Концепция воспитательной работы

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМНО-РОЛЕВАЯ
КОНЦЕПЦИЯ
ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Пояснительная записка
Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда.
Школа - это место, где до ребенка и его проблем хоть кому-то есть дело.
Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как место, где он может
пережить радость достижения, муки и счастье творчества, почувствовать
свою значимость в жизни, свою нужность для других. Школа - это место, где
ребенка больше всего воспитывают.
Классный руководитель - самый необходимый человек для ребенка в
современной школе. У него необычная миссия в жизни: не только
руководить, направлять, но и воспитывать. Его предназначение - проследить
за становлением личности ребенка, входящего в современный ему мир,
воспитать человека, способного достойно занять свое место в жизни.
Классный руководитель - наставник и помощник подрастающего поколения,
центральная фигура процесса воспитания.
Главное
в
соответствующего
воспитательной
системе
морально-психологического
класса
создание
-
климата,
творческой
атмосферы, доброжелательного стиля отношений - всего того, что
способствует развитию личности каждого ученика, коллектива в целом;
помогает в формировании жизненной позиции, общего отношения к жизни;
признанию личности человека как абсолютной ценности.
Мое отношение к личности ученика базируется на признании его как
субъекта собственной жизни, который сам творит ее дома, на улице, в
общественных местах, в том числе и в школе. Поэтому я стараюсь вывести
воспитательный
подготовленных
деятельности,
процесс
за
мероприятий.
среди
которых
рамки
классных
Работа
я
часов
и
концентрируется
отвожу
особую
роль
специально
по
видам
личностно
ориентированной системно-ролевой деятельности, развитию способности
учащегося
самостоятельно
строить
собственную
жизнь,
изменяя
обстоятельства и самого себя во всех сферах межличностных отношений.
Краткая характеристика некоторых концепций воспитания
В
настоящее
воспитания,
время
которые
реально
нужно
уметь
существует
различать,
несколько
концепций
пытаясь
определить
собственные позиции.
Моноидеологическая концепция воспитания является наиболее известной и
педагогам и руководителям, так как она десятилетиями господствовала в
нашей школе, когда воспитание основывалось на единой идеологии и
соответствующей ей системе ценностей. Этой концепции воспитания
соответствовало коммунистическое воспитание.
Деидеологическая концепция, согласно которой «воспитание» свободно от
идеологии и от политики. Сегодня у этой концепции много сторонников,
особенно среди педагогов, которые выступают против идеологического
насилия над школой, которое господствовало над ней десятилетиями,
ограничивая педагогическую свободу, возможность свободного развития
личности, права выбора ценностей. Эти педагоги выступают за школу без
идеологии.
Дуалистическая
концепция
воспитания
занимает
промежуточное
положение среди названных течений.
Концепция свободного воспитания, которая берет свое начало от
социалистов-утопистов (центральная идея этой концепции - человек
развивается сам на основе собственного природного потенциала, а
воспитание следует за этим процессом). Данная концепция в принципе
отрицает проектирование процесса формирования личности.
Наиболее известной среди современных подходов является:
Управленческая концепция воспитания, согласно которой «воспитание
есть управление развитием личности». Считается, что управленческая
концепция - это высшее проявление авторитаризма в воспитании, скрытое за
благородными фразами, это безграничный тоталитаризм и абсолютизм.
Концепция
личностно
ориентированной
системы
деятельности
классного руководителя (авторы: О. Газман, С. Поляков, Н. Михайлова и
др.) характеризуется переходом от декларативного постулата «ребенок —
субъект воспитания» к методически обеспеченной системе саморазвития
личности, как помощи ребенку в самостоятельном решении своих
жизненных проблем, в преодолении трудностей учения, в проведении досуга
и т.п. То есть помощи в самоопределении, самореализации, самоорганизации
и самореабилитации.
\
Системно-ролевая концепция (автор: Н.М. Таланчук). Суть этой концепции
заключается в том, что жизнь и деятельность каждого человека объективно
связана с исполнением системы социальных ролей и его гармоничность
определяется тем, насколько он готов и способен выполнять полноценно
систему этих ролей.
Из названных концепций наиболее отвечает, по моему мнению,
современным требованиям личностно ориентированная и системно-ролевая
концепции.
Ибо
в
них
заложена
новая
идеология
-
идеология
самоопределения личности.
