, то ромашка потеряет свою
красоту, свою целостность. Каждый элемент данного цветочка, каждая его
частичка подчиняется общему. Таким же образом выглядит любой биоценоз.
Каждая популяция биоценоза подчинена сообществу и взаимосвязана с его
многими разнообразными видами. Любой биоценоз, как и ромашка, имеет свою
структуру: продуценты, консументы, редуценты.
Продуценты – это производители органического вещества.
Консументы – или потребители и редуценты, т.е. разрушители.
Любой биоценоз имеет свою характеристику, которая слагается из разнообразных
видов, плотности популяций и количества биомассы.
На нашей Земле различают следующие биоценозы: луг, водоем, лес, степь...
Чем больше видовой состав биоценоза, тем он устойчивее.
…А теперь, еще раз посмотрите на ромашку, улыбнитесь и поблагодарите ее за то, что
она просто помогла нам сформировать представление о сообществах, биоценозах.
Помогла раскрыть эти понятия.
Выход из релаксации.
Упражнение – начертить контур ромашки.
Беседа.
Что вы видели? Какое оно, место вашего отдыха? Какие были краски? Каким было
ваше настроение? Удалось ли увидеть ромашку? Какой она была, эта ромашка? Как вы
наполняли образ информацией?
Какие слова можно увидеть на лепесточках ромашки? И как они располагаются?
Выполнение рисунка – контура
Наполнение его информацией. Сравнение с образоном учителя.
Самостоятельная
работа с учебником (стр.221 -224). Прочитать текст, рассмотреть
рисунки.
Рефлексивно – оценочный этап.
III.
Какой художественный образ возникает, когда мы говорим о ромашке?
Перечислите важнейшие компоненты экосистемы и раскройте роль каждого из них.
Домашнее задание:
Ответить на вопрос: Могут ли в природе существовать экосистемы, в которых отсутствует
одна из функциональных групп организмов?
Урок 4-5
Экскурсия
Тема: Мы изучаем лес.
Цель: Доказать, что лес – природное сообщество и показать влияние деятельности
человека.
Задачи:
1. Образовательные: изучить состав фоновых видов и определить плотность
популяций, провести биоиндикацию загрязненности воздуха, прогнозировать
перерождение леса под воздействием человека.
2. Развивающие: продолжить формирование специальных умений применять знания
на практике, наблюдать, описывать, делать выводы.
3. Воспитательные: сформировать интерес к исследовательской работе, помочь
ощутить красоту и гармонию в природе, раскрыть ее роль как источника
творчества и вдохновения.
Оборудование: рулетки, карандаши, блокнот для записей, «Правила поведения в
природе».
1. Вводная беседа.
Учитель: Сегодня у нас необычный урок, а урок – путешествие, и мы с вами
отправимся в уникальное, очень интересное и познавательное путешествие. В пути вам
пригодятся знание и смекалка, дружба и находчивость, быстрота и аккуратность
выполнения заданий. Как и в любом походе, вы должны помогать друг другу. Действуйте
дружно, весело и вам будет сопутствовать удача.
Цель нашего путешествия – познакомиться с обитателями леса и прикоснуться к
тайнам, которые он хранит для любознательных путешественников.
Ребята, нам необходимо понять и чувствовать, что лес – это природное сообщество, в
котором все живые организмы живут в гармонии, а нарушение их законов ведет к гибели
не только всех обитателей леса, но и человека. В благодарность за интерес и бережное
отношение к лесу, он наградит вас здоровьем, подарит вдохновение, поможет раскрыть в
каждом творческие возможности. И потом так важно в наше время сохранить этот
чудесный уголок природы!
Учитель: А сейчас проверим, как вы готовы к путешествию. Без чего не было бы
растений? Живых организмов? Леса?
Самостоятельная работа.
2
Мы изучаем лес. «Лес в наших ощущениях».
А) Красота и гармония живых организмов.
Б) Цвета леса.
В) Лесные звуки.
Г) Живые организмы и симметрия.
Д) Спираль в строении живых организмов.
Самостоятельная работа в малых группах
Задание для первой группы: Разнообразие форм крон деревьев и кустарников.
Обращали ли вы внимание, что различные виды деревьев и кустарников имеют
разную форму кроны?

Изучите деревья и кустарники в районе места экскурсии.
Заполните таблицу.
№
Вид
Дерево (д) или
Форма
Густота
Условия
кустарник (к)
кроны
кроны
обитания
д
овальная
Сосна
1
обыкновенная

Сосновый
бор
Сравните форму кроны двух деревьев одного вида, одно из которых растет в лесу,
а другое – одиноко стоящее дерево неподалеку от леса.
Если вы отметили какие – либо различия, объясните, почему они возникли.
Задание для второй группы: Наблюдение за растениями леса.

