К.Р. Круподерова, И.А. Царева. On-line сервисы

УДК 378.147
К.Р. КРУПОДЕРОВА, преподаватель, НГПУ, 603950, г.Н.Новгород, ул. Ульянова, д.1, E-mail:
kklimentina@gmail.com
И.А. ЦАРЕВА, студентка, НГПУ, 603950, г.Н.Новгород, ул. Ульянова, д.1, E-mail:
inessa.tsariova@yandex.ru
ON-LINE
СЕРВИСЫ
ВИЗУАЛИЗАЦИИ
ДЛЯ
РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
K.R. Krupoderova, I.A. Tsareva
ON-LINE VISUALIZATION SERVICES FOR DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING
Необходимой частью профессиональной компетентности выпускника вуза является
критическое мышление. На примере использования в учебном процессе, в проектной и
исследовательской деятельности бакалавров направления подготовки «Профессиональное
обучение» ментальных карт, кластеров, лент времени показаны возможности средств on-line
визуализации для развития критического мышления.
Ключевые слова: критическое мышление, on-line визуализация, ментальные карты, кластеры,
ленты времени.
A necessary part of the professional competence of the graduates is critical thinking. On the
example of the use in the educational process, in the project and research activities of bachelors
training direction "Vocational training" mind maps, clusters, timelines possibilities of on-line
visualization tools for the development of critical thinking are shown.
Key words: critical thinking, on-line visualization, mind maps, clusters, timelines.
Скорость развития технологий настолько велика, что мы с трудом можем представить,
с чем нам придется столкнуться через пару десятков лет. Как можно предугадать, какие
качества профессионала окажутся востребованными в XXI веке? Наблюдается устойчивое
понимание значимости формирования следующих умений и качеств, необходимых человеку
XXI века:
 ответственность и адаптивность – личная ответственность и гибкость в различных
межличностных, профессиональных и социальных ситуациях;
 коммуникативные умения – способность к созданию условий для эффективной
устной, письменной и сетевой коммуникации;
 творчество и любознательность – способность к саморазвитию, применению новых
идей, открытость новым перспективам, точкам зрения;
 критическое и системное мышление – развитие мышления, обуславливающего
совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах;
 умения работать с информацией – умение находить, анализировать, управлять,
оценивать и создавать информацию в разных формах;
 межличностное взаимодействие и сотрудничество – способность работать в
команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно
работать в коллективе;
 умения ставить и решать проблемы – способность выявлять, анализировать и
решать проблемы;
 направленность на саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг
собственного понимания и обучения;
 социальная ответственность – способность действовать в интересах сообщества;
этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах [4].
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы [1] ставит перед профессиональным образованием серьезные задачи по
повышению его качества, модернизации образовательных программ, обеспечивающих
гибкость и индивидуализацию процесса обучения с использованием новых технологий. От
выпускников
высших
учебных
заведений
сегодня
требуется
новое
профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, умение работать в
команде и др.
Необходимой частью профессиональной компетентности выпускника становится
критическое мышление. Только достаточно высокий уровень его сформированности
позволит выпускнику вуза стать самостоятельным, творчески и критически мыслящим
профессионалом, демонстрирующим нестандартные подходы к решению производственных
задач.
Д. Халперн, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления,
останавливает внимание на следующих из них:
анализ / выводы;
выдвижение,
формулировка, разработка гипотез; установление и создание, поиск аналогий, метафор;
активизация ранее приобретенных знаний; активизация причинно-следственных отношений;
анализ значимости; сравнение - сопоставление - противопоставление; применение в
реальных условиях;
контраргументация;
оценка и ее достоверность / валидность;
обобщение идей; изучение других точек зрения [3].
Для формирования в учебном процессе критического мышления должна быть создана
соответствующая среда, которая бы способствовала активизации мышления; активной
дискуссии;
повышала
мотивацию
обучающихся;
обеспечивала
активную
учебную
деятельность; стимулировала рефлексию; давала возможность студентам услышать разные
мнения; способствовала их самовыражению.
Хорошими инструментами для развития критического мышления являются различные
визуальные организаторы. Визуализация позволяет увидеть ранее скрытый смысл, изменить
перспективу видения и найти новую точку зрения, запомнить информацию, увидеть и
установить новые связи между событиями и объектами. Визуализация данных является
одним из способов работы с большими данными и решением проблемы сложности их
восприятия [2].
В последнее время появилось большое количество различных on-line программных
продуктов для совместного использования визуальных организаторов. Все они относятся к
сервисам Веб 2.0.
Приведем
примеры
исследовательской
использования
деятельности
в
учебном
студентов
процессе,
направления
в
проектной
подготовки
и
051000
«Профессиональное обучение» различных средств визуализации. Студенты данного
направления изучают курс «Информационные технологии в образовании». Они участвуют в
проекте «Учим и учимся с Веб 2.0» (http://goo.gl/AkoHtP, автор Круподерова К.Р.). В начале
проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов студентов.
Во время стартовой презентации педагога студенты совместно ищут ответы на вопросы о
характерных чертах современного этапа в развитии Интернета, строят ментальную карту
«Интернет и образование», смотрят и обсуждают видеофильм «Майк Уэш о будущем
образования и Web 2.0», строят облако ключевых слов, характеризующих особенности
образования Веб 2.0. Преподаватель подводит их к основополагающему вопросу проекта
«Чему и как учиться и учить в XXI веке?», предлагает в ходе проекта выяснить, как сервисы
Веб 2.0 меняют взгляд на образование.
Для поиска ответов на проблемные вопросы студенты делятся на группы: «Педагоги»,
«Исследователи», «Технологи» и «Воспитатели». Группа «Педагоги» создает ментальную
карту
«Визуализация
в
(http://www.mindmeister.com/maps/show/107204464).
