Активные формы и методы проведения учебных занятий

Активные формы и методы проведения учебных занятий
Активные формы и методы проведения учебных занятий – это
способы и приемы воздействия, побуждающие:
- к мыслительной активности;
- к проявлению творческого подхода в поиске путей повышения
качества образования;
- к реализации полученных знаний на практике.
Необходимое условие плодотворного применения активных форм и
методов проведения занятий – высокая теоретическая подготовка и
методическое мастерство преподавателя.
Формы и методы связаны друг с другом. С одной стороны, с помощью
методов формы наполняются конкретным содержанием; с другой – формы
влияют на выбор самих методов.
Методы проведения занятий подразделяются:
По источнику приобретения знаний, умений, навыков на:
- словесные;
- наглядные;
- практические.
По степени активности и самостоятельности обучающихся:
- объяснительно-иллюстративные;
- информационные;
- частично-поисковые;
- проблемные;
- исследовательские.
Форма занятия – система организации, внутренняя структура,
определенный порядок его проведения. Активные формы проведения
занятий – организация учебного процесса, рассчитанная на коллективное,
публичное обсуждение проблем, активные взаимодействия слушателей,
обмен мнениями между ними, нацеленные на правильное понимание
содержания изучаемой темы.
Активные формы проведения занятий: лекция-диалог, проблемная
лекция, консультация, собеседование, реферат, экскурсия, выездное занятие,
деловая игра, диспут, «круглый стол», конференция.
Активные методы проведения занятий: средства наглядности,
занятие по методике самообразования, проблемное обучение, практическое
задание, проблемное задание, анализ конкретных ситуаций, диалог,
дискуссия, полемика.
Активные формы проведения занятий.
Лекция – вид публичного выступления, в ходе которого лектор,
вступив в живое взаимодействие с аудиторией, раскрывает систему
представлений о том или ином предмете, явлении, помогая слушателям
осмыслить проблему и прийти к определенному выводу.
Виды лекций (наиболее часто используемые): лекция-диалог,
проблемная лекция.
Важнейшие требования к лекции: научность, высокий теоретический
уровень, связь с жизнью, ясность, доходчивость, научная доказательность.
Консультация – разъяснение преподавателя по сложному и
актуальному теоретическому вопросу, проблеме; необходимая предпосылка
плодотворного самостоятельного изучения теории, проблемы.
Виды консультаций: индивидуальная, групповая, обзорная, по
отдельным вопросам.
Собеседование – специально организованная беседа по какой-нибудь
теме. Его цель – помочь путем обмена мнениями глубже понять изучаемую
проблему.
Основные функции собеседования: обучение (оказание помощи в
самообразовании, ознакомление с приемами использования полученных
знаний в практической деятельности), проверка знаний (прочитана ли
рекомендуемая литература? Выполнено ли практическое задание? Умеет ли
учитель (студент) применять полученные знания на практике?).
Реферат – краткое изложение в письменном виде содержания статьи,
книги; сообщение на занятии, конференции, сделанное на основе изучения
первоисточников, анализа и обобщения педагогического опыта.
Наряду с анализом теоретического содержания темы в реферате
должен быть анализ конкретных примеров из педагогической практики, а
также обобщение и выводы, имеющие значение для улучшения учебновоспитательной работы.
Конференция – форма коллективного изучения и обсуждения
актуальных теоретических и научно-практических проблем.
Виды конференций и рассматриваемые на них вопросы (проблемы):
теоретическая конференция (актуальные проблемы теории обучения и
воспитания); научно-методическая (психолого-педагогические проблемы;
вопросы методики обучения и воспитания, практического использования
наиболее эффективных форм и методов работы; обобщение педагогического
опыта и новейших достижений педагогической науки); научно-практическая
(анализ содержания, форм и методов работы; рассмотрение актуальных
вопросов учебно-воспитательной работы в конкретном образовательном
учреждении).
Для выступления на конференции целесообразно привлекать авторов
рефератов, которые были признаны лучшими при их обсуждении на
занятиях.
«Круглый стол» - форма коллективного обсуждения актуальных
вопросов науки, теории и практики.
Необходимо заранее ознакомить участников с составом приглашенных,
вопросами, которые предполагается вынести на обсуждение, с тем чтобы они
смогли принять участие в разговоре.
Диспут – публичное устное обсуждение какой-либо спорной
проблемы, на котором заслушиваются доклады по данной проблеме и, как
правило, выступления оппонентов.
Предмет диспута: острые теоретические проблемы, новинки
методической литеры, злободневные вопросы воспитания, нравственные
проблемы, острые статьи в периодической печати и т.д.
Важно хорошо продумать формулировку вопросов для обсуждения,
придать им проблемный характер, заранее ознакомить с ними участников.
В заключительном слове необходимо подвести итоги, обратив
внимание участников на то ценное и полезное, что дало его участникам
обсуждение.
Деловая игра – форма деятельности, имитирующая те или иные
практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса.
Виды деловых игр и достигаемые ими цели: учебные (овладение
определенными умениями и навыками); оценочные оценка знаний и умений,
полученных обучающимися); исследовательские (поиск новых или отработка
и совершенствование известных приемов той или иной деятельности).
Элементы подготовки и проведения деловой игры: 1. Объект имитации
или предмет игры. 2. Цель, задачи. 3. Сфера применения результатов. 4.
