1 Всё начинается с детства. Именно в нём заложены истоки успеха или неуспеха человека, его здоровье или нездоровье. Ученые – специалисты признают уникальность и неповторимость дошкольного возраста, считая очень важным не растерять его потенциал. Деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей в ДОУ в настоящее время не потеряла своей актуальности, а приобрела ещё большую остроту в условиях реформирования и модернизации системы образования. На сегодняшний день практически ни один ребёнок не рождается абсолютно здоровым. По статистике в дошкольном возрасте детей с нарушением осанки примерно 80%, с плоскостопием - 40%, с избыточной массой тела - 12%, многие дети отстают в физическом развитии, 50% детей нуждаются в психокоррекции. Причин роста патологий много. Важнейшими из них специалисты называют снижение оздоровительной и воспитательной работы в ДОУ и значительное уменьшение двигательной активности детей. При кажущемся нам избытке движений малыша их оказывается далеко недостаточно до возрастных норм, обеспечивающих нормальное развитие ребенка. Из положенных 10 – 18 тысяч шагов в день они совершают 6 – 10 тысяч. Дети как бы «просиживают» детство перед телевизором, компьютером, в транспорте и т.д. Не являются исключением и дети в нашем детском саду. Дефицит движений налицо. Отсюда и незакаленность организма. Организация оптимальной системы здоровьесберегающей деятельности требует от нас поиска эффективных подходов к моделированию педагогической и оздоровительной деятельности, выстраивания результативной организации работы с детьми. Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда выступают, как оздоровительный фактор. Движение составляет основу любой детской деятельности, а более всего игровой. 2 Игра – естественный спутник жизни ребенка. Решение проблемы дефицита движений, незакаленности, активизации двигательной активности детей раннего возраста я вижу в использовании подвижной игры, которая для них является жизненной необходимостью, с помощью которой решаются образовательные, воспитательные, оздоровительные и коррекционные задачи. Считаю подвижные игры наиболее доступным и эффективным средством воздействия на физическое развитие ребенка. Благодаря играм обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным. Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеческого общения, развивают опыт поведения, ощущение умения красиво двигаться приносит истинную радость и эстетическое удовольствие. Подвижные игры протекают эмоционально, стимулируют двигательную активность, в игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Именно это и привлекает детей раннего возраста, стимулирует активные двигательные действия. Это и есть цель, которую я поставила в своей работе. Обогащение двигательного опыта ребёнка осуществляется последовательно от одного возраста к другому. Главное здесь – своевременное усвоение нужных видов двигательных действий. Задержка двигательного развития, как и его искусственное ускорение, неблагоприятны для общего развития ребенка. Помня это, я решила начать основательно работать над этим вопросом с поступления ребенка в детский сад. Свои намерения я оформила в проект «Двигаемся, играем, радуемся». Подвижные игры в работе с детьми используют все, но не всегда в системе. Только систематическое использование игр приводит к ожидаемому результату. Решение задач, поставленных в проекте, я уверена, позволят разрешить существующие проблемы. Работа по проекту включает следующие компоненты: - создание благоприятных условий в группе, на участке, в семье; 3 - использование нетрадиционных форм организации подвижных игр, нестандартного оборудования; - активное участие родителей, специалистов в организации детей на подвижную игру; - использование игр в системе в режиме дня; Уверена, что они позволят добиться повышения у детей интереса к активной двигательной деятельности, улучшения показателей усвоения основных движений, улучшения физического, эмоционального состояния детей и их общего развития. Работу по проекту строила поэтапно. На первом этапе в период адаптации наблюдала за умением детей двигаться, играть, общаться. Изучала и создавала картотеки методической литературы, работала над созданием благоприятных условий для развёртывания подвижных игр. Приобретала необходимый материал для создания уголка развития движений. Организовывала теоретическое и практическое обучение всех взрослых участников проекта. На втором этапе составила планы работы с детьми, специалистами, родителями. Продумала использование традиционных и нетрадиционных форм, методов организации подвижных игр с детьми. В планы включила подвижные игры с разными видами движений: ползанием, ходьбой и бегом, с бросанием и ловлей, с катанием мяча, с прыжками; общеразвивающими упражнениями в игровой форме, игры – забавы, народные подвижные игры. На заключительном (оценочном) этапе подводятся итоги работы по проекту: - выполнение запланированных мероприятий - сравнительный анализ физического развития детей - анкетирование родителей Создав условия, я приступила к работе по реализации проекта. Определила модель двигательного режима в течение дня (см. приложение). 