Проблемное обучение - Детский сад "Золотой ключик"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 55 «Золотой ключик»
Выступление
педагога-психолога Кучук Т.Е.
«Развитие творческого потенциала детей
в процессе проблемного обучения»
Раскрытию роли проблемного обучения в развитии мотивации,
исследовательской активности, творческого потенциала детей посвящено
много научных работ. Изучение этих работ помогает связать теорию с
практикой, выйти на методический уровень.
Поэтому сегодня я хочу предложить вашему вниманию немного теории.
Давайте, сравним 2-х подхода: традиционное обучение и проблемное
обучение.
Традиционное обучение
Деятельность педагога заключается в передаче знаний в готовом виде от
взрослого к ребенку, закрепление с помощью многократных упражнений,
повторений, тренировки.
Раскрывая суть традиционного обучения, философ Э.В. Ильенков
отмечает, что оно исповедует принцип «трех П» (подражание, повторение,
послушание). Такой подход не только не способствует творческому развитию
ребенка, но и неэффективен в плане привития умений и навыков.
Деятельность детей сводится к восприятию и запоминанию знаний в
готовом виде как истин в последней инстанции.
Психические
процессы:
потому
при
традиционном
обучении
осуществляется опора на память и воспроизводящую деятельность
(запомни и перескажи).
В результате традиционного обучения у детей происходит развитие
репродуктивного
и
логического,
мышления,
овладение
такими
мыслительными операциями как умение анализировать, синтезировать,
классифицировать, исключать, делать обобщения, выводы и умозаключения,
устанавливать причинно-следственные зависимости. Это очень важные
достижения для детей. Однако, по мнению швейцарского психолога
Ж.Пиаже, ранние, интенсивные занятия подобного рода могут подавлять
интуитивное, ассоциативное мышление.
Таким образом, многие ученые считают, что традиционное обучение
не способствует развитию творческого начала, заложенного в детях
природой.
В силу этих причин многие психологи (В.Т.Кудрявцев) считают, что
ядром образовательной системы нового поколения может стать творчески
развивающее обучение.
В отечественной педагогике накоплен немалый опыт педагоговноваторов, придерживающихся в своей практике методов проблемного,
развивающего обучения: Щетинин, Шаталов, Ильина, Амонашвили, система
Монтессори, система Гатанова и др.
Итак, каковы же основные признаки проблемного обучения?
Проблемное обучение
Деятельность педагога состоит в создании проблемных ситуаций,
организации поисковой, исследовательской деятельности детей.
Какова же психологическая структура проблемной ситуации:
 Неизвестное, т.е. новое знание или способ деятельности,
выраженное в противоречии, которое нужно разрешить и таким
образом усвоить новое знание. Противоречие должно быть
значимым для детей. Тогда проблемная ситуация станет мощным
источником мотивации всей познавательной деятельности,
активизирует мышление, направит на поиск неизвестного.
Воздействуя на эмоции, противоречие пробуждает мотивы и
потребности, включая всю личность ребенка в познание.
 Познавательная
потребность,
побуждающая
детей
к
интеллектуальной деятельности.
 Интеллектуальные способности детей и достигнутый уровень
знаний. Здесь мы должны учитывать возрастной принцип,
имеющийся у детей уровень знаний, умений, навыков, чтобы у
детей была возможность анализировать условия задачи,
возможность
принять
сформулированную
проблему
или
самостоятельно ее обозначить. Т.е. задание не должно быть ни
слишком трудным, ни слишком легким для детей.
Деятельность детей при проблемном обучении носит поисковый,
исследовательский характер в процессе открытия новых знаний.
Психические процессы: какие же психические процессы развиваются у
детей при проблемном обучении?
Это произвольное внимание, ассоциативная память и осмысленное
восприятие, которые мы развиваем у детей в младшем и среднем
дошкольном возрасте через различные игры и задания.
Эти психические процессы становятся базой, основой для формирования у
дошкольников творческого воображения в старшем дошкольном возрасте.
А в подготовительной группе переходим собственно к задачам на
развитие креативного мышления.
Таким
образом,
при
проблемном
обучении
осуществляется
сотрудничество детей с педагогом в творческой деятельности.
В результате происходит развитие продуктивного дивергентного
мышления, активное личностное присвоение знаний. Творческое мышление
служит источником порождения большого количества оригинальных и
разнообразных идей.
Дивергентная задача предполагает, что на поставленный вопрос может
быть несколько или множество верных ответов. В ходе выполнения таких
задач у детей развиваются оригинальность, гибкость, беглость
(продуктивность)
мышления,
легкость
ассоциирования,
сверхчувствительность к обнаружению и решению проблем.
