Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе
реклама
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ Солодовченко Людмила Николаевна Кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой английского языка Воронежский государственный педагогический университет Мотивация вообще, и мотивация студента педагогического вуза к будущей профессии в частности, является одной из фундаментальных проблем для отечественной психологии и педагогики. Особенно остро она стоит в настоящее время, когда в стране происходит коренная перестройка системы образования. Рассмотрим некоторые особенности ситуации, в которой высшая педагогическая школа осуществляет профессиональную подготовку будущего учителя. Прежде всего, необходимо отметить, что в современной России резко упали и продолжают падать престиж и привлекательность педагогической профессии для всех слоев общества в силу разных причин (недостаточное финансирование школы, низкая зарплата учителей, недостаточное дополнительное материальное стимулирование учителей, их перегруженность, отсутствие стабильности в связи с проводимыми реформами и т.д.). Существенное падение престижа педагогической профессии подтверждает возросший процент тех, кто выбрал профессию учителя только потому, что не было иного выбора. Так, если в 1994 году студенты 3 курса факультета иностранных языков, отвечая на вопрос «Почему я поступил/а в педагогический университет», на первое место выдвигали следующие мотивы: «Хочу изучать иностранный язык», «Хочу учить детей иностранному языку» и почти не указывалась причина «… потому, что больше никуда не поступила», то в 2011 году каждый четвертый респондент указал на нее. Далее опрос студентов показал, что сегодня они проявляют большую готовность к смене профессии после окончания вуза или продолжению образования в другом учебном заведении, тем более, что в настоящее время есть широкие возможности для этого. Поскольку по окончании вуза выпускники имеют право самостоятельного трудоустройства, то в условиях, когда Россия сталкивается с проблемами, связанными с объективными демографическими процессами (по прогнозам демографов, с 2006 по 2020 г. страна находится в «демографической яме»), выпускники педагогического вуза, несомненно, будут востребованы на рынке труда и, скорее всего, смогут выбрать другой профессиональный путь. Таким образом, может показаться, что сегодня лишь немногие будущие учителя выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности. Однако не все так однозначно. Уточняя вопрос, полностью ли отсутствует профессиональная ориентация у студентов, не планирующих идти в профессию учителя, мы задали им вопрос: «Представьте, что труд учителя средней школы оплачивается как труд представителя среднего класса. Вы бы работали учителем?». 79% респондентов ответили утвердительно. Еще выше студенты оценили роль социального статуса профессии. Таким образом, можно высказать суждение о том, что и сегодня большинство студентов не случайные люди в педагогическом вузе. У них нет негативного отношения к самой профессии, и они готовы придти в нее при условии, если она гарантирует им социальный статус и престиж и обеспечит их необходимым доходом. Ради справедливости следует сказать, что не только внешние факторы, но и внутренние, связанные с процессами, происходящими в самой профессиональной среде учителей, влияют на мотивацию будущего педагога. Так, сейчас студенты редко отмечают, что учителя школы, где они учились, подвигли их выбрать профессию учителя («у меня был очень хороший учитель, я полюбил предмет и захотел стать учителем»). Значит, еще в школе дети не видят привлекательных сторон учительского труда, которые могли бы ориентировать их на педагогическую профессию. А ведь школа может стать мощным профориентационным фактором, т. к. лишь эта профессия позволяет человеку оказаться внутри нее уже с детских лет. Изучая динамику профессиональных мотивов студентов факультета иностранных языков, мы провели опрос на первом курсе и через четыре года проинтервьюировали этих же студентов на пятом курсе. Анализ полученных данных показал, что в ходе вузовской подготовки происходит положительный сдвиг профессиональных мотивов будущих специалистов. Хотя число студентов, поступивших на факультет, чтобы получить высшее лингвистическое образование, практически не изменилось, процент пятикурсников, заинтересовавшихся профессией учителя и пожелавших ею заниматься возрос, в том числе и за счет тех, кто пришел на первый курс без желания учиться в этом вузе («поступил в педагогический потому, что не было другого выбора». Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1) формирование профессиональной мотивации студентов педагогического вуза будет эффективным при условии, если учительский труд, признаваемый сегодня обществом и государством лишь формально, станет настоящей государственной и общественной ценностью; когда придет понимание того, что лишь учитель-профессионал, подготовленный в высшем профессиональном педагогическом учреждении, может решать задачи, поставленные сегодня перед школой третьего тысячелетия; 2) школа может и должна создавать условия для ориентации учащихся на педагогическую профессию; 3) в процессе обучения в педагогическом вузе формируются и укрепляются профессиональные мотивы студентов, и инвариантным ядром этой работы в настоящее время является развитие заинтересованности студентов в эффективной подготовке к образовательной инновационной деятельности, к формированию их профессиональной компетентности, необходимой для решения на практике новых задач, стоящих перед школой.
