Ишмуратова Ч. М. Образовательные проекты на уроках

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Ишмуратова Чулпан Минхарисовна
МБОУ «Шыгырданская СОШ имени профессора Э.З. Феизова» Батыревского района
Чувашской Республики
Учитель английского языка
(Из опыта работы учителя английского языка МБОУ «Шыгырданской СОШ имени
профессора Э.З. Феизова» Батыревского района Чувашской Республики Ишмуратовой
Чулпан Минхарисовны)
В своей педагогической деятельности с первых же шагов я столкнулась с серьёзной
проблемой, как предоставить ученику возможность использовать приобретённые знания в
реальных речевых ситуациях, находясь вне языкового окружения. Как оказалось, для этого
недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными
упражнениями. Поиски решения привели меня к выводу, что использование метода
проектов позволяет решить эту основную проблему, стоящую перед современным
педагогом, как научить ребёнка не просто запоминать и воспроизводить знания,
которые даёт ему школа, а применять их на практике.
Эта проблема чрезвычайно актуальна в преподавании иностранного языка, поскольку
целью обучения является не система языка сама по себе, а формирование коммуникативной
компетенции, иноязычной речевой деятельности, т. е. практическое применение полученных
знаний.
Хочется отметить, что метод проектов является одним из востребованных в раннем
обучении детей иностранному языку. Его применение способствует
развитию и
индивидуализации личности ребёнка, формированию мотивации к получению учащимися
знаний.
Суть использования метода проектов – стимулировать интерес ребёнка к
определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и через
проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем,
показать практическое применение полученных знаний.
Применяя метод проектов в своей педагогической деятельности, я убедилась, что могу
использовать его при изучении практически любой темы. Главное - придерживаться основных
требований к использованию метода проектов:

наличие
значимой
в
исследовательском,
творческом
плане
проблемы/задачи, требующей исследовательского поиска для её решения
(например, исследование истории возникновения различных праздников в
англоговорящих странах: St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween,
Christmas, Mother’s Day; организация путешествий в разные страны; проблемы
семьи; проблема свободного времени у молодёжи; проблема обустройства дома;
проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных
мероприятий и т.п.);

практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов
(например, доклад в соответствующие службы об экологической обстановке в
данном регионе, совместный выпуск газеты, альманаха, афиши, объявления,
изготовление коллажа, составление программы туристического маршрута с
иллюстрациями и картой, план обустройства дома, парка, участка, планировка и
обустройство
квартиры,
демонстрация
моделей
с
необходимыми
комментариями, выставка, школьный спектакль, праздник и т.п.);

самостоятельная
(индивидуальная,
парная,
групповая)
деятельность
учащихся на уроке или во внеурочное время;

структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов распределением ролей);

использование
исследовательских
методов:
определение
проблемы,
вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ
полученных
данных,
подведение
итогов,
корректировка,
выводы
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола», творческих отчётов, защиты проекта и т.п.).
К творческим проектам на уроках иностранного языка для начальной школы я могу
отнести: сценарии различных праздничных шоу, стенную газету, альбом, самодельные книги
и журналы. К примеру: после прохождения темы «Алфавит» в первый год изучения по УМК
«Enjoy English», автор М.З.Биболетова, учащимся предлагается сделать английский алфавит.
Во второй год
обучения (3 класс) учащимся предлагается создать поздравительные
открытки к праздничным дням (Новый год, 8 марта, День Рождения). При изучении темы «A
room» (4 класс), на уроках используется пластилин, дети вылепливают предметы,
расположенные в их комнате, называют их.
Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте.
Например, проект по теме «Семья» в 5 классе может включать в себя такие задания:
составить и нарисовать семейное древо, рассказать о своих предках, родителях, бабушках и
дедушках, ближайших родственниках. Проект по теме «Это я» - предполагает составление и
размещение в Интернете письма о себе, с целью найти друзей по переписке.
С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей расширить вокабуляр детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал,
создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными
работами детей.
При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем, с которыми
столкнулась и я. Самые сложные из них -
личностные. Учитель может столкнуться с
отсутствием интереса у ученика, трудностями во взаимоотношениях с другими членами
группы. Но, с другой стороны, работа над проектом даёт ребятам возможность проявить,
например, организаторские или оформительские таланты, которые не менее важны для
успеха проекта, чем умение хорошо говорить и писать по-английски.
Как я работаю над проектом:
1 этап- планирование в классе. Моя задача – вызвать интерес к теме и настроить учащихся
на восприятие материала с помощью вступительной беседы. Тема проекта должна быть
достаточно интересной для учащихся. Обсуждаем содержание проекта, примерный план
работы, способы сбора и виды информации, выбираем оптимальную форму презентации
результатов. Форма презентации зависит от конечного продукта: схема, буклет, видеопоказ
или устная презентация.
2 этап - подготовительный, который обеспечивает языковые и речевые умения
школьников. Для этого активизирую необходимую для работы лексику и грамматические
конструкции.
3 этап - выполнение проекта. Главная задача - сбор информации. Выходя за пределы
класса, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который,
он использует, и тем самым расширяет коммуникативные навыки. Пользуясь библиотекой,
Интернетом учащиеся собирают информацию.
4 этап - совместная работа в классе. Ученики оформляют свою работу. Оформляя свои
работы, наряду с традиционными способами, с использованием цветных карандашей,
акварельных красок и гуаши используют компьютер: создают иллюстрации с помощью
компьютера, набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с
текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере,
осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей.
У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки,
полученные на уроках информатики.
5 этап - презентация и защита проекта. По окончанию презентации ученики анализируют
проект, комментируют его, вносят свои предложения.
6 этап - контроль, оценка проектной работы. Проектную работу я оцениваю, опираясь на
два принципа:
 Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера,
уровень проявленного творчества, чёткость презентации.
 Не исправлять ошибки в конечном варианте проекта, т.к. в эту работу ученики
вкладывают много усилий и захотят сохранить её для себя. Это следует делать в
черновом варианте. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу.
Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или
записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они
исправить конечный вариант работы или нет.
После презентации проекта участники других групп анализируют работу, комментируют
проект, вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный
опыт в процессе презентации проекта.
Оценивая проект, я всегда помню о том, что язык – это только его составная часть.
Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку я
выставляю за проект в целом, за многоплановость его характера, за уровень проявленного
творчества, за чёткость презентации.
Обобщая свой опыт работы, хочу отметить положительные стороны
использования метода проектов:

