Сообщение «Преемственность работы ДОУ и школы: психологическая готовность к школьному обучению».

Сообщение
«Преемственность работы ДОУ и
школы: психологическая готовность к
школьному обучению».
МБДОУ д/с № 12
Педагог-психолог:
Павлова А.С.
г. Вязники. 2012 г.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается
необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для
освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе
сверстников.
Психологическая готовность к школьному обучению – это
необходимый и достаточный уровень актуального развития ребёнка, при
котором школьная учебная программа попадает в «зону ближайшего
развития» ребёнка.
Составными компонентами психологической готовности являются
мотивационная, интеллектуальная, волевая готовности.
Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не
просто пойти в школу, но учиться, выполнять определённые обязанности,
связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных
отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней
позиции – одна из важнейших составляющих мотивационной «готовности к
школе». Без такой готовности ребёнок не сможет хорошо учиться, так как
обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому
мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем
интеллектуальная.
Интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка какихто определённых сформированных знаний или умений (например, чтения),
хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Однако
главное – это наличие у ребёнка более высокого уровня психического
развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания,
памяти, мышления, даёт ребёнку возможность быстро научиться читать,
считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.
Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к
школьным условиям. При этом речь идёт не только об умении детей
слушаться, хотя выполнять определённые правила школьного распорядка
очень важно, но и об умении слушать, вникать в содержание того, о чём
говорит взрослый. Дело в том, что ребёнку нужно уметь понять и принять
задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и
побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на
инструкции, которую он получает от взрослого.
Для того что бы исследовать уровень психологической готовности детей,
на базе нашего детского сада, используется ряд психодиагностических
методик, которые проводятся два раза в год в начале и в конце учебного года.
В начале учебного года для исследования уровня готовности детей к
обучению в школе были проведены:
Тест «Мотивационная готовность» (А.Л.Венгер).
Цель: Определить внутреннюю позицию готовности детей к обучению в
школе.
Получены следующие результаты:
У 25% детей сформирована внутренняя позиция, у 75% детей не
сформирована.
«Методика изучения психосоциальной зрелости детей поступающих в
первый класс по тестовой беседе С.А. Байкова».
Цель: Получить сведения об общих представлениях детей, о их
способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях. Определить
уровень психосоциальной зрелости детей.
Результаты:
У 55% детей – высокий уровень психосоциальной зрелости. У 40% детей –
средний уровень психосоциальной зрелости. У 5% детей низкий уровень
психосоциальной зрелости.
Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин).
Цель: Определить уровень развития мелкой моторики кистей рук.
Результаты:
У 60% детей – высокий уровень развития мелкой моторики. У 40% детей –
средний уровень развития мелкой моторики.
«Тест Бендер» (Т.Д.Марцинковская).
Цель: Определить уровень зрительно-моторной координации у детей.
Результаты:
У 10% детей – высокий уровень зрительно-моторной координации. У 50%
детей – уровень зрительно-моторной координации выше среднего. У 40%
детей – средний уровень зрительно-моторной координации.
В конце учебного года проводится повторное диагностирование детей
поступающих в первый класс, используя вышеизложенные методики и
«Диагностическая программа по определению психологической
готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» (Н.И.Гуткина).
А также в течение учебного года проводится психодиагностическое
исследование мышления, креативности, памяти, внимания, восприятия,
коммуникативных навыков, исследование индивидуальных особенностей и
качеств личности. На основании полученных данных проводится
психокоррекционная или развивающая работа с детьми.
Хотелось бы отметить, что для исследования уровня дошкольной зрелости
детей 5-6 лет, используется диагностическая игра «Помощники доброго
волшебника» (М.Р. Битянова).
А сейчас хочу представить результаты диагностических обследований за
два года.
Результаты по методике М.Р. Битяновой:
2009 – 2010 уч. г.
2010 – 2011 уч. г.
В – 5%
В – 5%
С – 80%
С – 85%
Н – 15%
Н – 10%
Результаты по методике И.И. Гуткиной:
80% - готовы к обучению в школе
85% - готовы к обуч.
20% - частично готовы
15% - частично готовы.
Для достижения полученных результатов, я на протяжении учебного года
провожу развивающие игры и игровые упражнения для развития внимания,
памяти, воображения, речи, коммуникативных навыков. С некоторыми из
них я вас ознакомлю.
Игра «Добавь слово».
Цель: Развитие внимания и памяти.
Первый ребёнок называет какое-либо слово. Второй повторяет его и
добавляет какое-либо своё. Третий ребёнок повторяет первые два по порядку
и называет своё и т.д.
Если эту игру проводить неоднократно, то от раза к разу увеличивается
количество запоминаемых слов, т.е. объём памяти. А установка, которую
даёт взрослый на запоминание как можно большего числа слов, развивает
произвольное внимание детей.
Упражнение «Бабушка укладывает в свой чемодан…».
Цель: Развитие механической памяти.
