Если звезды зажигаются - Педагогическая планета
реклама
Творческий практико-ориентированный долгосрочный педагогический проект «Если звезды зажигаются» (Личностноориентированный подход в образовательном пространстве ДШИ как метод развития одаренности каждого обучающегося) Авторы: Колесникова Лариса Васильевна, преподаватель высшей квалификационной категории по классу фортепиано Сергеева Жанна Сергеевна, преподаватель высшей квалификационной категории по классу фортепиано Ямщикова Людмила Геннадьевна, преподаватель высшей квалификационной категории по классу фортепиано Место работы авторов проекта: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования ЗАТО Северск «Детская школа искусств» Место реализации проекта: на базе МАУДО ДШИ г. Северска Тема проекта: «Если звезды зажигаются» (Личностно-ориентированный подход в образовательном пространстве ДШИ как метод развития одаренности каждого обучающегося) Предметное направление: фортепиано Целевая аудитория: учащиеся 1-7 классов ДШИ Номинация фестиваля: долгосрочный педагогический проект Используемые медиаресурсы: текстовый редактор LibreOffice Writer, ресурсы сети Интернет, программа для создания презентаций LibreOffice Impress. Содержание Паспорт проекта I. Пояснительная записка 1. 1. Методическое обоснование проекта 1. 2. Актуальность проекта 1. 3. Основные принципы проекта II. Реализация проекта «Если звезды зажигаются» 2. Этапы работы над проектом 2.1. Профориентационная работа и работа с одаренными детьми 2.2. Формы работы с одаренными учащимися 2.3. План работы с одаренными детьми 3 5 5 15 16 17 17 18 III. Ход реализации проекта «Если зажигаются звезды» 3.1. Направления проекта 3.2. Методические принципы реализации проекта «Если зажигаются звезды» 3.2.1. Конкурс как форма исполнительской деятельности 3.2.2. Проектная деятельность на исполнительском отделении 3.3. Содержание практической деятельности по реализации проекта 3.4. Критерии оценки эффективности проекта 3.5. Эффективность реализации проекта IV. Заключение. Анализ и перспективы 18 19 Литература 37 Приложение I. Анкетирование учащихся Приложение II. Презентация проекта «Если звезды зажигаются».ppt (отдельный файл) 39 19 19 23 24 25 27 34 Паспорт проекта Полное название проекта Авторы проекта Педагогический проект «Если звезды зажигаются» (Личностно-ориентированный подход в образовательном пространстве ДШИ как метод развития одаренности каждого обучающегося) Колесникова Лариса Васильевна Сергеева Жанна Сергеевна, Ямщикова Людмила Геннадьевна Заказчик проекта Социум Тип проекта Творческий, практико-ориентированный, групповой, долгосрочный 1 учебный год Срок реализации Исполнители и участники проекта Основания для разработки проекта Инновационные технологии Компьютерные информационные технологии Сроки и этапы реализации проекта Проектный продукт Преподаватели фортепианного отделения ДШИ Учащиеся фортепианного отделения ДШИ Родители учащихся Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации до 2025 года. 2. Концепции модернизации российского образования. 3. Федеральная целевая программа «Дети России». 1. Проблемно-исследовательские 2. Личностно-ориентированные 3. Игровые 4. Проектные 5. Интегрированные При создании проекта были использованы ресурсы сети Интернет, авторская презентация, созданная в среде LibreOffice Impress, текстовый редактор LibreOffice Writer. 1. 2. 3. 1. ноябрь 2013 г. – декабрь 2014г., долгосрочный I этап - Организационно-подготовительный (ноябрь 2013). Этап включает в себя обоснование актуальности выбора темы, определение цели и задач проекта, изучение методической литературы, анкетирование, разработка концепции проекта в целом. II этап - Реализация проекта — декабрь 2013-2014 год. Практическая реализация мероприятий проекта: участие в конкурсах и конференциях, проведение тематических классных часов, работа над проектами учащихся. III этап - Заключительный - декабрь 2014 год - подведение итогов, анализ деятельности, применение критериев эффективности реализации проекта, оформление результатов, презентация проекта, публикация, определение перспектив на будущее. Для педагогов: 1. Методические разработки по проблемам выявления, поддержки и педагогического сопровождения детей, создание ситуации успеха. 2. Методические разработки открытых уроков. 3. Переложения для ансамбля в 8 рук 4. Сценарии тематических классных часов «Звездный дождь», «Зажигаем звезды», «Звездный час». Контроль за исполнением 5. Беседы с родителями. Для учащихся: 1. Участие в конкурсах различного уровня. 2. Проекты учащихся. 3. Сольные концерты Результаты контроля осуществляются в прослушиваниях и выступлениях на Фестивалях и конкурсах различного уровня, на защите проектов учащимися, в публикациях сценариев в электронном издании «Педагогический мир» и материалах конференций Всероссийского уровня. «Таланты создавать нельзя, но можно создавать почву, на которой будут расти и процветать таланты» Г. Нейгауз I. Пояснительная записка 1. 1. Методическое обоснование проекта «Если звезды зажигаются» Система образования в России на современном этапе характеризуется новым пониманием целей и ценностей образования, переходом к системе непрерывного образования, использованию современных средств и технологий обучения. Эти перемены связаны с той образовательной политикой, которую ведет государство, со стратегией развития, с тем, какие кадры придут на смену. Изменения не могут не коснуться и системы дополнительного образования детей, перспективы развития которого тесно связаны с модернизацией российского образования. Современные учреждения дополнительного образования, каким является Детская школа искусств, решают важные задачи личностного развития, обеспечивая условия для самореализации обучающихся. Именно здесь формируется особое развивающее пространство, ориентирующее своих воспитанников на личностные достижения. Приоритетной стала личностноориентированная модель образования, которая предполагает комплексное развитие всех компонентов личности. Обществу необходима личность, способная действовать универсально. Цель дополнительного образования детей состоит в оказании педагогической поддержки обучающимся в их социальном самоопределении, в практической подготовке к жизни и профессиональной карьере в новых условиях. Достижение этой цели под силу дополнительному образованию, которое, в отличие от базового, традиционного, вооружает не суммой знаний, а формирует творческие навыки целостного освоения мира. Решить задачу отбора талантливых детей и сопровождение их через систему воспитания и образования в профессиональной жизни вплоть до высшей школы – вот стимул для деятельности учреждений дополнительного образования. 1. 2. Актуальность проекта Актуальность творческого развития личности обучающихся в ДШИ обусловлена требованиями времени. В связи с этим образовательное учреждение любого типа ищет новые формы и методы организации качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, направленной на развитие творческого потенциала ребенка. Творческо-исполнительская деятельность является важной частью процесса обучения в ДШИ, входит в качестве ее непременной составляющей в образовательный процесс. В последние годы выявлению и поддержке юных талантов уделяется большое внимание, и исполнительские конкурсы играют здесь не последнюю роль, поэтому актуальность конкурсов как формы воспитания юных исполнителей нельзя недооценивать. Именно конкурс является одной из значимых форм, способствующих творческому развитию и социализации личности. В этом контексте исполнительские конкурсы являются действенным средством выявления и поощрения талантливых музыкантов. Конкурсное движение при обучении игре на инструменте было актуальным всегда для выявления ярких дарований детей, так как это путь, который ведет к совершенствованию ученика и его учителя. Именно по результатам участия детей в выставках, смотрах, фестивалях судят о результатах работы учреждения дополнительного образования. Неслучайно в Концепции делается акцент, что критериями качества работы ДШИ являются «достижения одаренных детей в творческих мероприятиях (конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах и др.)». Любой, самый скромный по масштабам, конкурс - не просто мероприятие, проведение которого диктуется традицией - это акция, позволяющая осуществлять смотр контингента учащихся с выявлением одаренных детей, оценку педагогических кадров, налаживать творческую коммуникацию преподавателей путем обмена опытом. Таким образом, актуальность тематики проекта «Если звезды зажигаются» определяется активным распространением конкурсной практики, огромной популярностью детских и юношеских исполнительских конкурсов самых разных видов, статусов, уровней и масштабов: от городских, зональных и областных до всероссийских и международных. Тем не менее, проблемы, связанные с образованием одаренных детей в силу объективных и субъективных причин решаются достаточно медленно, поэтому весьма актуальны и сегодня. Анализируя ситуацию, мы считаем, что чрезвычайно важно сохранять уникальный опыт по воспитанию и выращиванию талантов, сложившийся в нашей стране. В то же время необходимо обеспечить возможность самореализации каждого ребенка в той сфере, которая ему близка, в том числе и в сфере культуры и искусства. 