«Причины, способствующие девиантному поведению

«Причины, способствующие девиантному поведению
подростков и педагогический анализ»
круглый стол
(из опыта работы с педкадрами)
Мандрик В.С., педагог социальный
Государственное учреждение образования
«Богушевская санаторная школа-интернат Сенненского района»
Основу девиантного поведения составляют нравственно отрицательные
проявления и поступки (нечестность, лживость, притворство, лицемерие, эгоизм,
эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи и т.д.), принявшие характер
систематических или привычных.
Детей с девиантным поведением принято обвинять. В их поведении ищут
злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же деле в их число попадают не
худшие, а особенно чувствительные и ранимые. Эти дети реагируют на жизненные
нагрузки и трудности гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые.
Отсюда следует, что данный ребёнок нуждается только в помощи – ни в коем
случае не в критике и наказаниях.
Причины поведения следует искать в глубине его психики. Причина, как
правило, не рациональная, а эмоциональная. Более того, она не осознаётся ни
взрослым, ни самим ребёнком.
Выделяют 4 основные причины серьёзных нарушений поведения детей.
1. Борьба за внимание
Если ребёнок не получает нужного количества внимания, которое ему так
необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он
находит способ его получить – непослушание. Взрослые сыплют замечания –
ребёнку это не очень приятно, но внимание всё-таки получено. Лучше такое, чем
никакое.
2. Борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и
опеки. Детям трудно, когда с ними общаются в основном в форме указаний,
замечаний и опасений. Да, необходимо прививать детям правильные привычки,
приучать их к порядку, предупреждать ошибки, т.е. воспитывать. Вопрос в том,
как это делать. Если замечания слишком часты, приказы и критика слишком резки,
а опасения слишком преувеличены, то ребёнок начинает восставать. То есть
взрослый сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор.
3. Желание отомстить. Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины
могу быть очень разные:
 учительница более внимательна к отличникам,
 родители более внимательны к младшему,
 развод родителей,
 родитель постоянно ссорятся,
 несправедливые замечания.
Смысл плохого поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали
мне плохо – пусть же и вам будет плохо».
2
4. Потеря веры в собственный успех.
Для ребёнка характерна низкая самооценка. Накопив горький опыт неудач и
критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу
«Нечего стараться, всё равно ничего не получится».
Это в душе, а внешним поведением он показывает: мне всё равно, и пусть
плохо, и буду плохой.
Стремления девиантных детей вполне положительны и закономерны и
выражают естественную потребность в тепле и внимании, признании и уважении.
Беда их детей в том, что они, во-первых, остро страдают от нереализации
этих потребностей; во-вторых, от попыток восполнить эту нехватку способами,
которые ничего не восполняют.
Почему они так неразумны? Они не знают, как это сделать иначе. Поэтому
каждое серьёзное нарушение поведения – это сигнал о помощи. Задача взрослого –
выяснить причину девиантного поведения и помочь ребенку. Несмотря на то, что
разные причины имеют одинаковое проявление, причину плохого поведения легко
выявить, хотя способ может показаться весьма странным – нужно обратить
внимание на собственные чувства.
Психологи установили удивительный факт, что переживания взрослых – это
своеобразное зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребёнка.
Что же делать: постараться не реагировать привычным образом, т.е. так, как
уже ждёт от вас ребёнок. Обычно образуется порочный круг: чем больше
взрослый недоволен, тем больше ребёнок убеждается, что его усилия достигли
цели, и он возобновляет их с новой энергией. Надо перестать реагировать
привычным способом и тем самым разорвать заколдованный круг.
Сделать это, конечно, нелегко. Так как эмоциям не прикажешь. Но изменить
характер общения можно. Можно остановить не эмоцию, а то, что за ней следует:
наказания и замечания. Если вы установите причину, то помощь в каждом случае
будет разная.
1. Борьба за внимание – необходимо найти способ показать ваше
положительное внимание к нему. Привычные выходки без внимания.
2. Борьба за самоутверждение – уменьшить контроль за делами ребёнка.
Для ребёнка важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач.
3. Желание отомстить – надо понять, чем обижен ребёнок.