Применение этого метода – посильная и доступная работа для всех учителей;

Даёт возможность учащимся искать интересующий материал,
выбирать самое главное, анализировать, выстраивать систему доказательств, делать
выводы и защищать свою проблему;

Повышается уровень овладения знаниями, учащиеся учатся работать в коллективе,
решая познавательные, творческие задачи сотрудничества, исполняя при этом разные
социальные роли;

Решая одну проблему, связывается воедино различные области
знания и окружающая среда.
А теперь о некоторых недостатках этого метода:

Невозможность частого, ежеурочного применения, так как требует огромных сил и
времени учителей и учащихся;

Применение этого метода требует использования большого
количества литературы и дополнительного материала, которых в школе не хватает;

Обязательное использование и практическое применение выводов, вынесенных по
этому методу невозможно, так как зависит от многих факторов.
Результаты моей работы:
В своей работе я опробовала несколько типов проектов: исследовательские, творческие,
игровые и т.д. Все проекты выполняются согласно тематическому планированию. В ходе
работы над проектом учащиеся пишут, вырезают, наклеивают, роются в справочниках,
разговаривают с другими людьми, ищут фотографии и рисунки и даже самостоятельно
делают записи на диски. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут
участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например,
ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя
ценность английского языка, как языка международного общения. Они могут оказаться в
ситуации, где им потребуется описать свою семью, свой родной край иностранцам, и
проектная работа готовит их к этому.
В своей практике я применяю проекты средней продолжительности: «Праздники и
традиции Великобритании», «Как стать успешным человеком?»; долгосрочные проекты:
«Программа по защите окружающей среды», «Достопримечательности Лондона» и т.д., а
также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть: составление и
комментирование расписания уроков, экскурсия по школе, «Школа будущего», «Дом моей
мечты» и другие. Практикую и мини проекты (например, рейтинг любимых фильмов,
произведений, авторов, и многие другие).
Разработке проектов должно предшествовать повторение и обобщение необходимого
лексического и грамматического материала, а сами проекты целесообразно проводить на
заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной
импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Используя проектный метод в образовательной деятельности, повысилось качество
образования;

Научила учащихся самостоятельно разбираться в научно-популярной литературе,
анализировать и делать итоги, выводы;

Мои учащиеся научились писать статьи;

Научила их высказывать свою точку зрения, аргументировать факты, связывая
разнообразную информацию;

Научила правильно оформлять научно – исследовательские работы: ежегодно мои
учащиеся принимают участие в научно-практической конференции “Наука.
Творчество. Развитие”. Являются победителями и призерами этой конференции;

В 2014-2015 учебном году мои учащиеся принимали участие в Региональном этапе
XI Всероссийского конкурса научно – исследовательских работ обучающихся
общеобразовательных учреждений им. Д. И. Менделеева по Чувашской Республике.

Применение данного метода способствовало росту уровня качества знаний, но
самым главным результатом работы стало повышение интереса учащихся к изучению
английского языка.
Анализируя опыт работы по использованию метода проектов, можно сделать вывод, что
использование данной технологии в процессе воспитания учащихся средствами английского
языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики
вовлечены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального
результата.
Учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и
явлениями; значительно расширился словарный запас, его употребление в речи. Кроме того,
самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию
эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов. Применение
данной методики позволяет создать на уроке исследовательскую творческую деятельность,
превращая учащегося из объекта обучения в субъект. Проектная деятельность учащихся
реализуется в виде защиты своих проектов, рефератов, докладов на уроках, внеклассных
мероприятиях, на научно-практических конференциях.
Мне кажется, что проектный метод может увлечь учащихся творчеством, способствовать их
развитию, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний, научить
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из
разных областей.
Источники:
1.
Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум
иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе.
– 2002. – № 1.
2.
Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка /
С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1.
3.
Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л.
Витлин // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 2.
4.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. –
М.: Просвещение, 2003.
5.
Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А.
Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3.
6.
Полат Е.С., Метод проектов на уроках иностранного языка/Полат Е.С.// Иностр.
языки в школе. – 2000. – № 2, 3.