1. 3. Проблемы и противоречия В процессе обучения неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благоприятно сказывается на воспитании и укреплении осознания им собственной значимости и личной успешности. Возникает необходимость активного поиска и внедрения различных форм деятельности в образовательный и воспитательный процесс, позволяющих: создать «ситуацию успеха» для каждого обучающегося; расширить границы учебного процесса; показать результаты своей работы. Главная идея проекта «Если звезды зажигаются» заключается в создании единого музыкально-образовательного пространства, в желании показать все грани обучения, представить участников с новыми проектами и исполнительскими программами. Мы, педагоги, в свою очередь, объединяемся для решения актуальных задач преподавания и обучения игре на музыкальных инструментах. Так появилась идея создания творческого практикоориентированного проекта «Если зажигаются звезды», в котором задействованы все участники образовательного процесса: дети – педагоги – родители. Сегодня в класс фортепиано приходят дети самого различного уровня одаренности и подготовки. Каждый ребенок при поступлении в ДШИ имеет мотивацию для обучения: ему нравится музыка и он хочет научиться играть. Однако постепенно приходит понимание, что для достижения результата нужно трудиться, а это совсем не развлекательное занятие, поэтому интерес к музыке примерно к 4-5 году обучения исчезает, именно в этот период по статистике происходит значительный отсев из музыкальных школ. Происходит снижение мотивации к занятиям и, как следствие, понижение уровня результативности работы. Академический концерт как форма публичного выступления для детей не является таким привлекательным зрелищем, как эстрадные шоу, которые мы можем видеть по телевидению, в то время как подготовка и участие в конкурсах создает особую атмосферу и приподнятый настрой для всех участников. Но тут возникает проблема: а если ребенок не обладает яркими данными, но хочет выступать? Как раз таких детей можно стимулировать участием в конкурсах менее значительных по программным требованиям. Сейчас проводится большое количество городских и школьных конкурсов, которые имеют своей целью привлечение широкого круга учащихся с различными музыкальными способностями. Сегодня проблему работы с одарёнными детьми не может обойти вниманием ни одно образовательное учреждение. Но как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Говоря о работе с одаренным ребенком, Г. Нейгауз отмечал, что «законы развития, а, следовательно, какого-то постепенного накопления, остаются в силе, но проявляются совершенно иначе, чем думают педагоги, имеющие преимущественно дело с середняками». Именно поэтому изучение и применение принципов развивающего обучения необходимо для совершенствования методики обучения игре на фортепиано. Одаренных детей не может быть много, но эту звездочку важно разглядеть как можно раньше и всячески поддержать. Кроме того, в педагогической практике существуют ряд объективных противоречий, одинаково справедливых для ДШИ и для общеобразовательных школ. Как правило, способные или одаренные дети проявляют свои способности не только в одной, какой-то узкой сфере деятельности. Из опыта работы можно констатировать тот факт, что ученик, успешно справляющийся с программой по фортепиано, отлично успевает и по предметам в общеобразовательной школе. Он является участником предметных Олимпиад, в которых занимает призовые места, а также становится Лауреатом исполнительских конкурсов в ДШИ. Каждый учитель «делает ставку» на своего питомца, в результате чего происходит переутомление ребенка, нервная и эмоциональная перегрузка, что приводит к тому, что дети не могут уделять достаточно времени работе за инструментом. В итоге происходит смена приоритетов в выборе дальнейшей профессии и сферы деятельности, естественно, в пользу образовательных дисциплин. Многие выпускники стремятся получить престижные профессии – экономиста, юриста, а вместе с тем в сфере культуры и искусства уже наблюдается нехватка специалистов. По отношению к конкурсам, об их пользе и вреде также существуют разные мнения. Сторонники считают, что конкурсы приносят пользу, которая заключается в общественном признании победителей, в возможности сравнивать творческие достижения учеников и преподавателей. Противники указывают на чрезмерную нервную нагрузку, которую испытывают участники конкурсов, на субъективность жюри в оценке конкурсантов. При этом обе стороны правы: природа конкурсов действительно противоречива. Конкурсы объективно имеют свои преимущества и недостатки. Их положительной стороной является выявление новых талантов, но, с другой стороны, конкурсы могут выступать тормозом в развитии ребенка, который одну программу исполняет на разных конкурсах, что является неверным и даже вредным для его развития. Перед преподавателями стоит проблема: необходимость методически грамотно сочетать в учебной работе задачи творческого развития учащихся с подготовкой к выступлениям в конкурсах. Здесь главным критерием должно быть главное – чтобы подготовка к конкурсам не мешала всестороннему развитию музыкального дарования ребенка, не шла в ущерб освоения им объема и требований программы, развитию его индивидуальности. И еще один аспект конкурсной деятельности нельзя обойти вниманием. Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Интернет предоставляет своим пользователям огромные возможности для получения различной информации. Система исполнительских интернетконкурсов, которая получила в последнее время распространение, позволяет расширить степень участия детей в конкурсах, на что обращается внимание в Программе развития детских школ искусств Российской Федерации. Удовлетворяя потребности современного поколения детей и их родителей, появилась новая возможность активнее внедрять востребованные виды деятельности, шире применять информационно-коммуникативные технологии. На сегодняшний день в сети Интернет существует достаточно большой выбор конкурсов различного уровня, помогающих рационально использовать открывающиеся перспективы для представления своих творческих достижений. Хотя отношение к участию в таких конкурсах неоднозначное как со стороны педагогов, так и со стороны администрации. Основным аргументом «против» является то, что профессиональный уровень таких конкурсов не выдерживает критики, что выступление в «живом» исполнении гораздо сложнее и более непредсказуемо, чем отправление записи выступления, которое можно продублировать несколько раз и выбрать лучший вариант. Конечно, с этим нельзя не согласиться, но отказываться от новых технологий также не представляется целесообразным. Для большинства детей — это единственная возможность стать участником конкурса, который явится стимулом для плодотворных занятий музыкой. И последний момент, касающийся применения инновационных технологий - это использование проектных технологий в образовательном пространстве ДШИ. Существует категория детей, для которых участие в конкурсах имеет большое значение, но в силу различных причин — не имеют яркой творческой индивидуальности, не обладают сценической выдержкой, мобильностью для разучивания программы — попросту говоря, большая сцена им заказана. Эти способные дети как раз и могут проявить себя в проектной деятельности, о чем более подробно мы расскажем в ходе реализации проекта, а пока только обозначим проблему. Таким образом, в результате обширного анализа ситуации мы увидели, что конкурсная деятельность учащихся является интересной проблемой и с педагогической точки зрения, и с точки зрения реализации исполнительских возможностей каждого учащегося, независимо от степени его одаренности. Следовательно, мы обнаружили объективные противоречия: между традиционной методикой обучения и поиском новых форм и методов обучения одаренных детей; между академической системой проведения концертов и творческой работой, предшествующей участию в конкурсных выступлениях; между реальным соотношением массы детей со средним уровнем способностей, обучающихся в ДШИ, и выявлением одаренных детей, способных к участию в конкурсах; между загруженностью детей в общеобразовательной