Самоопределение - это выбор, но для него недостаточно знать
окружающий мир людей, вещей, природы. Выбор должен быть по
отношению к себе. Познание себя, своего «я», своих притязаний и
возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил - новая,
достойная гуманизма задача образования - и обучения, и воспитания.
Исходя
из
вышеизложенного,
считаю
целесообразным
принять
концепцию под названием «Личностно ориентированная системноролевая концепция воспитания школьников».
Системно-ролевая модель формирования личности
Системно-ролевой подход к формированию личности провозглашает,
что жизнь каждого человека объективно связана с выполнением системы
социальных ролей, а его гармоничность определяется тем, насколько он
готов и способен выполнять полноценно систему этих ролей.
Социальные роли человека - это нормы жизнедеятельности и сама
жизнедеятельность, в которой они претворяются; это общечеловеческие
ценности, включающие в себя нормы нравственности, культурное наследие.
В общественном виде все социальные роли можно сгруппировать по сферам:
1. Сфера жизни «Я и семья»
2. Сфера «Я и коллектив»
3. Сфера «Я и общество»
4. «Я - сфера» («Я внутри себя»).
1. Сфера жизни «Я и семья»
1.1. Социальные роли личности:
а) сыновне-дочерняя;
б) супружеская;
в) отцовско-материнская;
г) физкультурная (физическое совершенство).
1.2. Задачи воспитания, самоопределения и самовоспитания:
а) формирование сыновне-дочернего долга;
б) формирование супружеской культуры;
в) формирование педагогической культуры;
г) формирование и совершенство физической культуры.
1.3. Критерии воспитанности (культуры) личности:
а) сыновне-дочерний долг и ответственность; б) супружеская культура;
в) педагогическая родительская культура;
г) сформированность физической культуры.
2. Сфера «Я и коллектив»
2.1. Социальные роли:
а) профессионально-трудовая;
б) экономическая;
в) организаторско-самоуправленческая;
г) коммуникативная.
2.2. Задачи воспитания, самоопределения и самовоспитания:
а) формирование профессиональных знаний, умений и навыков;
б) формирование экономической культуры;
в) формирование умений самоорганизации и самоуправления;
г) формирование культуры общения.
2.3. Критерии воспитанности (культуры) личности:
а) профессиональное мастерство и культура;
б) экономическая культура;
в) культура самоорганизации, самоопределения и самоуправления в
коллективе;
г) коммуникативная культура.
3. Сфера «Я и общество»
3.1. Социальные роли:
а) патриотическая;
б) национально-интернациональная;
в) политическая;
г) правовая;
д) экологическая.
3.2. Задачи воспитания, самоопределения и самовоспитания:
а) воспитание патриотизма;
б) воспитание национально-интернациональной культуры;
в) воспитание политической культуры;
г) воспитание правовой культуры;
д) воспитание экологической культуры.
3.3. Критерии воспитанности (культуры) личности:
а) патриотизм;
б) национально-интернациональная культура;
в) политическая культура;
г) правовая культура;
д) экологическая культура.
4. «Я - сфера» («Я внутри себя»)
5.1. Социальные роли:
а) субъект материальных потребностей;
б) субъект духовных потребностей;
в) субъект учения;
г) субъект самовоспитания;
д) субъект творчества;
е) целеутверждающая;
з) субъект физического совершенствования.
5.2. Задачи воспитания, самоопределения, самовоспитания:
а) воспитание культуры материальных потребностей;
б) воспитание культуры духовных потребностей;
в) формирование культуры учения;
г) формирование культуры самовоспитания;
д) формирование творческих способностей;
е) формирование деловой культуры;
ж) формирование физического совершенствования.
5.3. Критерии воспитанности (культуры) личности:
а) культура материальных потребностей;
б) культура духовных потребностей;
в) культура учения и самообразования;
г) культура самовоспитания;
д) творческие способности;
ж) деловая культура; з) физическое совершенствование.
Деятельность, общение и отношения в коллективе строятся на
следующих принципах:
1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в
актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных
и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление
учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально
приобретенных возможностей.
2.
Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования
индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности
общешкольного и классных коллективов - это главная задача и
магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не
только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и
всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного
коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
3.Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку,
который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует
их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь
ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе,
способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в
школьном сообществе.
