Использование вещественных и визуальных источников на

Октябрьская СОШ филиал МКОУ «Уйская СОШ»
«Использование вещественных и
художественных источников на
уроках истории»
Подготовила: Абдулаева Н.А.
учитель истории
Октябрьская СОШ
филиал МКОУ «Уйская СОШ»
Уйский район
Челябинская область
2012год
Использование вещественных и художественных
источников на уроках истории.
«Не для школы, а для жизни
учимся мы» (Античный
афоризм).
Данная тема для работы выбрана мною не случайно, так как меня не
устраивает такая ситуация, когда на уроке ученик является слушателем,
потребителем готовых знаний, в лучшем случае воспроизводящим
услышанное и прочитанное. Поэтому я ориентирую детей на активную
познавательную деятельность на уроке.
Работая над этой задачей, я пришла к выводу, что использование различных
видов источников есть определённый путь к достижению деятельностного
подхода.
История как гуманитарная наука имеют свою специфику.
В отличие от наук естественно-математического цикла любое гуманитарное
знание постигается не столько путём объяснения, сколько путём понимания.
Необходимо понять образ мира человека прошлого и одновременно образ мира
нашего современника.
Современный этап жизни общества связан с преобразованиями во всех
сферах. Радикальные преобразования не обошли и историческую науку. В
распоряжение школ поступили десятки новых учебников по истории.
В настоящее время издано и продолжает издаваться большое количество
педагогических книг, статей, содержание которых определённым образом
влияет на качество обучения и воспитания учащихся.
По моему глубокому убеждению, важно не только знакомиться с их
содержанием, но и проверять на практике новые педагогические идеи, брать
на вооружение те из них, которые помогают в работе, качественно
совершенствуют её результаты.
Оставаясь в границах, очерченных государственными стандартами и
программами по истории, учитель, тем не менее, вправе выбрать любую
технологию, форму, методы и приёмы работы на уроке.
Я считаю, что важна не столько выбранная технология, сколько конечный
результат, умение учащимися применить полученные знания в жизни.
В системе обучения, ориентированной на учащихся, не все учебные
материалы срабатывают одинаково эффективно по причине невозможности для
авторов учесть всё разнообразие учебных ситуаций. Изучаемый учебник не
может удовлетворить разные интересы и потребности учащихся класса, учесть
индивидуальные способности каждого ребёнка. Поэтому, когда я планирую
урок, стараюсь разнообразить его не только интересным материалом, которого
нет в учебнике, но и выбираю такую технологию работы, при которой все дети
вовлечены в практическую деятельность.
Среди главных целей своей работы могу выделить следующие:
1. Развивать познавательную активность, интерес к предмету, организовать
на уроке и во внеурочное время работу так, чтобы история стала для
детей любимой наукой;
2. Расширить представление детей о многообразии мира: стран и народов их
населяющих;
3. Учить детей помнить свои корни, уяснить, что без прошлого нет
будущего;
4. Применять деятельностный подход в обучении истории, при котором
каждый ученик является исследователем;
5. Воспитывать патриотические и гуманистические чувства;
6. Готовить к успешной сдаче единого государственного экзамена.
Достичь значимых результатов можно только в том случае, если ученик
становится главным субъектом деятельности, поэтому считаю работу с
вещественными и художественными (визуальными) источниками на уроках
истории и обществознания очень важной.
Практика показывает, что большинство учителей чаще работают с
письменными источниками (так как работа с документом является составной
частью олимпиадных заданий, заданий ЕГЭ и, наконец, этого требует
программа), реже используется наглядность и очень редко – вещественные
источники. Это объясняется тем, что многие учителя воспринимают
использование предметов на уроке истории как что-то несерьёзное,
отвлекающее от «настоящей работы» и даже могущее привести к нарушению
дисциплины в классе. Конечно, гораздо легче и проще пройти с учащимися в
школьный музей и рассказать им об имеющихся экспонатах, но в данной
ситуации дети будут простыми наблюдателями и слушателями.
Я считаю, что, работая с вещественными источниками на уроке,
во-первых, решаю определённые задачи социального воспитания школьников,
помогаю им знакомиться и овладевать социальным опытом прежних
поколений;
во-вторых, даю возможность проявлять активность и взаимодействовать
между собой;
в-третьих, работа с предметом даёт возможность школьникам реализовать
потребность в физическом движении (потрогать, повертеть в руках и.т.д.).
Например, при изучении темы «Жизнь первобытных людей» в 5 классе,
ставлю себе на стол пузырёк с йодом, рядом бинтик, раздаю на уроке по 2
камня каждому ребёнку. На определённом этапе урока прошу детей, используя
данные камни, изготовить орудие труда или охоты в течение 5 – 7 минут. Каков
же результат? Не все дети одинаково успешно справились с заданием (можно
даже сказать, практически не справились), но каждый проявил творчество,
смекалку, а самое главное - дети сделали вывод: довольно трудно из камня, не
имея, ни молотка, ни топора, смастерить орудие труда, а древнейшим людям
было ещё сложнее, так как у них и ладонь была не развита, и пальцами они не
могли ещё выполнять те операции, которые выполняют сейчас, и опыта не
было, и знаний не было.