школе и обучением в ДШИ; между оптимальным сочетанием творческого развития учащегося и программными требованиями конкурсных выступлений; между неумением детей сбалансировать временные затраты на подготовку к урокам в школе и самостоятельными занятиями по специальности; между академическим исполнением программы в «живом» исполнении и востребованностью новых видов конкурсного участия, предоставляемых информационно-коммуникативными технологиями; между ограниченным количеством детей, участвующих в профессиональных конкурсах и обширной базой детей, желающих участвовать в Интернет-конкурсах и других видах конкурсной деятельности; между престижностью обучения в ВУЗе и в учреждениях сферы культуры и искусства. Выявленные противоречия позволили сформулировать главную проблему проекта: как своевременно распознать одаренного ребенка, какие формы и методы использовать для его поддержки и педагогического сопровождения? Но, с другой стороны, учитывая, что в классе одного преподавателя обучаются дети с разными способностями и степенью одаренности, как оказать содействие и развивать творческие задатки детей, которые не имеют яркой индивидуальности, чтобы выступать в серьезных исполнительских конкурсах, но обладают трудолюбием и желанием выступать перед публикой? Как укрепить и поддержать интерес к занятиям у таких детей? Обобщая вышесказанное, проблему можно сформулировать следующим образом: что дает конкурс для творческого развития ребенка при условии личностно-ориентированного подхода? Степень разработанности проблемы: данная проблема может успешно решаться на основе совместных действий учащихся и педагога при поддержке со стороны родителей, то есть эффективности участия в конкурсных выступлениях можно достичь при комплексном подходе в создании модели обучения: одаренный и трудоспособный ребенок - заинтересованные родители профессионально грамотный педагог. Новизна проекта определяется предложением авторов сочетать в конкурсной практике ДШИ различные формы творческой деятельности: исполнительскую и проектную деятельность учащихся; систематизацией и практическим применением педагогических инноваций, направленных на оптимизацию творческого потенциала учащихся с тем, чтобы каждый мог занять собственную нишу в сфере творчества в соответствии со своими склонностями и возможностями; обоснованием необходимости широкого применения в образовательном процессе личностно-ориентированного подхода, направленного на всестороннее развитие личности учащегося. Объект исследования: потенциальные возможности конкурсной деятельности как мощный стимул для развития творческих способностей каждого ребенка. Предмет исследования: личностно-ориентированный подход как метод педагогического сопровождения в конкурсной и проектной деятельность обучающихся в ДШИ. Гипотеза: эффективность обучения игре на фортепиано может быть достигнута путем использования педагогических инноваций, направленных на активизацию творческого потенциала ребенка. Если создать условия, способствующие выявлению творческих задатков каждого ребенка путем личностноориентированного обучения, то подобный подход даст положительные результаты участия обучающихся в конкурсной, концертно-исполнительской и проектной деятельности, а в итоге будет способствовать росту престижности образования в сфере культуры и искусства. Это предположение определяет направления работы по проблеме личностноориентированного подхода в обучении для раскрытия творческих способностей каждого ребенка: конкурсная деятельность проектная деятельность совместная творческая деятельность детей и родителей. Стратегическая цель: формирование системы работы с одаренными детьми через создание условий для выявления, поддержки и их развития, стимулирование мотивации дальнейшего профессионального обучения, совершенствование системы их поддержки и психолого-педагогического сопровождения. Цель проекта: создание образовательной среды, способствующей личностному и профессиональному самоопределению воспитанников, обеспечение каждому ребенку равных возможностей в реализации его интересов, воспитание творчески одаренной личности через развитие музыкальных способностей посредством участия в конкурсной и проектной деятельности. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи: Педагогические задачи: 1. Изучить методическую литературу по затронутым проблемам. 2. Определить психолого-педагогические основы понятия «одаренность». 3. Рассмотреть сущность, виды, задачи и функции конкурса в ДШИ на современном этапе. 4. Изучить технологии подготовки к публичному выступлению. 5. Показать необходимость развития способностей и творческого потенциала одаренных детей на основе личностно-ориентированного подхода к обучению. 6. Привлекать к участию в исследовательской и проектной деятельности учащихся класса, не имеющих высокого уровня исполнительских возможностей, но способных реализовать свои творческие способности в других видах деятельности. 7. Определить условия для участия одаренных детей в фестивалях и конкурсах разного уровня. 8. Повышать уровень собственной профессиональной компетентности и квалификации путем участия в мастер-классах, обсуждениях «круглого стола» по итогам конкурсов. 9. Создать возможности формирование пианистической базы учащихся для дальнейшего профессионального обучения. 10.Использовать инновационные технологии для реализации проекта «Если звезды зажигаются». 11.Выявить условия для творческой самореализации личности ребенка и подготовки наиболее одаренных детей к поступлению в профессиональные учебные заведения. 12.Способствовать поднятию престижности обучения в учреждениях культуры и искусства. Образовательные задачи: 1. Расширять кругозор учащихся путем включения в репертуар произведений различных направлений и стилей. 2. Совершенствовать исполнительский уровень обучающихся за счет включения в программу произведений повышенного уровня сложности. 3. Способствовать пропаганде и сохранению традиций исполнительства, их поддержке и развитию в среде детей, подростков и молодежи. 4. Научить воспитанников проявлять в сжатые временные сроки мобилизовать свои лучшие исполнительские качества, необходимые для конкурсной деятельности. 5. Прививать навыки культуры поведения в условиях публичного выступления и представления результатов своей деятельности. 6. Реализовать компетентностный подход в формировании профессиональных пианистических умений и навыков. 7. Способствовать социализации личности ребенка через участие в различных видах творческой деятельности. Развивающие задачи: 1. Повысить исполнительский уровень учащихся в классе фортепиано путем участия в конкурсах исполнительского мастерства. 2. Способствовать укреплению профессионального самоопределения обучающихся. 3. Формировать личностные качества: воля, целеустремленность, трудолюбие, необходимые для успешного участия в конкурсе. 4. Повышать мотивацию к обучению через вовлечение каждого ребенка в творческую деятельность. 5. Развивать познавательную активность через проектную деятельность. 6. Способствовать формированию ключевых компетенций путем участия в разных видах творческой деятельности. 7. Создать атмосферу совместного творчества преподавателя и учащегося, основанную на принципах развивающего обучения. 8. Реализовать на практике условия комплексного подхода в обучении. Воспитательные задачи: 1. Стимулировать интерес обучающихся к занятиям в классе фортепиано. 2. Воспитывать сценическую выдержку и культуру поведения в условиях публичного выступления. 3. Воспитывать инициативность и творческую активность в процессе подготовки к конкурсным выступлениям. 4. Развивать у обучающихся личностные качества, способствующие уверенности в своих силах для приобретения опыта социализации в жизни. 5. Развивать коммуникативные качества личности, толерантность и чувство коллективизма. 