ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ «ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курсов повышения квалификации по теме: «Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических проблем в практике образовательного учреждения» Анадырь, 2011 г. Составитель: Синкевич К.И., методист по диагностической и экспериментальной работе центра оценки качества образования, аттестации и повышения квалификации государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации» Рецензенты: Высотская О.И., главный специалист Чукотского автономного окружного отделения Российского Красного Креста, педагог-психолог высшей квалификационной категории Ивонинская О.А., методист по дошкольному и дополнительному образованию отдела методического сопровождения ОУ городского округа Анадырь государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации» Утверждена Ученым советом ГОУ ДПО «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации». Протокол № 02-05/06 от 07.12.2011 г. Пояснительная записка Необходимость данных курсов объясняется тем, что, получая хорошую теоретическую подготовку на факультете практических психологов, педагогипсихологи испытывают, по их собственному признанию, дефицит знаний и умений по использованию теоретических сведений в непосредственной служебной деятельности. В связи с этим цель данного обучения: ввести педагогов-психологов в круг практического применения имеющихся профессиональных знаний, побудить к творческому отношению к своей деятельности. Общая проблема – гуманизация процесса образования. Психологические курсы в рамках системы повышения квалификации важны для педагогов-психологов с точки зрения формирования профессиональной позиции, а также овладения различными технологиями. Современный педагогпсихолог не может рассматривать свои отношения с учеником как субъект — объектные: ребенок является субъектом учебного процесса так же, как и педагог. В осознании и реализации на практике субъект — субъектных отношений с учащимися большую роль играют психологические знания. Без психологической культуры нет профессиональной позиции учителя, адекватного взгляда на ребенка, и, следовательно, невозможна гуманизация образования. Овладение современными развивающими и здоровьесберегающими педагогическими технологиями, активнодеятельностными формами проведения занятий также невозможно без психологической компетентности. Педагогу-психологу необходимы четкие представления об учете в учебно-воспитательном процессе возрастных особенностей, особенностей развития детей разных категорий, индивидуальных особенностей ребенка. На психологических знаниях строятся современные способы работы со школьниками — оценка процесса и результата учебной деятельности, организация групповой работы детей разных возрастов, разрешение конфликтов, эмпатическое общение с учениками и т.д. Цель: повышение квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений Чукотского автономного округа. Основные задачи: Развить способности видеть психологическую проблему и находить адекватные для ее разрешения способы профессиональной деятельности. Рассмотреть различные способы и методы решения психологических проблем. Расширить профессиональное и личностное культурное поле педагогапсихолога. Развитие у слушателя самостоятельности, ответственности и организованности в изучении материала. Подвигнуть слушателей к активной творческой, поисковой деятельности. Обучение рассчитано на 72 часа, которые предполагают самостоятельную подготовку слушателей. УЧЕБНЫЙ ПЛАН курсов повышения квалификации по теме: «Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических проблем в практике образовательного учреждения» Цель: повышение квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений ЧАО. Категория слушателей: педагоги-психологи образовательных учреждений ЧАО. Объем программы: 72 часа. Форма обучения: дистанционная. № п/п I Наименование разделов Всего часов Самостоятельн ая работа Формы контроля Контрольная работа Специально-профессиональный блок: «Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических проблем в практике образовательного учреждения» Подготовка к зачету 42 42 30 30 Всего: 72 72 Курсовая работа УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН курсов повышения квалификации по теме: «Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических проблем в практике образовательного учреждения» № Наименование разделов Литература п/п в эл. виде I Специальнопрофессиональный блок Организация 1.1 психологической службы. Психологическое взаимодействие Возрастная психология: 1.2 ребенок - подросток – юноша (девушка) Педагогическая психология. 1.3 Психология обучения Психологическая готовность 1.4 ребенка к систематическому обучению Формы и методы 1.5 консультирования учителей педагогом-психологом Формы и методы 1.6 консультирования родителей учащихся педагогом-психологом Всего часов Самост работа 42 42 Формы контроля Контрольная работа Подготовка к зачету 30 30 Всего: 72 72 Курсовая работа Содержание и последовательность изложения учебного материала Раздел I. Специально-профессиональный блок: «Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических проблем в практике образовательного учреждения» (42 часа) Тема 1.1 Организация психологической службы в школе, в дошкольном образовательном учреждении: цели и задачи. Планирование работы на год, четверть, месяц, неделю. Ежедневное планирование. Определение направлений деятельности психолога в конкретной школе. Профессиональная документация психолога. Гуманистические подходы в деятельности практического психолога. Тема 1.2 Учет психологических особенностей школьников различного возраста. Развитие деятельности школьника. Формирование произвольного внимания. Трудности переходного возраста. Выявление специфики работы с учащимися различного школьного возраста. Тема 1.3 Пути развития педагогики сотрудничества в условиях современной школы. Профессиональные требования к педагогу (педагогу-психологу) Педагогическое мастерство и его значение в психолого-педагогической деятельности. Культура общения педагога и детей. Стили общения. Развитие коммуникативных способностей преподавателя (педагога-психолога) Убеждение как способ коммуникативного воздействия. Внушение как способ коммуникативного воздействия. Деятельностный, личностно-ориентированный и компетентный подходы к учащимся. Тема 1.4 Формирование личности дошкольника. Обучение и умственное развитие шестилетних детей. Организация активной умственной деятельности. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания будущего школьника. Роль педагога-психолога в выравнивании стартовых возможностей ребенка перед поступлением в школу. Тема 1.5 Основные пути оказания помощи педагогом-психологом руководителям школы и учителям в определении уровня развития ребенка. Методы диагностики развития ребенка: внимания, памяти, мышления и речи учащихся (младших, средних и старших классов) Тема 1.6 Помощь родителям в их проблемных ситуациях с детьми: психологические «барьеры», ложные авторитеты, неправильные модели семьи. Формы контроля Контрольная работа (42 часа) Вопросы. 1) В чем заключается психолого-педагогическая поддержка педагога, работающего с проблемными детьми в образовательных учреждениях различного типа? 2) Какова роль педагога-психолога в выравнивании стартовых возможностей ребенка перед поступлением в школу? 3) Помощь родителям в их проблемных ситуациях с детьми: психологические «барьеры», ложные авторитеты, неправильные модели семьи. 4) Помощь учителям в профессиональных затруднениях: низкая учебная мотивация учащихся, нарушения дисциплины, отсутствие контакта с классом (отдельными учащимися), проблемы в освоении изучаемого материала. 5) Основные пути оказания помощи педагогом-психологом руководителям школы и учителям в определении уровня развития ребенка? Опишите методы диагностики развития ребенка: внимания, памяти, мышления и речи учащихся (младших, средних и старших классов) 6) Способы оказания помощи учащимся с эмоциональными, интеллектуальными и поведенческими проблемами. Методы диагностики уровня сформированности эмоционально-волевой сферы школьника. 7) Как проводится организация в Вашем образовательном учреждении психологопедагогической работы с детьми группы риска? 8) Участие педагога-психолога в работе с родителями учащихся, воспитанников. 9) Главные требования к профессиональной этике педагога-психолога. 10) Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога. 11) Понятие возраста и кризиса в развитии человека. 12) Психологические особенности юношеского и студенческого возраста. 13) Назовите и охарактеризуйте актуальные проблемы системы образования и психологии образования? 14) Профессиональное деятельности. консультирование и супервизия профессиональной 15) Разрешение конкретных проблем профессиональной практики. 16) Проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста. 17) Синдром «эмоционального выгорания» профессии учителя. 18) Сотрудничество психолога с родителями в преодолении детских трудностей, пути и способы повышения психологической культуры родителей. 19) Гендерные подходы в воспитании детей в семье. 20) Психология профессиональной деятельности. 21) Склонности и способности к труду, их изучение и развитие. 22) Дайте психологическую характеристику учебно-воспитательного коллектива? 23) Развитие общения у детей (дошкольников, школьников) 24) Профессиональные интересы молодежи и пути их формирования в процессе обучения. 25) Психологическая коррекция детей с задержкой психического развития. 26) Основные проблемы организации и содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с проблемами в развитии. 27) Психологическая помощь детям в случаях социально – педагогической запущенности. 28) Место и роль педагога-психолога в предпрофильной подготовки учащихся. 29) Из практики педагога-психолога по подготовке учащихся к ЕРЭ (ЕГЭ) 30) Роль педагога психолога в подготовке школьников к участию в смотрах, конкурсах, олимпиадах. 31) Главные требования к профессиональной этике педагога-психолога. 32) Психологические эффекты как необходимые ресурсы образовательного процесса. 33) Разностороннее развитие образовательного процесса. личности учащегося – основная цель Курсовая работа (30 часов) 1. Место и роль педагога-психолога в предпрофильной подготовки учащихся. 2. Пути формирования психологической культуры учителя. 3. Организация в школе психолого-педагогической работы с детьми группы риска. 4. Опыт работы педагога-психолога по психопрофилактике. 5. Работа школьного психолога с администрацией школы по освоению основ психологии управления. 6. Пути реализации гуманистического характера образовательного процесса. 7. Опыт организации и проведения педагогом-психологом консультирования учащихся, их родителей, учителей. 8. Работа педагога-психолога с учащимися классов коррекционной направленности. 9. Работа педагога-психолога в коррекционных группах ДОУ. 10. Формы и методы работы с одаренными детьми. 11. Участие педагога-психолога в работе с родителями учащихся, воспитанников. 12. Меры по предупреждению аддиктивного поведения подростков. 13. Помощь педагога-психолога детям и подросткам с пониженной (или завышенной) самооценкой. 14. Работа школьного психолога с социально не защищенными учащимися. 15. Помощь педагога-психолога в организации приемных семей. Курсовая работа выполняется слушателем курсов повышения квалификации по перечню выше представленных тем, Вы выбираете одну тему. При выполнении работы рекомендуем опираться на собственный профессиональный опыт педагога-психолога. Список литературы 1. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2007. 2. Безруких М.М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолевать школьные трудности / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М., 1995. 3. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. Москва 2002. 4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология // Педагогическое общество России Москва 2003. 5. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х ч. – М., 1992. Конституция Российской Федерации. 6. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка // Документы ООН о детях, женщинах и образовании. – М.: Просвещение, 1995. 7. Закон РФ «Об образовании». 8. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2002. 9. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000. 10. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога // «Издательство «ДРОФА» Санкт-Петербург» 2003. 11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 12. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996. 13. Майерс Д. Психология / Пер.с англ.– 2-е изд. – Мн.: «Попурри», 2006. 14. Олиференко Л.Я, Шульга Т.И. Нормативно-правовое обеспечение деятельности социального педагога и педагога-психолога в образовательных учреждениях // Школьный психолог. – 2007. – № 9. 15. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии. 16. Рабочая и отчетная документация педагога-психолога образовательного учреждения // Школьный психолог.– 2002. – № 5. 17. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М., 1993. 18. Руководство практического психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1992. 19. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога // Издательство Института Психотерапии Москва 2005. 20. Социальная педагогика // Народное образование 2007. 21. Типовое положение об образовательном учреждении. 22. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. СПб: Питер, 2002. 23. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс, 2007. 24. Языком цифр // Школьный психолог. – 2004. – № 31.