На изучение темы «Культура, быт города и деревни» в разные исторические
периоды программа отводит очень мало учебного времени. Чтобы уроки были
запоминающимися и дети как можно больше полезного извлекли для себя,
часто сопровождаю свой рассказ показом вещественных источниковпредметов из школьного музея (показ слайдов): ухват, серп, прялка, веретено,
горшок и.т.д.
Дети имеют возможность потрогать предметы, определить, из какого материала
они изготовлены, какого цвета, как применялись раньше, можно ли
пользоваться ими сейчас.
При описании древнегреческой вазы, которую они видят перед собой,
(показываю) самостоятельно делают вывод: чтобы её изготовить, нужно много
времени, поэтому ни на какую другую работу у человека времени уже не
хватало. Так постепенно ремесло отделилось от сельского хозяйства.
Когда начинаю с учащимися любого класса изучать новое государство,
обязательно спрашиваю, есть ли такая страна сейчас, где она находится,
государственные символы (герб, флаг), какие деньги использует.
В этих случаях, так как сама увлекаюсь нумизматикой, обязательно приношу
свою личную коллекцию (показ коллекции). Дети имеют возможность
познакомиться с монетами и бумажными купюрами разных стран, сравнить их
с деньгами более древними. Такая работа с вещественными источниками
вырабатывает внимательность, живой интерес к изучаемому объекту,
расширяет кругозор учащихся.
В старших классах в курсе истории России при изучении темы
«Возникновение многопартийной системы», говоря о социал-демократической
партии, предоставляю уникальную возможность старшеклассникам поработать
с главным печатным изданием социал-демократов газетой «ИСКРА»
(показываю). Этот вещественный (письменный) источник помогает детям
увидеть, какая информация помещена в газете, сравнить с современными
изданиями. В результате исследования, учащиеся делают вывод: основной
материал газеты – политического содержания. Современную газету дети
считают более интересной, так как в ней помещены новости политики,
экономики, культуры, имеются сканворды, кроссворды и.т.д.
Важнейшим обучающим средством считаю использование визуальных
(художественных) источников. К ним относятся картины, рисунки,
карикатуры, плакаты, фотографии.
В учебной деятельности все они выступают носителями исторических знаний.
И, если дети, знакомясь с текстом параграфа, выступают больше в роли неких
«поглотителей» информации, то, работая с визуальными источниками, они
становятся исследователями.
Активное включение изобразительных материалов в процессе обучения
обеспечивают современные компьютерные технологии. Использование
компьютера позволяет учащимся создавать презентации по различным темам
(показ слайдов по теме «Египет. Пирамиды»).
Организация работы с визуальными источниками вызвали у меня
определённые трудности, так как методика такой деятельности разработана
российскими учёными весьма слабо. Поэтому я обратилась к опыту болгарской
учёной Р. Кушевой, которая предлагает план работы с плакатом.
Используя эту информацию, я составила свою памятку для учащихся при
работе с визуальными источниками:
1. Определи вид источника.
2. Время создания источника (когда?).
3. В связи с какими событиями создан источник.
4. Что изображено.
5. Что хотел показать автор.
6. Что я узнаю из источника. В чём его ценность.
Приведу несколько примеров работы с некоторыми художественными
источниками.
Работа с плакатом. (показ плаката «Алкоголь – враг производства»).
Плакаты, как правило, играют агитационную роль, воспитательную и
обязательно несут в себе какую-либо информацию.
Применяя памятки, учащиеся отвечают на поставленные вопросы:
1. Что это? (какой вид источника?)
2. Время создания.
3. В связи с какими событиями создан?
4. Что изображено? (разводной ключ и рюмка).
5. Что хотел показать автор?
6. Что я узнаю из плаката? В чём его ценность?
(ключ – хорошо, рюмка – плохо).
Обращаю внимание детей на надпись «Алкоголь – враг производства».
Спрашиваю: «Какова её роль?»
Ещё пример. При изучении темы «духовная жизнь в СССР в 1920-е гг.»
работаю с плакатом Е.Кругликовой «Женщина! Учись грамоте!».
Вопросы задаю от простых к более сложным:
1. Что это? (жанр).
2. Опишите обстановку в доме и кто изображён.
3. Что вы можете сказать о социальном положении героев и их
взаимоотношениях? (крестьяне или рабочие, слово «маманя» и.т.д.).
4. Какие различия между героями вы заметили?
5. Каково назначение плаката? (разъяснение необходимости посещать
ликбез).
6. С кем из героев солидарен автор? (с дочерью как символом нового
времени, символом стремления к грамоте).
Надпись делится на 2 части: верхняя – официальный лозунг, призыв, а
нижняя – реплика ребёнка, которая помогает усилить действенность этого
призыва.
Таким образом, если, например, в фотографии авторская субъективность
может быть нулевой, то рисунок всегда заключает в себе авторскую оценку.
Следующий вид визуального источника – карикатура.