6. Привлекать и активизировать работу с родителями в тесном сотрудничестве с педагогами по обучению детей в ДШИ. Методы работы над проектом: анализ педагогической, психологической, специальной методической литературы по теме проекта; систематизация инновационных методик и технологий, представленных в учебных пособиях и образовательных программах; обобщение личного педагогического опыта; методы эмпирического уровня: педагогическое наблюдение, собеседование, анкетирование; сравнение и сопоставление полученных данных. Инновационные педагогические технологии: деятельностные личностно-ориентированные поисково-исследовательские творческие информационно-коммуникативные здоровьесберегающие. Ожидаемый результат: повышение уровня профессиональной компетентности и мастерства педагогов; создание условий для творческого развития каждого ребенка путем использования принципов личностно-ориентированного обучения; повышение уровня профессиональных компетенций обучающихся в области исполнительских умений и навыков; повышение мотивации к обучению в классе фортепиано; возрастание стремления к исполнению программ повышенной сложности; закрепление навыков публичного выступления; повышение уровня самодостаточности, личностной самооценки, уверенности в себе и своих возможностях; возрастание познавательной активности в проектной деятельности; усиление заинтересованности родителей в результатах обучения; совершенствование навыков коммуникации; воспитание уважения к творческому труду в индивидуальной и коллективной работе; создание предпосылок к предпрофессиональной подготовке в условиях ДШИ; рост престижа школы в культурном пространстве города. Проектный продукт: 1. Методические разработки и статьи по темам проекта: «Работа с одаренными детьми в реализации предпрофессиональной программы», «Создание ситуации успеха как условие инновационной деятельности педагога», «Проектная деятельность в классе фортепиано в образовательном пространстве ДМШ» и др. 2. Открытые уроки с учащимся выпускного класса. 3. Презентация проекта на МО, конференциях и конкурсах различного уровня. 4. Участие учащихся в исполнительских конкурсах. 5. Участие учащихся в конкурсах проектно-исследовательских работ. 6. Участие учащихся в Интернет-конкурсах. 7. Публикации работ учащихся в электронных изданиях. 8. Проведение классных часов «Зажигаем звезды», «Звездный дождь», «Звездный час». 9. Сольные концерты учащихся. 10.Сборник переложений для фортепианного ансамбля «Два рояля - 8 рук», вып.2. Тип проекта: Творческий, практико-ориентированный, долгосрочный. Участники проекта: обучающиеся фортепианного отделения МАУДО ЗАТО Северск «Детская школа искусств», педагоги, родители. Преподаватели других отделений ДМШ и ДШИ могут использовать представленный материал в своей педагогической деятельности. Сроки реализации проекта: ноябрь 2013 года — декабрь 2014 года. Ресурсы: Материально-технические: инструменты для занятий, компьютер, проектор, экран, финансирование со стороны родителей для участия в конкурсах. Кадровые: педагоги, обучающиеся 7-16 лет, родители. Для успешной реализации проекта предполагается тесное взаимодействие всех звеньев уже указанной выше цепочки, которое определяет творческий характер процесса обучения, обеспечивает его результативность. Информационные: методическая литература по теме проекта, информация о конкурсах через сеть Интернет, положения о конкурсах через методический кабинет ДШИ. Предполагаемые риски и пути их преодоления № 1. 2. 3. Предполагаемые риски Снижение мотивации участию в конкурсах учащихся Способы преодоления к выяснение причин, беседы по психологической поддержке; - создание условий, ориентированных на положительный эмоциональный фон; - подбор программы, которая заинтересует ученика. Загруженность в общеобразовательной - увлеченность процессом работы; школе - мотивация на успешное выступления; - эффективное распределение времени для самостоятельных занятий за инструментом. Застойные явления в разучивании - привлечение коллег для консультаций; программы - обращение к образно-ассоциативному ряду с целью пробуждения воображения; - обогащение впечатлений учащегося путем прослушивания записей исполнителей. 4. 5. 6. Возможность заболевания или - проведение бесед по охране здоровья с травмирования рук перед конкурсом родителями и учащимися; - освобождение от уроков физкультуры или технологии за неделю до конкурса. Увеличение временных затрат на - беседы с учащимися по организации времени подготовку и репетиции к конкурсным для подготовки к конкурсу; прослушиваниям - создание оптимальных условий педагогам путем поощрения их деятельности. Финансовые затраты на участие в - беседы с родителями по поддержке участия в конкурсах конкурсе; - привлечение спонсорской помощи Практическая значимость проекта определяется возможностью оптимизировать процесс обучения и воспитания в ДШИ путем использования инновационных технологий. Участие в исполнительских конкурсах и конкурсах проектно-исследовательских работ позволяет повысить эффективность обучения игре на фортепиано, актуализировать самостоятельность и познавательную активность ребенка в процессе приобретения знаний и общения с музыкой, оптимизировать процесс взаимодействия педагога и ребенка на принципах гуманистической концепции обучения. 1. 3. Основные принципы проекта 1. Принцип гуманизации, ориентированный на нравственные нормы в сочетании с формированием нового типа мышления человека, способного к творческой деятельности. 2. Принцип интеграции, реализуемый через различные виды творческой деятельности. 3. Принцип комплексного подхода, предполагающий всестороннее развитие личности учащихся. 4. Принцип развивающего обучения, направленный на воспитание творческой личности, умеющей находить оригинальные подходы в постановке и разрешении проблем путем участия в проектной деятельности. 5. Деятельностный принцип, согласно которому ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной творческой деятельности. 6. Принцип личностно-ориентированного обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. 7. Принцип систематичности и последовательности обеспечивается всем комплексом проводимых мероприятий, сочетанием урочной и исполнительской практики. 8. Принцип социализации, связанный с публичными выступлениями, защитой и обсуждением проектно-исследовательских работ, умением работать в команде и коллективе. II. Этапы работы над проектом Всю работу над проектом можно разделить на следующие этапы: 1. Организационно-подготовительный - ноябрь 2013 года 2. Реализация проекта — декабрь 2013 — декабрь 2014 года 3. Заключительный этап - декабрь 2014 года Первый — организационно-подготовительный - этап включал анализ и оценку современного исполнительства в практике преподавания в ДШИ, а также был посвящен изучению психологической, музыкально-педагогической литературы, основных методических принципов обучения. Именно на этом этапе мы задумались над названием проекта и решили в качестве названия выбрать строчку из стихотворения В. Маяковского в несколько измененном виде, тем более, что сейчас существуют конкурсы-фестивали под названием «Сибирь зажигает звезды». Вот мы и решили в названии отразить веяния времени. На этом этапе были определены цели и задачи, организационные условия, методологические основы создания модели обучения одаренных детей, разработана программа проекта в целом. Комплекс мероприятий на первом этапе предусматривает проведение аналитической работы, определению критериев и показателей эффективности процесса сопровождения одаренных детей в образовательном учреждении. Основными методами и формами работы на данном этапе являются анкетирование, диагностика, планирование. Задачи данного этапа заключались в следующем: 1. Провести организационные мероприятия по запуску проекта. 2. Определить состав участников проекта. 3. Распределить обязанности педагогов-инициаторов проведения проекта. 4. Обсудить идеи, цель и задачи реализации проекта. 5. Изучить методическую литературу по данной теме. 6. Составить план мероприятий по реализации проекта. 7. Разработать перспективный план работы с одаренными учащимися. 8. Разработать перспективный план проектно-исследовательской деятельности учащихся. 9. Собрать информацию о планируемых конкурсах в г. Северске, Томске и Новосибирске, а также об Интернет-конкурсах и фестивалях. 10.Выявить интересы учащихся-участников проекта и обсудить их тематику. 11.Продумать исполнительские программы для участников конкурсов в номинациях «Сольное исполнительство» и «Фортепианный ансамбль». 12.Провести анкетирование детей и родителей (Приложение I) 13.Провести беседы с родителями о помощи в организации поездок и сопровождения детей на конкурсы за пределы г. Северска. 14.Привлечь родителей к участию в совместной исполнительской деятельности в Фестивалях семейного творчества. В соответствии с задачами был разработан план работы с одаренными детьми, предусматривающий комплекс мероприятий по реализации проекта. 2.1. Профориентационная работа и работа с одаренными детьми В качестве инструмента, помогающего преподавателю выстроить обучение одаренных детей используются четыре дидактические стратегии: ускорение, углубление, усложнение и новизна (Г. Цыпин). Эти стратегии дают ученикам дополнительные возможности для интеллектуального и творческого развития. Имея данные о потенциальной одаренности учащихся, учитель может увидеть ребенка «другими глазами», скорректировать свою деятельность, создать ситуации, стимулирующие развитие одаренности. Цель: создание благоприятных условий для развития одаренных детей в условиях личностно-ориентированного обучения, развитие интереса к исполнению программ повышенной сложности, умения мыслить творчески с учетом интересов и потребностей детей. Задачи: 1. Создать оптимальные условия для развития и реализации способностей. 