Начинаю рассказ: «Бабушка укладывает в свой чемодан… расчёску».
Следующий игрок должен повторить уже сказанное, добавив следующий
предмет: «Бабушка укладывает в свой чемодан расчёску и … тапочки» и т.д.
Игра продолжается до тех пор, пока ряд не становится таким длинным, что
его нельзя воспроизвести. У детей это 18-20 предметов.
«Сказка по очереди».
Цель: Развитие речи.
Задаю вопросы, дети отвечают по очереди, чтобы получилась сказка.
Жил-был (кто?)…
Он любил (что?)…
Очень боялся (кого, чего?)…
Чаще всего он делал (что?)…
А все говорили (что?)…
Однажды он нашёл (что?)…
Чем сказка закончилась?
«Подбираем рифму».
Читаю начало стихотворений строчки, дети подбирают рифму.
Купила Тамара два воздушных… (шара).
Мама для мирона варит… (макароны).
Наташа Катюшу угостила… (грушей).
Надела Катя красивое… (платье).
Видел на стройке Степан большой подъёмный… (кран).
«Правильно – неправильно».
Читаю стихотворение, а дети в конце каждой строчки говорят «правильно»
или «неправильно».
В речке страус проживает.
Птицы по небу летают.
Я вареньем зубы чищу.
Волк голодный в чаще рыщет.
Распевают песни рыбы.
Слово доброе «Спасибо».
Лев трусливее зайчишки.
Бананы любят все мартышки.
«Я вам слово – вы мне три».
Кидаю детям мяч по очереди, а дети называют имя сказочного персонажа.
Ребёнок кидает мяч обратно и называет три качества этого персонажа,
например: «Золушка – весёлая, добрая, трусливая. Карабас Барабас – злой,
жадный, хитрый. Карлсон – озорной, смешной, весёлый. Снежная Королева –
жестокая, холодная, злая» и т.д.
«Назови соседей».
В этой игре могут участвовать как двое, так и несколько человек.
Играющие встают в круг, один ребёнок берёт в руки мяч. Он бросает мяч
партнёру, называя число (от 0 до 10). Поймавший мяч должен назвать
«соседей» названного числа (числа на 1 меньше и на 1 больше). После этого
он называет своё число и бросает мяч следующему играющему. Если
поймавший ошибается в названии соседей, он выбывает из игры.
«Продолжи слово».
Дети садятся в круг. Бросая мяч кому-либо, играющий произносит
половину слова (например: мото-, фото- и т.д), а тот кому он бросил мяч,
должен быстро его закончить. Бросать мяч можно любому ребёнку.
Игра «Нитка и клубок».
Цель: Развивать пространственное воображение и обратимость умственных
действий.
Для игры понадобится две нитки одинаковой длины, ребенку предлагается,
убедится в том, что они действительно одинаковы. Пусть он сам измерит их,
подержит в руках. Затем на его глазах сматываю нитку в клубок. Задаю,
вопрос какая из ниток длиннее? Уточняю, почему он так думает? Что
произошло с длинной ниткой в клубке? Прошу, ребенка размотать клубок и
сравнить длину ниток. Убедился ли он в том, что, не смотря на форму, длина
остается неизменной?
Предлагаю, другую подобную задачу. Показываю, две полоски бумаги
одинаковой длины и на его глазах складываю, одну из них в гармошку.
Спрашиваю, какая из полосок длиннее?
Игровое упражнение «Исправь ошибку».
Цель: Развитие слухового внимания.
Читается стихотворение, где намеренно делаются ошибки в словах. Дети
должны назвать слова правильно.
1) Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный лук (жук),
С длинными усами».
2) Закричал охотник: «Ой!
Двери (звери) гонятся за мной!».
3) Эй! Не стойте слишком близко
Я тигрёнок, а не миска (киска)!
Ребята, а живу я в чудесном и красивом месте на озере Фантазий.
Игровое упражнение «Разрезные картинки».
Цель: Развитие операций анализа и синтеза.
Материал: Картинки с изображением какого-либо животного, разрезанные
на 3-4 части.
Детям предлагается собрать картинку из нескольких осколочков.
Игра «Комплимент».
Цель: Развитие коммуникативных способностей.
Дети сидят в кругу и дарят друг другу комплименты.
Аналогично проводится игра «Ласковое слово».
Вот это небольшой перечень игр и игровых упражнений, которые я
провожу систематически с детьми подготовительной к школе группы.
Данные игры помогают детям успешно обучаться в школе.
Между нашим детским садом и СОШ №2 существует преемственность. Для
организации этого процесса в начале учебного года воспитатели
подготовительной группы составляют план по вопросам преемственности со
школой №2, который реализуется в течение учебного года. Хотелось бы
отметить, что все дети поступающие в первый класс посещают школу
«будущих первоклассников». В конце каждого учебного года, на каждого
ребёнка заполняется карта психолого – медико – педагогического
сопровождения ребёнка, которая передаётся в школу с медицинскими
картами.