4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически
целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях
постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели,
содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса
и жизнедеятельности в классе и школе.
5.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная
творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные
особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря
творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах
своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности
способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося,
стимулирует
осуществление
ребенком
дальнейшей
работы
по
самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
6. Принцип доверия и поддержки. Обогатить арсенал педагогической
деятельности
гуманистическими
личностно
ориентированными
технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие
ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению
должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного
контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует
успех обучения и воспитания ребенка.
Развитию творческих способностей ребёнка способствует система
дополнительного образования в школе и во внешкольных учреждениях.
Она включает в себя кружки, клубы, объединения по следующим
направлениям:
1.Экологическое «Мир природы»:
- кружок Юный натуралист».
2. Спортивно-оздоровительное «Старт»:
- клуб «Олимпийская звёздочка»;
- клуб «Здоровье»;
- кружок «Ритм»;
- секция баскетбола;
- секция волейбола;
-секция настольного тенниса.
3. Военно-патриотическое «Патриот»:
- клуб «Память»;
- клуб «Булат»;
- клуб «Меткий стрелок»;
- объединение «Экскурсовод».
4. Эстетическое и декоративно-прикладное «Вдохновение»:
- ВИА «Школьные годы»;
- танцевальная группа «Непоседы»;
- литературный театр «Алые паруса»;
- творческое объединение «Радость»;
-
кружок «Весёлый объектив»;
- кружок «Модерн в декоративно-прикладном творчестве»
- кружок «Это и вы можете»
- кружок изобразительного искусства «В мире искусства».
Вместо заключение
В названии концепции сделан акцент на обеспечение самоопределения,
самовоспитания, саморазвития школьников и на создание условий для их
самореализации. Что и отвечает требованиям Закона «Об образовании».
Социальные
роли
жизнедеятельность,
жизнедеятельности
экологические,
в
это:
это
нормы
которой
жизнедеятельности
они
нравственные,
политические
и
другие
претворяются.
правовые,
нормы,
а
и
сама
Нормы
экономические,
также
ценности
общечеловеческого характера (Земля, Отечество, семья, труд, знания,
культура, мир, человек). Эти нормы и ценности вырабатывались в сознании
человечества веками. Они так или иначе присутствуют в жизни каждой
семьи, в работе каждой школы, любого предприятия, учреждения и
организации.
Человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя
объективную систему социальных ролей.
Согласно данной концепции основными задачами воспитания школьников
являются:
1.
Активизация познавательной самостоятельности учащихся как в
урочное, так и внеурочное время.
2. Формирование внутренней потребности личности к самоопределению
саморазвитию, самовоспитанию и создание условий для ее самореализации.
3.Формирование готовности полноценно выполнять объективную систему
социальных ролей.
4.Формирование
нравственной,
экономической,
экологической
и
коммуникативной культуры.
5.
Воспитание политической, правовой, национально-интернациональной
культуры.
Для реализации целей и задач воспитания и самовоспитания необходимо
использовать нижеследующие методы:
1. Диагностические методы - это изучение, наблюдение, беседа, составление характеристик.
2. Организационные методы:
а) организация коллектива и органов его самоуправления;
б) регулирование ролей;
в) регулирование ответственной зависимости.
3. Мобилизационно-побудителъные методы - это формирование у
учащихся психологической готовности и способности к восприятию
воспитательных воздействий, к решению задач, поставленных педагогом:
а) актуализация психических состояний;
б) внушение, убеждение.
4.
Коммуникативные
методы
-
это
установление
с
учащимися
воспитательного контакта, т.е. взаимопонимания, доверия, согласия и
сотрудничества:
а) выбор «спорных позиций» (опора на положительное);
б) адаптирование отношений на бесконфликтной основе;
в) переход к доверительным отношениям;
г) ориентация на сотрудничество.
5. Методы формирующего воздействия:
а) создание проблемных воспитывающих ситуаций;
б) формирование сознания, опыта.
6. Методы координации и коррекции:
а) выработка единых требований к учащимся;
б) корректирование.
7. Методы совершенствования:
а) изучение новых достижений науки, передового опыта;
б) опытная и экспериментальная работа;
в) обобщение результатов.