2. Выстроить целостную системы работы с одаренными детьми. 3. Формировать устойчивые навыки у обучающихся, склонных к исследовательской работе и творчеству. 4. Выявлять музыкально одаренных детей на ранних ступенях обучения. 5. Разработать и апробировать в практической деятельности Дополнительную образовательную программу по предпрофессиональной ориентации. 6. Составлять индивидуальные планы по программе повышенной сложности. 7. Способствовать организации самостоятельных домашних занятий учащихся. 8. Подготовить учащихся к выступлениям в конкурсах исполнительского мастерства областного, Всероссийского и Международного уровней. 9. Проводить работу с родителями по выстраиванию стратегии обучения и музыкального воспитания одаренных детей. 2.2. Формы работы с одаренными учащимися 1. Индивидуальные и групповые (фортепианный ансамбль) занятия с одаренными учащимися. 2. Участие в конкурсах исполнительского мастерства. 3. Участие в фестивалях семейного творчества совместно с родителями. 4. Проектная деятельность учащихся. 2.3. План работы с одаренными детьми № п/п 1. Основные мероприятия Составление плана одаренными детьми работы с Сроки проведения Ответственные август Педагоги по специальности 2. Разработка индивидуальных программ развития одаренных учащихся. август Педагоги по специальности 3. Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев одаренности: интеллектуальной, творческой, художественной и т.д. Сентябрь Педагоги по специальности 4. Подготовка и участие в исполнительских конкурсах «Юный пианист», «Сибирь зажигает звезды», им. А.Г. Рубинштейна и др. Декабрь 2013 Педагоги по специальности 5. Участие в конкурсах по проектной деятельности «Открытие» Май-июнь 2014 Педагоги по специальности 6. Запись выступлений учащихся для Январь-февраль 2014 представления в Международных Фестивалях Культуры и искусства, «Апельсин», «Южный полюс» Педагоги по специальности 7. Индивидуальные консультации и работа Февраль-апрель 2014 по оформлению проектов Педагоги по специальности 8. Работа по накоплению повышенной сложности репертуара В течение года Педагоги по специальности 9. Работа по профориентации выпускников путем повышения мотивации к продолжению обучения В течение года Педагоги по специальности 10. Предпрофильная подготовка способных детей, имеющих творческий потенциал В течение года Педагоги по специальности 11. Профильная подготовка обучающихся в 8 (9) классе В течение года Педагоги по специальности 12. Обобщение опыта работы и публикация материалов в печатных изданиях В течение года Педагоги по специальности 13. Выступления на конференциях По проведению Педагоги по специальности Апрель-май 2014 Педагоги по специальности Декабрь 2014 Педагоги 14. Сольные концерты учащихся Колесникова В., Соколова А., Шилова А. 15. Подведение итогов III. Ход реализации проекта «Если зажигаются звезды» Второй этап был связан с выполнением методической и педагогической работы. На втором этапе предполагается смоделировать инновационную основу системы работы с одаренными и мотивированными детьми, определить направления и формы их поддержки и сопровождения. На этом этапе наиболее эффективными будут такие формы и методы, которые позволят применить методически обоснованные подходы к работе с одарёнными и мотивированными детьми. Проводилась комплексная работа по изучению личности детей: показатели их музыкальных способностей, творческого и личностного развития учащегося. Работу предполагается вести по следующим направлениям: 3.1. Направления проекта Педагогический проект «Если зажигаются звезды» Конкурсная деятельност ь учащихся Проектная Совместная деятельност ь творческая учащихся деятельность детей и родителей 3.2. Методические принципы реализации проекта «Если зажигаются звезды» Конкурс (мы ограничиваемся его смыслом в рамках музыкальной педагогики) от лaт. concursus - встреча, столкновение - это соревнование с целью выявления лучшего из участников. Музыкальные словари трактуют конкурс как соревнование музыкантов-исполнителей в виде концертных выступлений по заранее объявленным условиям. Конкурсы часто заменяются фестивалями для снятия психологического напряжения, сохранения уверенности каждого участника в своих потенциальных возможностях и достижениях. 3.2.1. Конкурс как форма исполнительской деятельности Конкурс как форма исполнительской деятельности в силу своей специфики обладает значительными потенциальными возможностями. Конкурсы-фестивали, музыкальные форумы, «Дельфийские игры», ставшие популярными в последнее время и значительно обновившие современную конкурсную практику, более отвечают культурно-образовательным потребностям общества, служат хорошим дополнением к учебному процессу. Цель любого соревнования - сравнение уровней мастерства участников, что способствует формированию профессиональному росту и воспитанию волевых качеств конкурсантов. Участие в конкурсах влияет на ряд изменений, которые происходят с детьми: дети начинают сравнивать свои успехи с достижениями других детей; повышается уровень самооценки; повышается уровень сложности исполняемой программы. На базе ДШИ г. Северска проходят следующие конкурсы: 1. Ежегодно проводится городской конкурс «Юный пианист». Основная цель – преемственность и сохранение исполнительских традиций, поддержка педагогов, результативно работающих с обучающимися. Конкурс направлен на повышение исполнительского уровня обучающихся и является стартовой площадкой для участия во Всероссийских конкурсах «Прелюдия» им. Ф. Шопена и конкурса им. Ф. Тютрюмовой, которые проходят в Томске. 2. Областной конкурс «Юный пианист» с периодичностью проведения 1 раз в 2 года, который помогает выявить и поддержать способных, музыкально одаренных детей в раннем возрасте, раскрывает творческий потенциал маленьких музыкантов, мотивируя детей и их родителей на дальнейшее музыкальное образование. 3. Областной конкурс «Палитра талантов» является образцом комплексного подхода и нацелен на сохранение и развитие лучших музыкальных традиций. Конкурс проводится 1 раз в два года. 4. Ежегодно в рамках Фортепианной творческой лаборатории территориального методического объединения ДШИ Томского района и г. Северска, имеющей региональный статус, проходит фестиваль эстрадной и джазовой музыки «Baby-jazz», направленный на удовлетворение потребности обучающихся в освоении различных музыкальных жанров. Фестиваль является органичной частью проекта «Его Величество Джаз». 5. Областной фестиваль-конкурс семейных ансамблей «Мир дому твоему» за годы своего существования зарекомендовал себя как творческий конкурс, который проводится 1 раз в 2 года. Главная цель фестиваля - возрождение, сохранение и развитие традиций семейного музицирования. 6. Следующей, более высокой, ступенью этого конкурса стал Всероссийский конкурс «Музыкальное созвездие Росатома». Данный проект направлен на поддержку и развитие российских традиций коллективного и семейного музицирования, популяризацию игры на музыкальных инструментах среди детей и молодежи, активизацию творческой деятельности в семье. В областном центре успехом пользуются конкурсы: 1. Региональный конкурс юных пианистов им. А. Г. Рубинштейна. 2. Областной конкурс им. Ф. Шопена на базе МАОУ Заозерная СОШ №16. 3. Международный конкурс им. Ф. Шопена «Прелюдия». 4. Всероссийский конкурс юных пианистов им. Ф. Тютрюмовой. 5. Фестиваль-конкурс «Крещенские встречи» на базе ДШИ №4 6. Фестиваль-конкурс «Музыкальные встречи» проводит также ДШИ №4 7. Фестиваль-конкурс украинской музыки «Водограй» на базе ДШИ №3 8. В 2013 году в нашем регионе впервые состоялся Международный фестиваль-конкурс «Сибирь зажигает звезды». В Новосибирске для пианистов ежегодно проводятся конкурсы «Путеводная звезда» и финал конкурса «Сибирь зажигает звезды». Мы еще не участвовали, но узнали о конкурсе в г. Кемерово «Закружи вьюга». Большой спектр разнообразных конкурсов можно найти в Интернете: 1. Международный фестиваль культуры и искусства на сайте «Педагогический мир». 2. Международный детский творческий фестиваль «Апельсин» и «Южный полюс» (там же). 3. Фестиваль детского и юношеского творчества «Звезды нового века». 