Условия обитания: тип леса, характер почвы, влажность и т.д.

Особенности произрастания.

Видовой состав растений конкретного участка леса.

Жизненная форма.

Отношения с другими растениями.

Отношения с животными.

Паразиты и болезни.

Поведение растений (например, к свету, распространение семян, опыление
цветков животными, защита от поедания…)

Состав полезных видов растений (источников древесины, лекарственных,
пищевых, кормовых…
Задание для третьей группы: Многообразие листьев лесных растений.
Из трех основных органов растений лист наиболее изменчив по форме, величине,
окраске, продолжительности жизни.

Изучите строение листьев трех формаций (низовая, срединная и верхушечная)
какого – нибудь одного вида. Зарисуйте формы листьев.
Чем вызваны различия в длине черешка, размерах и форме листовой пластинки и т.д.?
Какое значение имеют неровности края листовой пластинки?

Найдите растения с листовыми пластинками различной формы. Зарисуйте их,
дайте название их форме. Укажите, каким видам растений они принадлежат.
Задание паре учащихся: Особенности внешнего строения коры деревьев и
кустарников.
Изучите строение коры различных деревьев и кустарников леса в районе практики.

Каков ствол на ощупь?

Какова цветовая гамма коры исследуемого вида?

Имеет ли она какой – нибудь характерный запах?
Заполните таблицу.
№
Вид
Дерево (д)
Цвет
Какова на
или
коры
ощупь
Запах
особенност
кустарник (к)
1
Сосна
д
Другие
и
Краснова
Сильно
смолистый
обыкновенн
то -
растрескавшая
выступает
ая
коричнев
ся
смола
ая
Задание паре учащихся: Характеристика объекта исследования:
 Высота древостоя
 Сомкнутость крон (% «заслонения неба»)
 Формула древостоя
 Описание ярусов
Местами
Характеристика ярусов лесного сообщества
Ярус
Высота
Преобладающие виды
Древостой
Подрост и
подлесок
Напочвенный
покров
 Породы молодых деревьев на вырубке
 Теневыносливые виды растений
 Светолюбивые виды растений
 Животное население сообщества
 Жизнедеятельность животных на срезах почвы, на стволах деревьев
 Вывод об экологической приспособленности организмов, о биоценотических
связях
Задание паре учащихся: 1. Определить плотность популяций на определенной
территории в определенное время. 2. Определить плотность популяций лишайников.
Задание паре учащихся: 1.Определить степень влияния человека на исследуемый
участок (характер рубки, выпас, влияние рекреации, заготовка растительного сырья,
захламление).
2. Сформулировать рекомендации по рациональному использованию леса в целях его
восстановления и сохранения.
3. Предложить меры по охране редких видов растений.
Практическая работа: Эпифитные мхи как индикаторы чистоты воздуха.
1. Заложите 2 – 3 пробные площади в различных участках леса.
2. Сделайте описание эпифитных мхов на стволах 10 деревьев – указав количество
видов мхов, жизненность мохового покрытия, наличие спорогонов.
3. Зарисуйте различные виды мхов.
4. Определите площадь покрытия ствола каждого дерева эпифитными мхами.
5. Полученные данные занесите в таблицу.
Изучение распространения эпифитных мхов
№
Вид дерева
1
Береза бородавчатая
2
Тополь дрожащий
Число видов
Общее покрытие в
эпифитных мхов
1кв. см.
6. Сопоставьте составленную вами карту распространения лишайников и
составленную вместе с другими учащимися карту распространения эпифитных
мхов. Совпадают ли зоны загрязнения воздуха, выделенные благодаря изучению
этих групп организмов?
Задание паре учащихся: Определение степени перерождения леса под воздействием
человека.
Используя данные, полученные в ходе исследования, оцените состояние леса в районе
практики. Сделайте вывод.
Какие меры по улучшению его состояния вы можете предложить
Рефлексия:
Учитель: А теперь мы будем путешествовать группами для того, чтобы каждая команда
могла проявить себя в умении быстро и правильно выполнять задания и сообщать о
находках и умениях всему классу.
Работа в малых группах:
Задание 1: Из предложенных организмов составьте «этажи леса»: сосна, мхи, лишайники,
волнушки, сыроежки.
Задание 2: Из предложенных организмов составьте «этажи леса»: дуб, дикая яблоня,
малина, крушина, иван-да-марья, белый гриб, грибница, корни растений, лишайники,
сыроежки.
Задание 3: Из предложенных организмов составьте «этажи леса»: береза, орешник, осина,
рябина, ландыш, подберезовик, грибница, корни растений, лишайники.
Задание 4: Сравнить число ярусов в разных лесах. Привести примеры.