4 Подвижные игры с малышами проводились в системе ежедневно. В соответствии с современными программными требованиями подвижные игры входят в общую структуру жизнедеятельности детей как самостоятельный вид двигательной активности и как обязательная часть физкультурного занятия и занятий по другим направлениям образовательного процесса. Проведение подвижных игр я планировала в разные отрезки времени: утром, во время утренней гимнастики, на прогулке, во второй половине дня. В утренние часы, до завтрака, я давала детям возможность поиграть самостоятельно или проводила несложные игровые упражнения спокойного характера с небольшими группами детей. Для этого я выносила различные атрибуты, пособия, игрушки, помогала малышам найти себе занятие. Перед занятиями и в свободное от них время я играла с детьми индивидуально или с небольшими подгруппами в игры малой подвижности. В физкультурное занятие включались две подвижные игры. Одна, большей активности, в основной части занятия с целью повышения физиологической нагрузки и эмоциональности на занятии. Вторая игра, более спокойная, в заключительной части занятия. Основная ее цель – несколько снизить физиологическую нагрузку на организм и успокоить ребенка. Например, на одном занятии можно провести такие две игры: «Кот и воробушки» (все дети активно бегают, приседают, изображая летающих и клюющих птичек, имеется момент ловли, особенно увеличиваются активность и эмоциональность детей) и «Найди, что спрятано» (дети спокойно ходят, разыскивая заранее спрятанный флажок). Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе, а именно на прогулке. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей. 5 При организации подвижных игр старалась больше использовать нетрадиционные формы: «Час подвижных игр», «Игры – путешествия», «Спортивно – развлекательные комплексы», «Ярмарки подвижных игр», «Веселые эстафеты для малышей», «Хороводы подвижных игр», «День игры», «Час музыкальной подвижной игры», «Игры – забавы». Успешное решение поставленных задач, считаю, возможно лишь при взаимосвязанной работе воспитателя, специалистов ДОУ и родителей. Именно они стали незаменимыми помощниками в работе по реализации проекта. Родители принимали участие в разных формах организации подвижных игр, изготавливали нестандартное оборудование. Участие родителей в проведении игр было полезно им самим и приятно их детям. Инструктор по физической культуре также внес свою лепту в разработку системы развития двигательной активности детей. В работе физинструктора шло закрепление и совершенствование разных видов движений: ходьбы, бега, разных видов прыжков и т.д. Роль музыкального руководителя заключалась в музыкальном сопровождении игр и проведении подвижных игр на занятиях, развлечениях и праздниках. Для меня в работе важно то, что мы сумели объединить усилия, направленные на сокращение дефицита движения у детей раннего возраста. Проведенная работа по проекту, ее результаты и диагностические данные позволяют сделать вывод о том, что разработанная система проведения подвижной игры в режиме дня позволила значительно повысить активные двигательные действия детей раннего возраста, улучшилось общее развитие и здоровье, снизилось количество наиболее часто встречающихся в раннем возрасте заболеваний. У детей повысился интерес к подвижной игре, сформировались элементарные коммуникативные навыки: играть в коллективе дружно, вместе, уступать и помогать друг другу. 6 Совместно с родителями созданы благоприятные условия для развертывания игры в группе и на участке детского сада. Подвижная игра как действо поднялась на более высокий уровень. Дети получили ощутимый заряд энергии и движения для дальнейшего роста и развития. Накопленный в ходе проекта опыт планирую использовать в других возрастных группах. МДОУ «Ключевской д/с ,,Родничок,,» Конкурс инновационных идей и опыта обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста Тема: «Роль подвижной игры в развитии двигательной активности детей раннего возраста» Опыт работы по проекту «Двигаемся, играем, радуемся!» Воспитатель Петухова Е.М. 2010 год