4. Учредители сайта «Планета талантов» предлагают множество своих конкурсов — всего не перечесть! Подобные конкурсы стали доброй традицией и проводятся с целью сохранения и приумножения традиций исполнительской и музыкальнопедагогической школ, повышения профессионального и исполнительского уровня учащихся и преподавателей, а также выявления перспективных детей для дальнейшего профессионального ориентирования. В своем проекте мы исходили из того, что имеем: основная масса учащихся - дети со средними данными. Но и работа с такими детьми может дать прекрасный результат. Благодаря подготовке к конкурсу и участию в нем, ребята даже со средними данными при упорной подготовке, целеустремленности могут добиться успехов, раскрыться и показать себя с лучшей стороны. Таким детям необходимо предоставить возможность участия в конкурсе хотя бы один раз за годы обучения. Не нужно ставить на ребенке клеймо «середняка», так как ребенок развивается, и в нашей практике бывали случаи, когда он приобретает новые качества. Даже если ученик и не займет призового места, но выступит достойно и выполнит поставленные задачи, это останется для него ярким впечатлением за годы обучения, повысит самооценку ребенка и заставит добиваться лучших результатов. Возникновению внутренней мотивации способствуют: ощущение учащимися своей компетентности, когда они получают заслуженные награды; свобода выбора для участия в номинациях сольных или ансамблевых выступлений; осуществление педагогического воздействия на принципах личностноориентированного обучения. От внутришкольной системы контроля успеваемости детей – зачетов, экзаменов, контрольных уроков - конкурсы выгодно отличаются наличием соревновательного момента, требующего мобилизации способностей и усилий как детей, так и педагогов. Для обеих сторон открывается возможность выйти за пределы рутинного учебного процесса. Исполнительские конкурсы-фестивали осуществляют комплексную программу, в которую заложен широкий спектр музыкально-образовательных, художественно-творческих, педагогических и психологических проблем. Не менее важно вовлечение в этот процесс родителей. И, наконец, благодаря подготовке и участию в конкурсах, дети учатся исполнительству профессионально, что является актуальной задачей новых образовательных программ предпрофессионального обучения детей. Работа в классе по специальности требует индивидуального подхода к каждому ученику. Направленность работы педагога зависит от музыкальных способностей ребенка, а творческая работа является связующим звеном, объединяющим всех участников образовательного процесса. Для активизации творческого потенциала обучающихся имеет значение создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение их индивидуальных потребностей и интересов. Музыкально одаренные ученики требуют особого внимания, перед ними ставят профессиональные задачи. Перспективные ученики участвуют в мастерклассах, готовят сольные программы выступлений, а звание лауреата обязывает не останавливаться на достигнутом. Общение со сверстниками и коллегами, услышанные новые произведения, расширение горизонтов, профессиональные перспективы и, как результат, ситуация успеха становятся мощным стимулом к занятиям по специальности. После завершения конкурса обычно устраивают «круглые столы», где каждый участник может задать вопрос на интересующую тему. Таким образом формируется единое образовательное пространство, в которое интегрированы традиции различных исполнительских школ. Подготовка к конкурсу – это большой труд, начиная от подбора выигрышной конкурсной программы, отработки исполнительских приемов до уверенности в своих силах, конкурсного «куража» как важного фактора достижения результата. Исполнительский конкурс диктует условия, обладающие рядом особенностей. Отдельное внимание стоит уделить выбору конкурсной программы, которая призвана максимально раскрыть творческие и технические возможности участника. Здесь от преподавателя требуется прекрасное знание репертуара, возможностей ученика, положительных сторон его способностей, которые стоит подчеркнуть, и отрицательных, которые нужно смягчить. Эта тема актуальна для любого конкурсного участия, меняется лишь репертуар и его сложность, но высокая планка художественных задач и точного «попадания в программу» должна оставаться всегда. Конкурс предполагает «живое», «одноразовое» исполнение программы без дублирования, в отличие, хотя бы, от спортсменов, где из трех попыток засчитывается лучший результат. На первый план здесь выходит критерий выносливости. Умение «собираться» в концертном выступлении на сцене является одним из немаловажных качеств музыканта-исполнителя и это умение следует постоянно и целенаправленно воспитывать. В процессе подготовки учеников к выступлению в конкурсе, а также непосредственно перед выходом на сцену педагогам необходимо принимать во внимание сценическое самочувствие конкурсанта, его творческое состояние, знать способы преодоления эстрадного волнения, то есть владеть определенным комплексом знаний и приемов психоэмоционального регулирования состояния юных исполнителей. Главное, что должен понять молодой исполнитель: выступление на сцене - это не только испытание на прочность, но и радость общения с публикой, чтобы увлечь слушателей и членов жюри своим исполнением. Успех чаще выпадает на долю яркого исполнителя, в игре которого ощущается личностное начало, особая энергетика, придающие игре особую содержательность. Важными конкурсными качествами, конечно, являются артистизм, сценичность, исполнительская воля, способность сконцентрироваться, чтобы достойно представить результаты работы. Из собственного педагогического опыта можно сделать вывод, что подготовка к конкурсу - это не только мощный толчок для развития профессионального комплекса учащегося. Не менее значима конкурсная практика как стимул для повышения квалификации преподавателя. Конкурс побуждает преподавателя осмыслить свой опыт, оценить свою профессиональную компетентность, найти ресурсы совершенствования мастерства. Таким образом, исполнительские конкурсы являются стимулом для развития творческого потенциала учащихся и преподавателей, способствуют налаживанию коммуникаций в педагогическом и ученическом сообществе. Концертные выступления учащегося являются своеобразными ступенями в его развитии. Они являются профессиональной и социальной проверкой возможностей ученика и педагога. 3.2.2. Проектная деятельность на исполнительском отделении Вторым направлением нашего проекта является проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность учащихся является одной из возможных альтернатив традиционной информативной методике обучения и может послужить примером конструирования развивающей среды. Особенностью проектов на исполнительском отделении является то, что учащиеся должны обязательно разучить произведение по теме проекта как воплощение его практического результата, проектного продукта. Такой уровень решения задачи позволяет применить свои знания на практике, становится стимулом к собственному творчеству. Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения. Она может быть связана с углублением знаний по отдельному предмету, однако чаще всего темы проектов относятся к вопросу, требующему знаний не по одному, а по нескольким предметам, что обеспечивает естественную интеграцию знаний. Для реализации проектной цели учащиеся решают следующие задачи: 1. Показать интегрирующие возможности проектной деятельности в дополнительном образовании. 2. Определить влияние проектной деятельности учащихся на развитие их творческих способностей, фантазии, воображения и мышления. 3. Выявить обучающие, развивающие и воспитательные возможности проектной деятельности. Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательном пространстве, можно отметить следующие моменты. Участие в проектировании развивает: исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; коммуникативные умения и навыки; способность ориентироваться в информационном пространстве, отбирать информацию из различных источников с использованием ИКТ; умение планировать свою работу и время; умение представить результаты своей работы. Проектная деятельность учащихся как сотрудничество и сотворчество формирует дружеские отношения в коллективе детей, дает им возможность пережить ситуацию успеха, что закладывает основы для будущей жизни. Она призвана помочь учащимся почувствовать практическую значимость знаний, умений и навыков в классе фортепиано, научить ориентироваться в источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении смежных предметов, развивать свой творческий потенциал. И, наконец, третье направление проекта — совместная творческая деятельность детей и родителей — уже на протяжении ряда лет успешно реализуется в нашем учреждении в фестивалях семейного творчества, которые подробно рассмотрены в проекте «Мир дому твоему». 