Задание 5: Укажите причины формирования различных ярусов в биоценозе и значение
этого явления.
Предполагаемый ответ: Ярусность – обычно следствие межвидовой конкуренции за
свет и воду у растений и за пищу у животных, обеспечивает более полное использование
среды и более высокую продуктивность.
Подведение итогов:
Домашнее задание: Обработать записи, результаты подсчетов и измерений, фотоснимки,
гербарий, оформить отчеты в виде проектов.
Уроки 6-7
Проектная работа учащихся
«Исследование экологической ситуации леса» (2 ч.)
Цель урока: Помочь учащимся увидеть экологическую проблему
сохранения
целостности окружающего леса.
Задачи урока:
Образовательные: На основе полученных результатов исследования выдвинуть
проблему и создать проект.
Развивающие: Развивать умения анализа, синтеза, сопоставления, экспериментирования,
прогнозирования и осознания значимости коллективной работы для получения результата, роли
сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; развивать
исследовательские умения.
Воспитательные: Вдохновлять детей на развитие коммуникабельности, осознание
значимости коллективного труда и сотрудничества.
Оборудование: Видео-, медиа-проекты, реферат, буклет, стенд, музыкальное оформление,
сборник, путеводитель, план-карта и др.
I. Подготовительный этап (рассказ, беседа, лекция). 5 мин.
Цель этапа – Мотивация. Целеполагание. Осознание каждым учеником проблемной
ситуации, выбор темы проекта.
Определение и постановка цели исследования, выявление проблемы, противоречия,
формулировка задачи.
Учитель знакомит с этапами работы, правилами успешности проектной деятельности,
основными требованиями к проектам.
II. Проектирование. (Беседа, дискуссия, «мозговой штурм», выдвижение проблем гипотез.
Построение ориентировочной схемы действий. Обсуждение вариантов решения, составление
маршрута получения результатов, способов и средств деятельности. (10 мин.)
III. Планирование. (Самостоятельная работа, групповая работа, практикум). (10 мин.)
Построение плана деятельности: «Предположим, что вы – члены экологического совета.
Вам необходимо разработать проект сохранения леса и приумножения его богатств».
Обсуждение возможных вариантов исследования. Продумывание хода деятельности,
распределение заданий в работе с учетом выбранных позиций.
IV.
Практический.
(Самостоятельная
работа,
практикум,
лабораторная
работа,
практическая работа, экскурсия). (10 мин.) Исследование, решение отдельных задач. Сбор и
обработка результатов. Интерпретация и представление результатов проектной деятельности.
V. Групповая дискуссия (продумать вопросы). (5 мин.)
VI. Групповая работа по творческим заданиям. Обсуждение. (5 мин.)
VII. Аналитический. Рефлексия. Сравнение планируемых и реальных результатов,
обобщение, выводы («Круглый стол»). (5 мин.)
Выдвижение
направлений
практической
деятельности.
Оценка
работы
другими
учениками, самооценка, оценочные комментарии учителя.
VIII. Контрольно-коррекционный. Коррекция. Анализ успехов и ошибок (беседа,
индивидуально-групповая рефлексия. Подведение итогов. (5 мин.)
Направления практической деятельности:
1. Просветительская деятельность (СМИ)
2. Организация экологических десантов
3. Организация мониторинга составления леса
4. Реклама на местном телевидении
IX. Заключительный. Защита проекта. (25 мин.) Представление содержания работы,
обоснование выводов (дискуссия, межгрупповое взаимодействие).
Выдвижение новых проблем исследования.
1 урок длится 40 минут.
Урок 8-9
Тема урока: Поток энергии в экосистемах и цепи питания.
Цель урока: на основе формирования знаний о потоке энергии и цепи питания показать
целостность биоценоза как основы живой природы.
Задачи урока:
1. Образовательные: изучить поток энергии и пищевые отношения между организмами в
экосистемах.
2. Развивающие: продолжить развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи в живой природе.
3. Воспитательные: воспитывать бережное отношение к объектам природы, богатствам
родного края; совершенствовать коммуникативные способности.
Оборудование: компьютер, экран, опорные таблицы, тематические таблицы, диски по теме,
схемы трофических цепей и экологических пирамид, аудиозапись «Звуки леса».
I. Актуализация знаний.

Что называется экосистемой?

Кем был предложен термин «биогеоценоз»?

Какие сообщества живых организмов вам известны?