4. Потеря веры в собственный успех – самая трудная ситуация у
отчаявшегося взрослого и разуверившегося в своих силах ребёнка:
– перестать требовать «полагающего» поведения;
– сбросить на «ноль» свои ожидания и претензии;
– найти доступный для него уровень задач;
– нельзя допускать в его адрес никакой критики;
– ищите любой повод, чтобы его поощрить.
И ещё очень важно знать. Вначале, при первых ваших попытках улучшить
взаимоотношения, ребёнок может усилить свое плохое поведение! Он может не
сразу поверить в искренность ваших намерений и будет проверять их, так что
придётся выдержать и это серьезное испытание.
К факторам, которые способствуют проявлению девиантного поведения,
относятся:
3
1) наличие неблагополучных семей (когда родители не только не
занимаются воспитанием, но показывают пример асоциального поведения
(алкоголь, проституция, наркомания);
2) ошибки, допускаемые педагогами.
Девиантное поведение подростков может быть связано с неблагоприятными
изменениями в психики обучающихся. А эти изменения могут быть результатом
педагогических ошибок и отрицательного воспитательного воздействия педагогов.
Такие изменения в психике обучающихся в медпсихологии называется
«дидактогении». Это результат некорректного неправильного отношения к детям.
Неправильного – это:
 без учёта возрастной и индивидуальной хрупкости нервно-психической
конституции ребёнка и подростка;
 без учёта органических возрастных потребностей детей в нормальном
отдыхе, в эмоциональном благополучии;
 без уважения к личности ребёнка и подростка;
 без соблюдения старшими всех тех норм поведения, которые они
требуют от младших.
Девиантное поведение чаще всего проявляется в подростковом возрасте и
главную роль в профилактике девиантного поведения должны играть меры
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА (ПОДРОСТКА).
Это становится понятным, если известен механизм возникновения асоциального
поведения у детей.
Механизм
Самая сложная, трудная часть в работе психолога и педагога – это
коррекционная работа, так как приходится учитывать множество факторов,
вызывающих отклоняющее поведение: возраст, пол, длительность и
сформированность формы отклонения. Огромной восстановительной силой
обладают семья и школа. Наибольшие трудности возникают, если семья
отгорожена от ребёнка, то есть родители заняты своими проблемами. Низкая
эффективность работы, особенно в подростковом возрасте, с детьми из неполных
семей, где мать заинтересована в налаживании и устройстве личной жизни. Если в
семье алкоголики, то она практически выпадает из коррекционной работы или
препятствует ей. Даже при положительном отношении семьи к коррекционной
работе возникают определённые сложности. К ним можно отнести обесцененность
слова как способа воспитательного воздействия, а также нежелания серьезно
вдуматься и заниматься изменением своих отношений с ребёнком, учителями,
отрицательную роль играет и низкая культура социальной среды, окружающей
семью.
Очень сложной категорией является учительский коллектив в целом и
конкретные учителя, препятствием для успешной коррекционной работы могут
стать также такие качества учителя, как низкий уровень эмпатии (умение понять
другого человека), нетерпимость, несдержанность, расширенное использование
оценки в процессе воспитания, менторский тон, незнание возрастных и половых
особенностей обучающихся.
ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ ПЕДАГОГАМ?
4
1. Заинтересованность на деле, а не на словах судьбой ребёнка.
2. Знание психологии ребёнка данного возраста.
3. Умение понять мотивы поведения ребенка, то есть судить о ребёнке не
только по поступкам. Например, грубость, резкость обучающегося в отношениях с
учителем далеко не всегда означает соответствующую тенденцию в развитии его
личности. Она может быть ситуативной, спровоцированной самим учителем,
может выступать в качестве защитной реакции (реакции протеста) или даже быть
направленной на защиту авторитета учителя перед остальными обучающимися.
Она может также воздействовать на самочувствие обучающегося,
свидетельствовать о его глубоком психическом дискомфорте в ученическом
коллективе и так далее.
Поэтому, квалифицируя какие-то особенности поведения обучающихся как
отклонения от нормы, мы должны учитывать стабильность и частоту их
проявлений, особенности личности и возраста обучающихся и многое другое.