учебной
Студенты
деятельности»
подбирают
примеры
использования средств визуализации в будущей профессиональной деятельности, создают
различные кластеры, схемы, ментальные карты, ленты времени.
Группа «Исследователи» ищет ответ на вопрос об эффективном использовании
облачных технологий в образовании. Свое видение проблемы они представляют визуально,
совместно создают Google-рисунок «Информационная среда на базе сервисов Google».
Перед группой «Технологи» стоит цель проанализировать сущность различных
педагогических технологий, выбрать технологии, где использование сервисов Веб 2.0
наиболее эффективно. Использование сервисов Веб 2.0 может быть полезным при
использовании любых технологий, в том числе и при традиционном обучении. Но наиболее
эффективно их применение при личностно-ориентированном обучении, при использовании
таких педагогических технологий, где важным является сотрудничество, взаимодействие
учащихся между собой. Именно поэтому построена ментальная карта «Веб 2.0 для
организации
проектной
деятельности
учащихся»
(http://www.mindmeister.com/ru/117330033/2-0).
Группа
«Воспитатели» анализирует
эффективность
использования
социальных
сервисов в воспитательной работе в школе и в вузе. С помощью схемы «рыбий скелет»
спланировано проведение сетевой олимпиады по сервисам Веб 2.0, посвященной
международному дню студентов.
Бакалавры с профилем подготовки «Экономика и управление» разрабатывают проекты
для школьных курсов экономики, географии, истории. Примеры тем: «Исследуем
банковскую
систему»,
«Глобальные
экономические
проблемы»,
«Потребитель
на
российском рынке», «Рынок труда в Нижегородской области».
В проекте «Мир денег» (http://goo.gl/epC0cj, авторы: Царева И., Борокина А.) ученики
ищут ответ на основополагающий вопрос «Как деньги влияют на нашу жизнь?».
Проблемные вопросы:
«Зачем люди придумали деньги?», «Каков уровень инфляции в
Нижегородской области ?», «Стоит ли хранить сокровища в форме кладов?». В проекте
использовались самые разнообразные средства on-line визуализации: ментальные карты,
кластеры, ленты времени.
Причем, эти средства использовались авторами для разных целей: для выявления
первоначального опыта учащихся; представления плана работы, графика оценивания; в
исследованиях учащихся, посвященных поиску ответа на вопрос о роли денег. С помощью
сервиса http://www.mindomo.com/ представлены концепции происхождения денег и
эволюция денег. Лента времени «Хронология денежных средств» построена с помощью
сервиса http://www.dipity.com/.
Сегодня
в общем и в высшем образовании осуществляется переход на новые
образовательные стандарты. В условиях перехода к новой модели образования меняются
цели оценивания, функция оценивания приобретает новый смысл. Оценивание должно стать
средством конструктивной обратной связи для всех субъектов образовательного процесса,
механизмом его анализа, позволяющим определить направления развития.
Большое количество полезной информации по формирующему и итоговому
оцениванию
педагоги
могут
найти на
сайте
«Оценивание
проектов»
(http://goo.gl/Kjw0ji). Сайт содержит уникальный ресурс – «Библиотеку оценивания», так
называемое «Рабочее место», где размещено более 200 различных оценочных бланков.
Интересной представляется возможность визуализации библиотеки оценивания.
Студенты и преподаватели НГПУ стали участниками мастер-класса «Визуализации
библиотеки оценивания» (https://sites.google.com/site/visualbibl2014). Мастер-класс состоялся
в рамках II международной образовательной научно-практической on-line конференции
«Новая
школа:
мой
маршрут»
(https://edugalaxy.intel.ru/conf/2014).
Примеры
работ
Круподеровой К.Р.: ментальная карта «Форма самооценивания журнала обучения»
интерактивная
(http://www.mindmeister.com/ru/456230862/_),
доска
on-line
для
самооценивания творческой гибкости (http://goo.gl/QT9nta), контрольный лист обсуждений
(http://goo.gl/Iv4I7w).
Примеры работ Царевой И.А.: ментальная карта «Форма самооценивания лент
времени»
(http://www.mindmeister.com/ru/461038929/_),
«Контрольный
лист
сотрудничества»
интерактивная
(http://goo.gl/yQH2Gq),
on-line
ментальная
карта
доска
для
самооценивания навыков преодоления сложностей (http://goo.gl/K2fgt6).
On-line инструменты визуализации позволяют организовать сетевое сотрудничество
между обучающимися, находящимися на расстоянии. Использование таких инструментов
способствует
развитию
мыслительных
умений
более
высокого
уровня,
позволяет
осуществлять интерактивное и динамичное визуальное отображение процесса мышления.
Студентам предоставляется возможность рассмотреть позиции других обучающихся,
экспертов, членов сообщества.
На
примере
продемонстрировано
направления
применение
подготовки
on-line
«Профессиональное
инструментов
визуализации
обучение»
для
развития
критического мышления.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-
2020 годы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://goo.gl/Lg45G
2.
Лебедева,
М.Б.
Развитие
мышления
учащихся
средствами
информационных
технологий. Программа Intel «Обучение для будущего»: учебно-методическое пособие./
М.Б.Лебедева, О.Н.Шилова. – М: Интуит.ру, 2006. – 168 с.
3.
Халперн, Д. Психология критического мышления. /Д. Халперн. – СПб: Издательство
«Питер», 2000. – 512 с.
4.
Чему и как учиться и учить в XXI веке: коллективная монография. – Нижний
Новгород: НРЛ, 2009. – 120 с.
© Круподерова К.Р. – 2014
© Царева И.А. – 2014