3.3. Содержание практической деятельности по реализации проекта На этом этапе предполагается реализация модели сопровождения поддержки, развития одаренных и мотивированных детей. Система мероприятий проекта направлена на апробацию и внедрение в педагогическую практику новых форм развития одаренных и мотивированных детей. Существенная роль в этой части проекта отводится созданию системы по развитию креативности, личностного роста, индивидуального сопровождения обучающихся. Наиболее эффективные формы и методы, которые будут апробированы и введены в практику: конкурсы, сольные концерты, открытые уроки, защита проектов, подготовка к совместным выступлениям детей и родителей. План реализации проекта № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Задачи Сроки исполнения и ответственные Определить состав участников проекта Сентябрь, педагоги Изучить методическую и нотную литературу Сентябрь, педагоги Составить план мероприятий по реализации проекта Сентябрь, педагоги Подобрать репертуар для конкурсных программ и Сентябрь, педагоги темы для проектов Сделать переложения для ансамбля в 8 рук Сентябрь-октябрь, педагоги Выучить программы на индивидуальных занятиях Сентябрь-октябрь, педагоги Своевременно подать заявки для участия в конкурсах Октябрь-ноябрь, педагоги Провести репетиционные мероприятия Ноябрь-декабрь, педагоги Провести прослушивания учащихся к конкурсам Декабрь, педагоги Выступить в конкурсах «Сибирь зажигает звезды», г. Декабрь 2013 — декабрь Томск 2013 и 2014, в финале в Новосибирске-2014, в 2014, педагоги конкурсе им. А.Г. Рубинштейна, «Палитра талантов», «Юный пианист», в Фестивале джазовой музыки, 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Фестивалях семейного творчества, Межрегиональном конкурсе в г. Зеленогорске и др. Подготовить и отправить видеозаписи для участия в Международных фестивалях детского и юношеского творчества «Апельсин» и «Южный полюс» Выступить в концертах, посвященных праздничным датам, с обыгрыванием программ Провести мероприятия по внеклассно-воспитательной работе по классам педагогов Подготовить сборник переложений для ансамбля в 8 рук Осуществлять контроль за реализацией проекта путем проведения прослушиваний, мониторинга конкурсной и проектной деятельности Подготовить выступления учащихся с сольной программой Обобщить опыт работы в проекте в методических статьях и работах по проблемам проекта Представить опыт работы на конкурсах и конференциях различного уровня. Декабрь 2013 — декабрь 2014, педагоги, учащиеся Февраль, учащиеся и педагоги Май, декабрь, педагоги Ноябрь 2013, педагоги Май-июнь, декабрь, педагоги Апрель-май, педагоги В течение года, Колесникова Л.В Колесникова Л. В., Сергеева Ж. С. 3.4. Критерии оценки эффективности проекта Диагностическим инструментарием для выявления эффективности проекта является: составление поэтапного плана реализации проекта; подбор программы, соответствующей уровню одаренности; проведение прослушиваний; репетиции к конкурсным прослушиваниям; обыгрывание программ в кругу родителей и сверстников; предоставление учащихся для работы в мастер-классе с конкурсной программой, проводимыми преподавателями среднего и высшего звена; написание методических статей, сборников переложений и др. Критериями оценки эффективности проекта могут быть показатели, характеризующие количество и качество проведенных мероприятий, отраженные в следующей таблице: Критерии эффективности 1. Участие в конкурсах различного уровня Показатели 1. Динамика количества конкурсов и количества участников в них. 2. Уровень проведения конкурса. Методы контроля и отслеживания результатов 1. Количество конкурсных мероприятий. 2. Количество учащихся, принимавших участие в конкурсах, фестивалях и проектах. 2. Качество исполнения конкурсной программы или защиты проектной работы 3.Использование инновационных образовательных технологий 4. Уровень и качество методического обеспечения проекта 5. Уровень сформированности ключевых компетенций 1. Результаты участия в исполнительских конкурсах и фестивалях семейного творчества. 2. Результаты участия в конкурсах и конференциях различного уровня с защитой проектов. 3. Повышение мотивации обучения. 4. Увеличение количества обучающихся, охваченных разными формами исполнительской и проектной деятельности. 5. Общественное признание 1. Применение исследовательского метода и метода проектов в образовательном процессе. 2. Использование ИКТ в исполнительской практике. 3. Творческие технологии (театрализация, исполнительская деятельность). 4. Видеозапись и фотосъемка выступлений и сольных концертов. 1. Методические работы преподавателей. 2. Подготовка сборника переложений для ансамбля в 8 рук. 3.Обобщение и распространение опыта. 1.Прослушивание и обыгрывание конкурсных программ. 2. Победители и призеры конкурсов различного уровня. 3. Победители конкурса проектов различного уровня. 4. Дипломы участников фестивалей семейного творчества. 5. Публикации в СМИ работ учащихся. 6. Опубликованные статьи об участниках конкурсов и их результатах. 1. Составление презентаций для представления проектов. 2. Представление результатов проектов в виде театрализованных сцен. 3. Организационные мероприятия. 4. Своевременное обеспечение необходимыми техническими ресурсами. 1. Публикации в СМИ 2. Участие в конкурсах и конференциях различного уровня. 3. Участие в работе мастерклассов. 1. Результаты сформированности ключевых компетенций. 2. Анкетирование обучающихся, их родителей, участников проекта. 3. Мониторинг по направлениям проекта. 4. Профориентация одаренных учащихся Педагогический мониторинг проводился по направлениям проекта: 1. Исследование конкурсной деятельности. выявление участников, способных к исполнению программ повышенной сложности для участия в профессиональных конкурсах; выявление у них конкурсных качеств: воля, целеустремленность, трудолюбие, артистизм; выявление участников, способных к исполнительской деятельности с менее сложной программой из двух произведений; исследование степени готовности программы путем проведения прослушиваний; исследование сценической выдержки учащихся в выступлениях в концертах. 2. Исследование проектной деятельности. исследование степени готовности проектов путем проверки материалов, бесед по возникающим проблемам, обсуждений презентаций; исследование готовности к защите проекта; исследование артистических качеств выступающих, убедительности изложения, соответствия содержательной части выступления практическим результатам деятельности. Мониторинг эффективности исполнения конкурсной программы и защиты проекта проводится на прослушиваниях и в концертных выступлениях. Корректировка действий для проведения дальнейшей работы осуществляется в течение всего учебного года с учетом выбора индивидуальных программ и с учетом развития и возможностей детей, а также в зависимости от успешности конкурсных выступлений. 3.5. Эффективность реализации проекта Учебн ый год 2013 2013 2013 Наименование мероприятия Уровень мероприятия Участник (ф.и.о.) или название коллектива Международный Международный Соколов Алексей детский творческий Брит Василий фестиваль «Апельсин» Синицын Дима (г. Москва) Колесников Вад. Шилов Артур Международный Международный Соколов Алексей детский творческий Брит Василий фестиваль «Южный Синицын Дима полюс» (г. Москва) Колесников Вад. Шилов Артур Международный Международный Соколов Алексей фестиваль культуры и искусства II конкурс Результативность (участие, наличие победителей, призеров, лауреатов) Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие Диплом за участие 06.12. 2013 20.12. 2013 29.12. 2013 10.05. 2014 29.04 2014 «Инструментальная музыка» (г. Москва) Конкурс «Сибирь Международный зажигает звезды» г.Томск Соколов Алексей Лауреат II место Брит Василий Лауреат III место Синицын Дима Диплом I степени Афонина Анаст. Диплом II степени Колесников Вад. Лауреат III место Шевченко Лена Лауреат III местj Фестиваль-конкурс Региональный Семейный Лауреат I место «Мир дому твоему» ансамбль: (г.Северск) Синицын Дима и Синицына И.А. Международный Международный Шевченко Лена Призер фестиваль культуры и искусства сайт «Педагогический мир» Международный Международный Соколов Алексей Лауреат I место фестиваль-конкурс Шевченко Лена Лауреат I место «Сибирь зажигает Шилов Артур Лауреат I место звезды», г. Колесников Вад. Лауреат II место Новосибирск Синицын Дм. Лауреат III место Ансамбль 8 рук Лауреат III место Сольный концерт Муниципальный Соколов Алексей Выступление с программой 29.04 2014 Сольный концерт Муниципальный Шилов Артур 07.05 2014 2014 19. 04 Сольный концерт Муниципальный Колесников Вадим Региональный Соколов Алексей 27.05. 2014 30.05. 2014 I Региональный (III) конкурс юных пианистов им. А. Г. Рубинштейна г. Томск Фестиваль семейного творчества «Мир дому твоему» - Фестиваль «Baby-jazz» в рамках фортепианной лаборатории муниципальный Региональный Выступление с программой Выступление с программой Лауреат I место Семейный ансамбль Синицын Дима и Синицына И.