Как соотносятся понятия «экосистема» и «биогеоценоз»?

Какие функциональные группы организмов выделяют в сообществе?

Какие функции в сообществе они выполняют?

Почему большое разнообразие живых организмов проживает вместе? Что их
связывает?

А теперь, послушайте историю о комарах и крысах: На одном далеком острове люди
решили уничтожить комаров, много неприятностей они им доставляли. Использовали для
этого ядохимикаты. Комары действительно исчезли. Через некоторое время на острове
появилось множество крыс. Они полчищами нападали на поля и сараи местных жителей,
поедая зерно. Люди не могли понять, почему появилась эта «напасть». А вы как
думаете?...(ответы учащихся).
Оказалось, что ядохимикаты, которыми уничтожали комаров, попали на растения. Этими
растениями питались тараканы ( их много было на острове, и жили они не в домах, а в
природе). Тараканы не погибали от яда, но он накапливался в их тельцах. Этих тараканов
ловили и поедали ящерицы. Они слабели от яда и становились легкой добычей кошек. А
вот для кошек, поедавших отравленных ящериц, яд оказался смертельным. Вскоре их
совсем не осталось на острове. Ну и раздолье наступило тогда для крыс. Крысы принесли
людям огромные убытки. Всего этого, наверное, могло бы и не случиться, если бы жители
острова, прежде чем применять ядохимикаты, посоветовались с учеными- экологами. Как
вы думаете, удалось ли жителям острова справиться с крысиной «напастью»? Кто им
помог?...(ответы учащихся). Вскоре на остров пришлось завозить кошек. Их доставляли
на самолетах из других мест.
Ребята, как вы думаете, какова основная функция экосистемы? (Ожидаемый ответ:
круговорот веществ, движимый потоком энергии)
Какой процесс обеспечивает жизнь на земле?
В чем сущность данного процесса?
Нам предстоит решить проблему, благодаря чему поддерживается
жизнь на нашей
Земле. А понимание этой проблемы позволит нам жить в гармонии с природой.
Тема сегодняшнего урока непосредственно связана с тем, что часть энергии проходит через
экосистему, а часть – используется каждым живым существом.
При решении этих задач нам помогут слова Б. Васильева:
«Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща».
II. Изучение нового материала.
Задания для самостоятельной работы.
1.
Прочитайте статью в учебнике «Поток энергии» на странице 243-244.
2.
Запишите в тетрадь определение биомассы.
3.
Используя текст прочитанной статьи, рассмотрите, как происходит поток энергии
через экосистему, изучив и закончив заполнение ниже предложенной таблицы:
Функциональные группы экосистемы
Поток энергии
I Продуценты растения
II Консументы
III Редуценты
животные
грибы, бактерии
1. Источник
Солнечная энергия
Получают энергию
Пища, состоящая из
энергии
аккумулируется в
из биомассы,
растительного и
процессе фотосинтеза в
созданной
животного опада
образующихся
продуцентами, а
(трупы +
органических
хищники из
экскременты)
веществах.
биомассы
консументов I
порядка
2. Расход энергии
-
Рассеивается
в
процессе дыхания;
Редуценты
отмирают, клетки
- запасается в биомассе
разлагаются,
- теряется
органические
в виде
растительного опада
-
передается
консументам
вещества поступают
в почву и
минерализуются.
Ожидаемый ответ учащихся. Вывод: Энергия, аккумулированная продуцентами,
проходит через
экосистему, определенная ее часть используется каждым живым существом
системы.
4. Прочитайте статью в учебнике «Цепи питания» на стр. 244-246, рассмотрите схему
простой пищевой цепи в биогеоценозе.
5.Определите и запишите в тетрадь следующие понятия: трофическая цепь, цепь
выедания, цепь разложения, трофическая сеть, пищевая пирамида, энергетическая
пирамида.
6. Приведите примеры трофических цепей. Какой тип цепей преобладает в биогеоценозах
суши? Какой тип цепей преобладает в воздушных сообществах? Подумайте, почему?
7. Составьте схему простой пищевой цепи в биогеоценозе.
8. Постройте экологическую пирамиду, почему она так называется?
Что такое правило экологической пирамиды?
Дискуссия с учащимися по теме.
1. Подумайте и ответьте, кто важнее или полезнее в природе- травоядные или хищники?
Почему? ( Рассказ ученого-зоолога «Доброе слово о хищниках» ).
2. Есть ли в природе только вредные или только полезные животные?
3. Нужны ли в природе хищники? Какую роль они выполняют? ( Рассказ « О пользе и
вреде».
Решили ли мы проблему? (каждый оценивает свою работу)
- самоконтроль
- взаимоконтроль.
А сейчас расслабимся (физминутка).
Ш. Рефлексия
Проводится игра « Паутинка».
А теперь, представьте - пришел лесоруб и срубил березу. Что произойдет? А если будет
вырублен весь лес? Что нужно делать, чтобы не нарушать эти отношения?
Представьте, лес без птиц, без зверей, без бабочек, без цветов - это мертвый лес, «
экологическая катастрофа». Проводится «игра» по обвинению человека в нарушениях
законов природы.
1. Как осуществляется поток энергии в экосистеме?
2. Что такое трофическая цепь?
3. Какие типы цепей выделяют в сообществе?
4. Что называется пищевой цепью?
5. Составить и объяснить схему простой пищевой цепи в биогеоценозе.
Домашнее задание:

изучить параграфы 67, 68;

повторить записи в тетрадях;

ответить на вопросы в конце параграфа
Урок 10. Тема урока: Свойства биогеоценозов. Смена экосистем.
Цель урока: опираясь на знания учащихся о структуре и характеристике биоценозов,
сформировать
представление
об
относительной
устойчивости
биогеоценозов,
саморегуляции и смене менее устойчивых более стабильными .
Задачи урока:
Образовательные: изучить свойства биогеоценозов, выяснить причины изменения
численности популяций.
Развивающие: развивать познавательный интерес к изменениям в природе и освоению
новых знаний, развивать навыки самообразования.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, научить предвидеть
смену биогеоценозов и сохранять их.
Оборудование: таблицы, иллюстрирующие смену экосистем, «Природные сообщества»,
«Сезонные изменения в жизни растений», гербарий растений из разных биогеоценозов.
Вводно-мотивационнаый этап.
I.
Беседа с использованием вопросов:
1.Какое значение для организмов имеют другие живые организмы, обитающие рядом?
2.Каким образом они связаны?
3.Какие изменения могут возникнуть, ели по каким-либо причинам погибнут одни из
них?
4.Какие организмы служат основой многих цепей питания?
5.Каким образом проявляются правила экологической пирамиды?
6.Какие еще существуют отношения между видами биоценозов, кроме пищевых?
7.При изменении каких характеристик может измениться весь биоценоз?
8.Приведите примеры влияния различных факторов на численность популяции.
II.
Операционно-содержательный этап.
1. Существование биоценоза как целостной системы. Смена в природе менее
устойчивых биоценозов на более устойчивые (рассказ о всех возможных изменениях
биоценозов с использованием средств наглядности и фактических данных).
2. Факторы, определяющие смену биоценозов (из наблюдений за изменениями в
природных сообществах).
3. Смена экосистем под влиянием антропогенного фактора (из практической
жизни человека).
Самостоятельная работа по учебнику и дискуссия на основе работы с учебником.
1.В чем причина неустойчивости экосистем?
Ожидаемый ответ: несбалансированность круговорота веществ.
2.В чем причина стабилизации экосистем?
Работа в парах:
Задание 1. Укажите общие закономерности саморазвития биоценозов.
Задание
2.
Укажите
причины,
которые
могут
помешать
самовосстановлению биоценозов.
Лабораторные наблюдения « Смена простейших в сенном настое» (задание дается
заранее и проводится в течение одного месяца).
Выводы, рассуждения.
Дискуссия по малым группам.
1. Если экосистемы могут сохранять стабильность при замене одних видов другими
со сходными функциями, значит ли это, что такие замены не должны интересовать
человека?
2. Неустойчивые сообщества в природе имеют тенденцию развиваться в устойчивые.
Зачем тогда беспокоиться о восстановлении нарушенных человеком биоценозов и
экосистем?
3. Стоит ли стремиться уничтожить всех паразитов человека? Почему?
4. В каких случаях пруд может превратиться в болото? Почему?
Выводы, рассуждения.
III. Рефлексивно-оценочный этап.
Каковы причины уменьшения биоразнообразия на планете?
Как структура растительного покрова может быть связана с разнообразием видов
птиц?
Какие принципы организации природных сообществ надо учесть в устройстве,
например, аквариумного биоценоза?
Экологи
считают,
что
мелкомасштабные
смены
сообществ
поддерживают
стабильность более крупных экосистем. Можете ли вы подтвердить эту точку зрения?
IV. Домашнее задание.
Изучить параграф 67. Выполнить задание:
Подобрать примеры из окружающей природы, иллюстрирующие смену биоценозов
или частей биогеоценозов своей местности.
Ответить на вопрос: Какие меры по охране экосистем осуществляются в
местности?
вашей