Только принимая во внимание всё это, можно выносить свои суждения и, тем
более, определять меру воздействия.
Интеллектуальный потенциал личности
1. Физическое, психическое и духовное здоровье, уверенность в своих
силах. Критичность к себе.
2. Здравый смысл. Желание и умение постоянно учиться, в том числе на
подсознательном уровне.
3. Активное использование алгоритмов умственной деятельности, владение
техникой быстрого чтения, развитое внимание и память.
4. Профессионализм и компетентность в конкретной области знаний.
Развитое логическое мышление.
5. Развитое воображение и интуиция. Способность к парадоксальному
мышлению.
6. Трудолюбие. Высокий уровень обязательности.
7. Развитая рефлексия – умение видеть события и себя со стороны;
коммуникабельность и открытость в общении.
Примечание 1. Основными условиями для развития интеллектуального
потенциала личности являются физическое, психическое и духовное здоровье.
Особенно обращаем ваше внимание на два пункта. Первый – наличие духовного
здоровья, так как достижения ума можно использовать и во зло людям, только
«развитие духовности даёт возможность человеку работать на благо людям,
обществу и Вселенной. Второй – критическое отношение к себе, именно благодаря
этому человек способен правильно оценивать свои достижения.
Примечание 2. Исходными данными для развития интеллектуального
потенциала личности являются здравый смысл как основа интеллекта, а также
желание и умение постоянно учиться как внутренний стимул интеллектуального
развития. Помните, что эрудиция – это пища для интеллекта.
Советы педагогам
5
1. Не ругай детей утром – солнце покажется им серым. Не ругай днём – небо
покажется хмурым, не ругай на ночь – луна покажется чёрной. Вообще не ругай!
2. Критикуй детей не с удовольствием, а с болью.
3. Страдание калечит психику ребёнка. Особое внимание – страданиям
ребёнка.
4. Ставь себя чаще на место счастливых и особенно несчастных ребят.
5. Люби всех детей, а больше всех – самых для тебя неприятных.
6. Учитель, запрет – чаще всего признак слабости, а не силы.
7. Старайся чаще говорить «можно». Ребёнок в борьбе против
несправедливости чаще получает «ожоги» сердца, чем взрослый, он слабее, и эти
«ожоги остаются на всю жизнь».
8. Добрый учитель – это не только тот, кто умеет делать добрые дела, а,
прежде всего, тот, кто не способен сделать детям зло.
9. Жалок учитель, лишенный чувства юмора. Юмор – наш помощник в
воспитании.
10. Знай: детей привлекают у учителя высокая квалификация, служение,
доходящее до искусства, золотые руки, доброта, немногословие, постоянная
готовность к работе, оптимизм.
Интересные высказывания
1. Эрудиция достигается с помощью активного использования алгоритмов
умственной деятельности, овладения техникой быстрого чтения, развития памяти
и внимания.
2. Благодаря предыдущим ступеням мы достигаем профессионализма и
компетентности в конкретной области знаний; развиваем логическое мышление,
формируем свой рассудок – второй структурный уровень интеллекта человека.
3. Но для преодоления негативных сторон рассудка необходимо
гармоничное развитие обоих полушарий мозга, которое достигается за счет
развития воображения и образного мышления, но главное – контроль над
рассудком разума. Гармоничное развитие обоих полушарий мозга человека, их
активное функционирование, способность к парадоксальному мышлению и
развитая интуиция составляют сущность разума – высшего уровня развития
интеллекта человека.
4. Никакой, даже самый интеллектуальный человек, не способен
реализовать себя в социальной жизни без наличия следующих качеств: высокого
уровня обязательности в практической деятельности, настойчивости в решении
теоретических задач и трудолюбия. Вспомним великого русского композитора
П.И.Чайковского, говорившего, что даже гениальный человек не создаст не только
великого, но и среднего, если не будет адски трудиться.
5. Достижения нашего интеллекта могут стать мертвым грузом и храниться
в архивах и на полках библиотек. Чтобы они стали действенной силой в обществе,
их надо популяризировать. Для этого популяризатору необходимы такие
психологические черты характера, как коммуникабельность и открытость в
общении, развитая рефлексия.