Опыт использования карикатур в школьных курсах истории, в основном
нового и новейшего времени сводится к иллюстрированию ими материалов
по истории культуры, быта и демонстрации во время рассказа учителя и
познавательным заданиям на составление диалогов между персонажами
карикатуры.
Однако возможности карикатур в качестве источников исторической
информации многократно увеличиваются в тех случаях, когда школьники
могут исследовать изображение.
Я применяю работу с карикатурой в основном в старших классах, так как
младшим школьникам довольно сложно понять смысл, суть карикатуры.
Чтобы работа с карикатурой не носила
описательный характер,
предлагаю детям использовать следующий план:
1. Что изображено? (кто?).
2. Какова главная идея карикатуры?
3. Что высмеивает данная карикатура?
4. Если на карикатуре изображён политик или группа людей. Унижает ли
его достоинство данная карикатура?
5. Определите, сторонником какой политической идеологии является автор.
Свой ответ аргументируйте.
6. Выразите своё отношение к главной идее данной карикатуры.
7. С какой целью была создана эта карикатура?
(обидеть изображённого на ней политика, указать на его существенные
ошибки, пробудить общественное недовольство и т.д.)
Хочу на примере показать, как я работаю с детьми.
(показ слайда) Это карикатура на «новый курс» Ф.Рузвельта (9 класс,
новейшая история, параграф 11,стр. 89).
При закреплении нового материала дети работают в группах с карикатурой
на «новый курс Ф.Рузвельта.
Предлагаю им ответить на следующие вопросы:
1. Какова главная идея картины?
2. Что означают надписи на спине осла – «Деспотизм «нового курса» и на
воротах – «Конституция США»?
3. Что в антикризисной программе Рузвельта высмеивает эта карикатура?
4. С какой целью могла быть создана такая карикатура?
5. Сторонником какой политической идеологии является художник?
6. Какую полезную информацию из карикатуры вы узнали?
Ещё пример. При работе над темой «Холодная война» учащиеся исследуют
карикатуру «План Маршалла» (9 класс, новейшая история, параграф 23, стр.
166) (показ слайда) по следующим вопросам:
1.Что заставило правительство США оказывать обширную экономическую
помощь странам Западной Европы, пострадавшим от войны? Почему СССР и
страны Восточной Европы от неё отказались?
2. Какие черты плана Маршала отражены в обеих карикатурах?
3.Кого из участников (или неучастников) высмеивают карикатуры:
правительство США? Страны Западной Европы, принявшие помощь? Страны
Восточной Европы, отказавшиеся от помощи? Своё мнение обоснуйте.
4. Определите примерно место создания карикатуры (США, СССР, одна из
стран Западной Европы).
5. Какую информацию вы извлекли из карикатуры?
При изучении темы «Рыночная экономика» (9-11 классы) интерес у детей
вызывает карикатура «Слон и черепаха». (показ слайда).
Над данной карикатурой учащиеся работают индивидуально. К рисункам
прилагаются вопросы:
1. Что вы видите на карикатуре?
2. Что означают надписи на спинах слона и черепахи?
3. Какова главная идея картины?
4. Почему изображены слон и черепаха?
5. Какую полезную информацию вы извлекли для себя, чтобы
использоватьеё в будущем?
(показываю папку с карикатурами, плакатами для индивидуальной и
групповой работы с учащимися).
Таким образом, использование вещественных, визуальных и других источников
информации на уроке направлено на повышение эффективности и качества
урока, применение школьниками полученных знаний на практике, расширение
кругозора, успешную сдачу экзаменов.
Итогом моей работы является то, что нет неуспевающих детей, участие в
предметных олимпиадах, неплохие результаты итоговой аттестации
/Приложение 1, Приложение 2/.
Приложение 1 Уровень обученности по истории за 2010-2011учебный год
предмет класс Уровень обученности (к-во уч-ся и %)
история 5
6
7
8
9
10
11
в. «5»
к-во
1
2
-
%
17
40
-
с. «4»
к-во
3
2
4
3
3
4
3
%
60
100
67
60
43
50
100
н.с. «3»
к-во %
1
40
1
16
4
57
4
50
-
Успеваемость
н. «2»
к-во
-
Сред.
балл
абсолют. качеств.
%
-
100
100
100
100
100
100
100
75
100
83
100
43
50
100
3,7
4,0
3,4
4,4
3,5
3,5
4,0
Приложение 2 Уровень обученности по истории за 2011-2012 учебный год
(I полугодие)
предмет класс Уровень обученности (к-во уч-ся и %)
история 5
6
7
8
9
10
11
в. «5»
к-во
2
1
-
%
50
20
-
с. «4»
к-во
2
2
2
3
3
2
6
%
50
50
100
60
60
100
75
н.с. «3»
к-во %
2
50
2
40
1
20
2
25
Успеваемость
н. «2»
к-во
-
Сред.
балл
абсолют. качеств.
%
-
100
100
100
100
100
100
100
100
50
100
60
80
100
75
4,5
3,5
4,0
3,6
4,0
4,0
3,8