Из
моего выступления у вас может сложиться впечатление, что
проблемное обучение «как бы лучше» традиционного. На самом деле это не
совсем так. Важно творческое сочетание, взаимопроникновение этих 2-х
подходов. Оно дает педагогу возможность не стандартно строить процесс
обучения. (слайд язык познания)
Поэтому сейчас я предлагаю вашему вниманию интегрированный блок
языка познания, который объединяет задачи, как на формирование
когнитивной сферы ребенка, так и на развитие творческого мышления.
Язык
познания
Интеллект
Креативность
Мотивация
Интеллект
креативность
Осмысленное восприятие Ассоциативная Память
Произвольное внимание
Конвергентное
(логическое) мышление
Дивергентное (творческое,
альтернативное) мышление
Творческое
воображение
Эти блоки взаимно проникают друг в друга и не возможны друг без друга.
Итак, главное условие проблемного обучения – это создание
проблемной ситуации.
Каковы же способы создания проблемных ситуаций на занятиях с
дошкольниками?
Способы создания проблемных ситуаций на занятиях с дошкольниками
1. Преднамеренное столкновение педагогом жизненных представлений
детей (или достигнутого ими уровня знаний) с научными фактами, для
объяснения которых у них не хватает знаний, с помощью опыта,
рассказа об опыте, различных наглядных средств и практических
заданий.
2. Предложение выполнять новые задания старыми способами или старое
задание новыми способами. Возникает несоответствие известного и
требуемого способа действия,
3. Побуждение детей к сравнению, сопоставлению и противопоставлению
противоречивых фактов, явлений, мнений ученых, писателей,
сказочных героев и самих дошкольников, а также произведений
различных видов искусств, различных вариантов сказок.
4. Создание, учет и использование типичных ошибок детей или
односторонний подход к явлениям.
5. Побуждение детей к выдвижению гипотез, предварительных выводов и
обобщений. Противоречие возникает в результате столкновения
различных мнений детей, а также между выдвинутым предположением
и результатом его опытной проверки.
6. Работа с «закрытыми» и «открытыми» вопросами. С помощью
«закрытых» вопросов обучаем детей выяснять, о чем идет речь в тексте
- это вопросы воспроизводящего характера. На «открытые» вопросы
нет прямых ответов, но его можно найти, привлекая дополнительные
условия (энциклопедии, книги, и.д.).
А сейчас я предлагаю вам перейти к практической части. (3 минуты). Мы
разделимся на 6 подгрупп по 6-7 человек в зависимости от цвета ваших
шляпок на пакете с программой. На листе схематично представлены
особенности традиционного и проблемного обучения. Перед вами на слайде
и у каждого из вас есть схема создания проблемной ситуации.
Участники 1 и 2 рядов (или назвать по цветам шляпок) будут работать в
рамках проблемного обучения.
Участники 3-4 рядов (или назвать по цветам шляпок) будут работать в
рамках традиционного обучения.
(По цветам шляп 1-2 подгруппы) работают над темой «Ранняя весна»,
старшая группа.
3-4 подгруппы работают над темой «Дикие животные. Подготовка к
зиме», подготовит. гр.
5-6 подгруппы работают над темой «Откуда хлеб на стол пришел»,
старшая группа.
В течение 5-7 минут вам нужно набросать методы и приемы в виде планасхемы занятия, опираясь на принципы традиционного или проблемного
обучения. Нам важно понять основной принцип каждого подхода, чтобы
потом сравнить их. Не бойтесь предлагать разные варианты. Здесь мы вместе
учимся, не ставим оценки, не критикуем. Это не защита на категорию, не
защита кандидатской. Так что призываю вас быть максимально свободными,
открытыми и включить свой креатив. Потом мы сравним 2 подхода.
Работа в подгруппах 5-7 минут.
Защита проектов по 2 минуты, каждая подгруппа, всего 12 минут.
Он взрослых изводил вопросом «Почему?».
Его прозвали «маленький философ».
Но только вырос он, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов «Почему?».
Вывод: итак, ценность проблемного обучения очевидна. Дети получают
более прочные, осознанные, обобщенные знания. Сам процесс познания
стимулирует творческое развитие личности.
Традиционное обучение
Деятельность
педагога
Деятельность
ребенка
Деятельность
педагога
Деятельность
ребенка
Трансформация
Восприятие и
запоминание
знаний в
готовом виде
как истин в
последней
инстанции
Создание
проблемных
ситуаций,
организация
поисковой,
исследовательск
ой деятельности
детей
Поисковый,
исследовательс
кий характер
деятельности в
процессе
решения
проблем,
открытия
новых знаний.
знаний в
готовом виде от
педагога к
ребенку
.
Проблемное обучение
Опора на память и
воспроизводящую деятельность
Сотрудничество ребенка с
педагогом в творческой
деятельности
Результат:
развитие репродуктивного,
логического мышления, усвоение
знаний, умений, навыков.
Результат:
Развитие продуктивного
творческого мышления,
личностное присвоение знаний