Роли, функции игроков. 5. Правила, условия игры. 6. Последовательность
игры и ролевое взаимодействие. 7. Документальное обеспечение. 8. Оценки.
Экскурсия – одна из эффективных форм наглядного обучения, учебновоспитательной работы.
Целесообразно проводить экскурсии после изучения курса, темы.
Можно проводить экскурсии и перед изучением темы (экскурсиявступление). Они ориентируют учащихся на вопросы, которые
предполагается рассмотреть на занятиях.
Перед учащимися можно поставить конкретные учебные задачи,
познакомить с планом экскурсии.
Средства наглядности – наглядные пособия, технические средства
обучения, используемые в учебном процессе, позволяют существенно
повысить эффективность восприятия.
Виды наглядных пособий: Натуральные – предметы производства.
Изобразительные: 1) образные – фотография, рисунок, картина, плакат; 2)
условно-схематические – карта, диаграмма, схема, таблица. Технические
средства обучения: 1) средства массовой информации – телевидение, радио,
кино; 2) локальные технические средства обучения: экранные (диапозитивы,
диафильмы, транспаранты), звуковые (грампластинки, магнитозаписи,
лазерные диски), экранно-звуковые (видеомагнитозаписи, лазерные
видеодиски).
Запоминаемость учебного материала при различной форме его
изложения
Объем
информации
Способ предъявления информации
Через 3 часа
Через 3 дня
Аудитивный (восприятие на слух)
Визуальный (зрительное восприятие)
Аудиовизуальный
70 %
72 %
85 %
10 %
20 %
50 %
Правильное использование средств наглядности позволяет: сократить
время изучения проблемы на 20-25 %; улучшить понимание
рассматриваемой проблемы на 25 %; повысить уровень запоминания
учебного материала на 35 %.
Средства наглядности подбираются к занятию заранее. Учитель не
просто демонстрирует средства наглядности, но и разъясняет их содержание,
акцентирует внимание на деталях. Рассказ и показ иллюстрации должен быть
синхронным.
Средства наглядности не заменяют учителя, а только дополняют его
выступление. Нужно соблюдать чувство меры в отношении количества
применяемых средств наглядности – чрезмерное увлечение ими может
негативно сказаться на восприятии нового материала.
Проблемное обучение – система методов, при которой учащиеся
получают знания не в готовом виде, а в результате самостоятельной
деятельности, решения учебных проблем. Оно помогает обучить системе
действий для самостоятельного решения познавательных задач.
Уровни проблемного обучения: 1. Преподаватель ставит и
формулирует проблему, направляет учащихся на самостоятельный поиск ее
решения. 2. Преподаватель только называет проблему, а учащиеся сами
формулируют и решают ее. 3. Учащиеся самостоятельно осознают и
формулируют проблему, исследуют способы ее решения.
Способы организации проблемного обучения: 1. Проблемное
изложение учебного материала. 2. Поисковая беседа, в ходе которой
учащиеся под руководством преподавателя решают учебные проблемы. 3.
Самостоятельная работа поискового характера.
Непременное условие проблемного обучения – включение
приобретаемых знаний в практическую деятельность; обучение тому, как в
конкретных условиях применять полученные знания.
Проблемное задание – учебное задание, сформулированное в виде
проблемного вопроса, задачи, создающих состояние затруднения,
стимулирующих поисковую активность.
Целью проблемных заданий должно быть теоретическое осмысление
реальных проблем, поиск путей их практического решения.
Диалог – разговор, беседа, обмен мнениями между двумя или
несколькими людьми, имеющие целью доказательство определенной мысли
или системы взглядов.
Диалог – недогматический способ раскрытия мысли; форма диспута,
дискуссии; форма совместного размышления.
Особенности диалога как метода ведения занятия: незапланированный
характер; обилие вопросительных предложений; контекстуальность
(смысловая связь частей диалога друг с другом); не заданная, свободная
форма изложения мыслей, доводов; реплики собеседников; ситуативность
(отношение к рассматриваемому положению).
Полемика – спор или обсуждение различных вопросов, один из
действенных методов развития познавательной активности.
Функции полемики: установление истины путем сопоставления
различных точек зрения; обоснование и защита собственных идей, взглядов,
позиций; разрешение противоречий в процессе спора; выработка научных
взглядов.
Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса, проблемы с
целью установления путей их решения; один из методов активизации
учебного процесса.
Предмет дискуссии: проблемы, возникающие как отражение
противоречия между знанием и незнанием, полным и неполным знанием,
научным и житейски знанием, умением и неумением применять знания на
практике.
Правила дискуссии: четкая формулировка своих мыслей; спор по
существу; стремление к установлению истины; уважение точки зрения
оппонента; скромность и самокритичность; проявление выдержки.
Тему для дискуссии необходимо выбирать с учетом интересов и
запросов учащихся.
Анализ конкретных ситуаций – один из активных методов изучения
актуальных проблем, укрепления связи теории с практикой.
Виды ситуаций: ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения;
ситуации-оценки; ситуации-проблемы.
Содержание ситуаций: явления или процессы, находящиеся в стадии
развития, преобразования; источники и причины возникновения, развития,
отклонения от нормы каких-либо фактов, явлений; поведение или действия
конкретных лиц – участников рассматриваемых ситуаций.
Практическое задание – вид самостоятельной работы, имеющий
целью формирование навыков и умений применения приобретенных знаний
в практической деятельности.
Формы заданий: индивидуальные и коллективные.