математика и информатика

АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ ПРИ
ОСВОЕНИИ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ «МАТЕМАТИКА И
ИНФОРМАТИКА», «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
(ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)»
1. Математика и информатика
Уровень языковой компетенции, развитость речемыслительной деятельности
человека
напрямую
(механизмов,
зависит
стратегий).
от
сформированности
Стимулирование
его
когнитивных
когнитивных
процессов
и
структур
развитие
когнитивной системы – одна из важнейших целей образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования описывает
в общих чертах потенциал развития когнитивной системы
младшего школьника при изучении предметной области «Математика и информатика». В
соответствии с ФГОС НОО, при комплексе благоприятных условий, у выпускника
начальной школы когнитивная система должна находиться на базовом уровне развития,
который характеризуется умениями:
 извлекать информацию из разных источников,
 совмещать информацию, приходящей по разным каналам (из разных
источников),
 интегрировать эту информацию,
 обрабатывать новую информацию, использовать ее в жизни.
 оценивать и обобщать информацию.
ФГОС НОО предусматривает, что в начальной школе ребенок овладевает
стратегиями:
 категоризации (подведения явления, объекта, процесса под определенную
категорию и признания его членом этой категории),
 абстрагирования (выделения признаков, свойств, отношений предмета или явления
и отвлечения их от множества других признаков, свойств, связей, отношений),
 анализа (мысленного расчленения предмета, явления, процесса на части),
 разработки планов деятельности, осуществления деятельности по плану,
 номинирования (именования и соотнесения слова с предметом мысли),
 дефинирования (раскрытия значений соответствующих терминов),
 сравнения (сопоставления предметов, явлений, их свойств и установления
тождества или различия между ними),
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
1
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ
 выбора (отбора варианта из системы данных альтернатив).
Школьный курс математики и других предметов образовательной области
«Математика и информатика», как правило, характеризуется системным подходом к
формированию названных стратегий на предметном материале.
Однако эти процессы затруднены у детей-инофонов, при условии их совместного
обучения с детьми, для которых русский язык является родным.
У учащихся с уровнем языковой компетенции А2 (в соответствии со шкалой,
разработанной на предыдущих этапах реализации проекта) затруднено формирование
этих компетенций из-за:
 низкого уровня владения предметной терминологией;
 низкого темпа восприятия устной речи на слух;
 низкой скорости чтения и письма на русском языке.
Такие дети испытывают трудности не только в учебном процессе, но и в
межличностном общении.
Эти проблемы зачастую усугубляются наличием специфических трудностей
усвоения математического материала, напрямую не связанных с уровнем языковой
компетенции, например, таких как:
 отсутствие устойчивых навыков счета;
 незнание отношений между смежными числами;
 неспособность перехода из конкретного плана в абстрактный;
 нестабильность графических форм, т.е. несформированность понятия "рабочая
строка", зеркальное написание цифр;
 неумение решать арифметические задачи;
 несформированность
познавательного
отношения
к
действительности
(«интеллектуальная пассивность»).
Основные причины данных затруднений (см.: Кривуля А.П. Трудности обучения
математике младших школьников // http://www.uspeh-centr.ru/):
1)
Трудности, связанные с недостаточной сформированностью операций
абстрагирования, что проявляется при переходе из конкретного в абстрактный план
действий. В связи с этим возникают трудности при усвоении числового ряда и его
свойств, смысла счетного действия.
2)
Трудности, связанные с недостаточным развитием мелкой моторики,
зрительно-моторных координаций. Эти причины лежат в основе таких затруднений
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
2
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ
учащихся, как овладение написанием цифр, зеркальное их изображение.
3)
Трудности, связанные с недостаточным развитием ассоциативных связей и
пространственной ориентацией. Эти причины лежат в основе таких затруднений
учащихся, как трудности при переводе из одной формы (словесной) в другую (цифровую),
при определении геометрических линий и фигур, затруднений в счете, при выполнении
счетных операций с переходом через десяток.
4)
Трудности,
связанные
с
недостаточным
развитием
мыслительной
деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности учащихся. В
связи с этим младшие школьники испытывают трудности в формировании правил на
основе анализа нескольких примеров, трудности в процессе формирования умения
рассуждать при решении задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой
мыслительной операции, как обобщение.
5)
Трудности, связанные с несформированностью познавательного отношения
к действительности, что характеризуется «интеллектуальной пассивностью». Учебную
задачу дети воспринимают лишь тогда, когда она переведена в практический план. При
необходимости решать интеллектуальные задачи
у них появляется стремление
использовать различные обходные пути (заучивание без запоминания, угадывание,
стремление действовать по образцу, использовать подсказки).
У детей-инофонов, попавших в школу с преподаванием русского языка как
родного в связи с переездом из другого государства, как правило, вышеперечисленные
трудности присутствуют в явном виде в связи с существенными различиями в
педагогических традициях подготовки детей к школе.
