Т.С. Козлова г. Черкесск, МКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» г. Черкесска skoshviii@mail.ru Психологические основы социализации учащихся в процессе организации и методики проведения урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида В статье рассматривается проблема повышения эффективности методики проведения урока в школе VIII вида на основе учета психологических закономерностей усвоения знаний, умений и навыков умственно отсталыми детьми, принципов коррекционно-педагогической деятельности, направленных на успешную социализацию учащихся Обучение детей, имеющих умственную отсталость, предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, вся учебно - воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения интеллекта, должна проводиться систематически с учётом психологических основ процесса обучения и воспитания. Важным фактором в формировании личности, социализации аномального ребенка является то, что это не просто комплексное воспитание, а организация коррекционно-педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения, формирующей социально-значимые качества для успешной адаптации в обществе. Центром коррекционно-развивающей деятельности педагога является урок. Существующие подходы к технологии уроков в коррекционной школе не позволяют достаточно эффективно решать главную проблему – развитие механизма компенсации дефекта у ученика. Вот почему возрастает роль психологического аспекта коррекционно-педагогической деятельности учителя на уроке, в ходе которого происходит усвоение учебной информации с позиции максимально возможной активности психических процессов, свойств и состояний умственно отсталого ученика, формирование норм и правил поведения в обществе. Только высокий уровень психологической компетентности позволяет учителю эффективно осуществлять коррекционнопедагогическую деятельность на уроке, направленную на социализацию детей с нарушениями интеллекта. Методологическую основу технологии коррекционно-педагогической развивающей деятельности на уроке, определяют идеи теории развития высших функций Л.С. Выготского: - о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка; - об учете уровня актуального и зоны ближайшего развития ученика; - о ведущей роли обучения в психическом развитии учащихся. Принципы коррекционно-педагогической деятельности: Принципы Методы реализации на уроке 1. Динамичность - Задания по степени нарастающей трудности. восприятия - Включение в урок заданий и упражнений, предполагающих различный доминантный анализатор. - Разнообразные типы структур уроков, обеспечивающие смену видов деятельности. 2. Продуктивной - Дозированная поэтапная помощь педагога. обработки - Перенос учеником только что показанного способа информации. обработки информации на своё индивидуальное задание. 3. Развитие и - Включение в урок специальных упражнений по коррекция высших коррекции высших психологических функций. функций. - Задания с опорой на несколько анализаторов. 4. Мотивации к - Правильный, исчерпывающий инструктаж. учению. - Включение в урок материалов сегодняшней жизни. - Проблемные задания. - Призы, поощрения. Проведение урока с коррекционно-развивающей направленностью требует от учителя несколько другой методической подготовки, основанной на знании психологических основ организации и методики проведения урока Эффективность коррекционно-педагогической деятельности напрямую зависит от учета психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью, опоры на специфические требования к их проведению в школе VIII вида. Процесс овладения знаниями подразделяется на ряд тесно связанных и взаимообусловленных ступеней (этапов, элементов). Первой ступенью познавательной деятельности является осознание цели и задач усвоения конкретного учебного материала. Учитель, готовясь к каждому конкретному уроку, определяет исходя из особенностей класса, специфики своего предмета и изучаемой темы, какую психологическую цель он может преследовать, на какую сторону психики учащегося он должен воздействовать более всего, учитывая особенности психических процессов, свойств и состояний умственно отсталых детей. Психологические цели отдельных уроков, среди которых одной из центральных является формирование социальных навыков, в процессе дальнейшего изучения предмета синтезируются во всё более и более сложные комплексы психологических задач, в итоге, определяя конечную цель развивающего обучения, проектируя развитие учеников, их социализацию. Учитель, намечая психологическую цель урока, держит в своем сознании и то, чего он уже добился, то есть актуальный уровень развития, и то, чего ему следует добиваться в ближайшее и более отдаленное время, ориентируясь на зону ближайшего развития каждого ученика. На этой ступени осуществляется дидактическая и психологическая подготовка к решению основных задач урока, сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением. Создается предрабочая обстановка: словесное обращение дополняется двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию познавательных процессов. Ко второй ступени познавательной деятельности учащихся относится восприятие знаний, т.е. усвоение общего смысла содержания учебного материала. «Живое созерцание» - первый шаг в процессе овладения знаниями. Фундамент знаний закладывается в процессе первичного восприятия, содержание урока должно определить какие анализаторы будут наиболее задействованы в процессе восприятия учебного материала, при этом, чем больше анализаторов будет включено в процессе восприятия, тем оно будет осмысленнее. При подготовке к уроку на этой ступени познавательной деятельности учащихся педагог: - учитывает особенности восприятия учебного материала умственно отсталыми детьми: замедленность акта восприятия, его узость, фрагментарность, недифференцированность и поверхностность; - продумывает приёмы создания установки на восприятие, использует разнообразные приёмы обучения перцептивным действиям; - контролирует и учитывает точность и полноту формируемых образов восприятия, включая различные анализаторные системы; - организует внимание учащихся, поддерживает его устойчивость, направляет к объектам восприятия; Третья ступень учебной познавательной деятельности – это осмысление знаний. Разумеется, оно протекает уже в процессе их восприятия, однако для овладения знаниями одного восприятия ещё недостаточно. Осмысление знаний является важнейшим, центральным и, вместе с тем, более сложным для умственного отсталых детей этапом усвоения учебного материала. Если в восприятии наиболее существенным выступает умение понять смысл целого, то при осмысливании знаний на первое место выдвигаются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и на их основе выделение главного и существенного в усваиваемом материале. На данной ступени познавательной деятельности учитель: - опирается на возрастные и индивидуальные особенности учащихся, знание того, что основным дефектом, наблюдающимся при олигофрении, является трудность обобщения и отвлечения, слабость регулирующей роли речи, детей, - обучает приемам логической обработки материала, использует наглядность схематического плана, развивает аналитико-синтетическую деятельность мозга, приучает видеть целое и детали, связь единичного и целого; Четвертая ступень познавательной деятельности учащихся представляет собой этап закрепления знаний, выработки умений и навыков. Закрепить знания значит, их запомнить и сделать прочными. На данной ступени познавательной деятельности учитель: - опирается на знание возрастных и индивидуальных особенностей памяти детей с умственной отсталостью: сужение объема запоминаемого материала, замедленный недостаточная точность, темп запоминания, осмысленность быстрота и забывания, последовательность воспроизведения; - дает установку и создает мотивацию на запоминание; - использует приемы для привлечения внимания к запоминанию учебного материала, сохранению и увеличению его сосредоточенности и устойчивости; - организует материал для заучивания: дозировку, структурирование, эмоциональную окраску, распределение во времени; Эффективность социализация коррекционно-педагогической учащихся, напрямую зависит деятельности от их учителя, соответствия психологическим основам урока, закономерностям усвоения знаний, умений и социальных навыков детьми с умственной отсталостью. Литература 1. Гринько Л.А. Как повысить уровень работоспособности умственно отсталых учащихся младших классов в процессе урока. Ж. Воспитание и обучение детей с нарушением развития, №3, 2003 г. 2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая развития детей. – М.: Просвещение, 1995 диагностика умственного