Функциональное недоразвитие способностей к вычислительным операциям
называется дискалькулией. Под дискалькулией обычно понимается специфическая форма
неспособности к обучению, а именно неспособность к математике, являющаяся
характеристикой развития ребенка. В этиологии дискалькулии важная роль принадлежит
нарушению функционирования систем головного мозга (преимущественно левого
полушария), результатом которого является недоразвитие вычислительных способностей.
Согласно современному представлению о дискалькулии, по крайней мере
некоторые из ее форм имеют генетическую этиологию. Расстройства как взрослого, так и
детского возрастов характеризуются трудностями счета и другими отклонениями,
включающими
неспособность
идентифицировать
и
выполнить
некоторые
арифметические операции (например, сложения или вычитания) и неспособность
правильно идентифицировать цифру и ее символику (значение). Выделяют множество
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
3
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ
видов дискалькулии (подробнее см: Кривуля А. П. Трудности обучения математике
младших школьников // http://www.uspeh-centr.ru/), хорошо знакомых каждому учителю
начальных классов.
Псевдодискалькулия
представляет
собой
недоразвитие
математических
способностей, возникающее в результате необразованности, отсутствия мотивации
учиться, академического отставания или неадекватности обучающих программ. Анешние
проявления псевдодискалькулии на поведенческом уровне сходны с проявлениями
дискалькулии. Псевдодискалькулия – главная опасность, подстерегающая инофона при
обучении в одном классе с детьми, обладающими более высоким уровнем языковой
компетенции.
Дискалькулия
диагностируется
с
помощью
специальных
тестов
математических способностей и тестов достижения.
Коррекционная работа с детьми-инофонами как при дискалькулии, так и при
псевдодискалькулии предполагает совместное участие специалистов разного профиля:
логопеда, психолога, невролога, психотерапевта и др. В комплекс диагностических
мероприятий необходимо включить обследование с применением нейропсихологического
тестирования в начале и в конце коррекционных мероприятий.
2. Окружающий мир
Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования предусматривают, что предметные результаты освоения предметной
области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
4
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ
Достижение указанных предметных результатов в случае получения начального
общего образования детьми-инофонами уровней ниже В1 затруднительно в силу
следующих причин:
1) дети-инофоны имеют ограниченный лексический запас; они не знают значения
некоторых слов; не различают оттенки значений некоторых слов: зачастую они
обладают определенным набором слов для описания того или иного предмета,
явления или действия, но не понимают разницы в значениях между лексическими
единицами этого набора. Они редко спрашивают о значении каждого незнакомого
слова, удовлетворяясь в большинстве случаев приблизительным представлением о
его семантике, формирующимся на основе контекста. Значит, в понимании
учебных тексов возникают серьезные лакуны;
2) для них характерна низкая скорость чтения и письма на русском языке, низкий
темп восприятия устной речи на слух;
3) при выполнении типичных для данной предметной области заданий, связанных с
генерированием
связного
текста,
у детей-инофонов
возникают
проблемы
морфемно-морфологического уровня (например, они не различают приставку и
предлог, не различают рода, испытывают интерферентные явления, вызываемые
спецификой родного языка, расхождениями в лексико-семантической системе и
грамматическом строе контактирующих языков;
4) дети-инофоны, как правило, не знакомы или мало знакомы с культурой, флорой и
фауной региона, в котором получают образование: их стартовый уровень
компетенций, специфичных для освоения данной предметной области, часто во
многом ниже, чем у их одноклассников.
Трудности в достижении детьми-инофонами предметных, метапредметных,
личностных результатов начального образования, определенных ФГОС НОО, связаны в
первую
очередь
с
тем,
что
большинство
детей-инофонов
–
дети
мигрантов,
переживающих серьёзные изменения в жизни, адаптирующихся к новой для себя
культуре, осваивающих новые язык общения, ценности, нормы, традиции, ритуалы.
Целесообразна организация для детей мигрантов интенсивных тренингов по трём
разделам. Первый – вводно-разговорный, цель которого - снять языковой барьер,
расширить лексический запас (русских слов), подготовиться к общению, включиться в
него. Второй — вводно-предметный раздел, цель – научить читать учебники, понимать
учебную лексику, задания учителя элементарного характера, отвечать на вопросы. Третий
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
5
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ
— корректировочный, цель – подготовить к усвоению учебного материала по программе
«Русский язык» (Арзуманова Р.А. Речевая адаптация детей-мигрантов. - М.: МИОО,
2003). Однако в современных условиях организация интенсивных тренингов для
адаптации детей-инофонов в большинстве случаев остается мечтой учителей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арзуманова Р.А. Речевая адаптация детей-мигрантов. - М.: МИОО, 2003.
2. Кривуля А. П. Трудности обучения математике младших школьников //
http://www.uspeh-centr.ru/
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
6