А. Шевченко Лена и Шевченко Наташа Ансамбль в 8 рук Диплом Брит Василий Шевченко Лена (соло) Шевченко Лена (ансамбль с педагогом) Диплом Диплом Диплом Диплом Диплом 14.10 Мастер-класс Рябовой Д.А Областной 4-8.11 Открытый межрегиональный конкурс ансамблевой музыки, г. Зеленогорск VI Областной фестиваль-конкурс «Палитра талантов» межрегиональны й 15.11 23.11 20.12 Международный конкурс-фестиваль «Сибирь зажигает звезды» Конкурс «Юные таланты» Участие в работе мастер-класса ансамбля «Кварта+» Ансамбль «Кварта+» Ансамбль Роскош А.-Буторина К. Суглобова Катя Ансамбль 8 рук Синицын Дм. Международный Колесников Вад. Ансамбль «Кварта+» Толмачева Маша Муниципальный Суглобова Катя Гапанович Витя Давыдова Лиза Лауреат II место Участие Участие Лауреат III место Лауреат III место Лауреат III место Лауреат II место Диплом I степени Диплом III степени Диплом II степени Диплом I степени Достижения в проектной деятельности 2013/20 II областной конкурс Региональный 14 проектной май деятельности учащихся ДМШ, ДШИ, ДХШ «Открытие» 2013/20 Фестиваль «Baby jazz» Региональный 14 в «Фортепианной 30. 05 творческой лаборатории ДШИ Томского района и ДМШ г. Северска» 2014 Всероссийский Всероссийский май творческий конкурс для детей «Крылья творчества», номинация «Я - исследователь» 2014 Всероссийский Всероссийский июнь творческий конкурс для детей и педагогов «Летнее вдохновение» Публик Электронное Всероссийский ация периодическое издание проекта «Педагогический мир» Публик Электронное Всероссийский ация периодическое издание проекта «Педагогический мир» Публик Электронное Всероссийский Толмачева Маша, Брит Василий Соколов Алексей Колесников В Шилов Артур Гапанович Виктор Толмачева Маша Гришина Алена Призер, II место Победители I место Победитель I место Диплом участие Диплом участие Брит Вася Победитель I место Толмачева Маша Победитель I место Гапанович Витя Победитель I место Толмачева Маша Победитель I место Брит Василий Свидетельство о публикации Толмачева Мария Свидетельство о публикации Толмачева Маша Свидетельство о ация проекта Публик ация проекта периодическое издание «Педагогический мир» Электронное периодическое издание «Педагогический мир» Публик ация проекта Ноябрь 2014 Электронное периодическое издание «Педагогический мир» Всероссийский творческий конкурс для детей «Крылья творчества», номинация «Я - исследователь» Конкурсы-детям.РФ, номинация «Я исследователь» Ноябрь 2014 Всероссийский Всероссийский Всероссийский Всероссийский Соколов Алексей публикации Брит Василий Колесников В Соколов Алексей Шилов Артур Гришина Алена Свидетельство о публикации Брит Василий Посошкова Лиза, Чижова Аня, Афонина Настя Гапанович Витя Гапанович Витя Победитель I место Победитель I место Победитель I место Победитель I место Победитель I место Победитель I место Свидетельство о публикации Представление педагогического опыта Материалы, разработанные в ходе реализации проекта, были представлены на разных уровнях: в учреждении, на областном семинаре, в публикациях в рамках конференций, на конкурсах. Форма представления опыта работы Публикация Публикации Уровень Тема представленного представления с опыта работы указанием названия мероприятия Методические разработки Колесниковой Л.В. Международная заочная «Проектная деятельность научно-практическая в классе фортепиано в конференция образовательном «Инновационные пространстве ДМШ» педагогические технологии в учебновоспитательном процессе» (г. Чебоксары) Центр дистанционных интеллектуальных проектов «INet» Всероссийский журнал 1.Дополнительная «Педагогический мир» предпрофессиональная образовательная программа в области музыкального искусства "Фортепиано" 2. Статья «Создание ситуации успеха учащихся как условие инновационной Дата представления опыта работы 18. 08. 2013 2013 свидетельства о публикации деятельности педагога в ДМШ» 3. Статья «Работа с одаренными детьми в реализации дополнительной предпрофессиональной программы» 4. Статья «Роль образного мышления как основы для успешного становления личности учащегося» Доклад Региональный, Реализация в рамках единого компетентностнометодического дня ориентированного ТОИУМЦКИ подхода посредством использования информационнокоммуникативных технологий в классе фортепиано Публикация Всероссийский, Реализация электронное компетентностнопериодическое издание ориентированного «Педагогический мир» подхода посредством использования информационнокоммуникативных технологий в классе фортепиано Международный Международный Дополнительная фестиваль образовательная культуры и предпрофессиональная искусства. V программа «В царстве Муз Конкурс «Я и красоты» вхожу в мир искусства» VIII конкурс Международный, Дополнительная Программы г. Москва образовательная дополнительного предпрофессиональная образования программа «В царстве Муз и красоты» Публикация Всероссийский, Сценарий сольного электронное концерта учащихся периодическое издание Соколова А. И Шилова А «Педагогический мир» «Фантазии в черно-белых тонах» Публикация Всероссийский, Статья «Создание III Всероссийская ситуации успеха как научно-практическая условие воспитания конференция «Развитие познавательной и системы образования: творческой активности в Январь, 2014 Январь, 2014 Декабрь, 2013 Диплом за участие Июнь, 2014 Диплом за участие апрель, 2014 11.06.2014 Сертификат Всероссийский творческий конкурс для педагогов «Умники и умницы» Публикации VI Всероссийская научнопрактическая конференция «Актуальные проблемы в контексте современного образования и культуры» Педагогический конкурс Всероссийский творческий конкурс для педагогов IX Конкурс программ дополнительного образования Конкурс Публикация опыт, проблемы» Всероссийский, ДМШ» Проект «Мы — будущее России» Сценарий «И вся моя душа в колоколах» Конспект интегрированного урока «Нам дороги эти позабыть нельзя» Всероссийский, Методическая работа «К электронное вопросу о репертуаре и его периодическое издание роли в формировании «Педагогический мир» духовного мира личности учащегося на уроках фортепиано» Всероссийский «Театрализация как эффективная форма развития учащихся на основе коллективной творческой деятельности в ДШИ» Всероссийский, Центр дистанционного творческого и интеллектуального развития «Крылья творчества» Всероссийский Педагогический проект «Мы — будущее России!» как модель патриотического воспитания в ДШИ средствами искусства» Сценарий сольного концерта учащегося 5 класса Соколова Алексея «Фантазии в черно-белых тонах Сценарий сольного концерта учащегося 5 класса Соколова Алексея «Фантазии в черно-белых тонах Всероссийский Рабочая программа дополнительного образования по внеурочной деятельности «Делу время, потехе час» Методические разработки Ямщиковой Л.Г. Всероссийский, Проект «Спасибо, музыка Всероссийский за то, что ты единственное дистанционный конкурс чудо» (творческое «Педагогический развитие обучающихся во проект» внеурочной деятельности в ДМШ) Всероссийский, Рабочая программа 8 (9) Диплом 3 место Диплом 2 место Диплом 1 место Сертификат, 12.11 2014 Сертификат, Свидетельство о публикации, 15.12. 2014 Ноябрь 2014, Диплом 1 место Ноябрь 2014, Диплом 1 место 25. 12 2014 Диплом за участие Ноябрь, 2013 Диплом участника Ноябрь, 2013 Всероссийское электронное издание СМИ «Педагогический мир» Конкурс Публикация Публикация Публикация Публикация Публикация Всероссийский творческий конкурс для педагогов «Умники и умницы» класс дополнительной Свидетельство предпрофессиональной общеобразовательной дисциплины ОП.1.УП.01 в области музыкального искусства «Фортепиано» Проект «Спасибо, музыка, Диплом 2 место за то, что ты единственное чудо» Методическая разработка «Развитие двигательных способностей» Методические разработки Сергеевой Ж.С. Всероссийский, Конспект урока по Всероссийское специальности с учащимся электронное издание 7 класса «Стилистические СМИ «Педагогический особенности мир» музыкального письма И.С. Баха» Всероссийский, Конспект урока по Всероссийское специальности с учащимся электронное издание 7 класса «Стилистические СМИ «Педагогический особенности сонат мир» Гайдна» Всероссийский, Сценарий классного Всероссийское концерта «Без музыки не электронное издание проживу и дня» СМИ «Педагогический мир» Всероссийский, Сценарий и презентация Всероссийское сольного концерта электронное издание учащегося «Музыка в СМИ «Педагогический сердце твоем!» мир» Всероссийский, Сценарий сольного Всероссийское концерта учащейся электронное издание «Забавные приключения СМИ «Педагогический Мурки» мир» Диплом 2 место 20.04 2014 Свидетельство 15.01. 2014 Свидетельство 04. 06. 2014 Свидетельство 14.06.2014 Свидетельство 15.02.2014 Свидетельство IV. Заключение. Анализ и перспективы Третий, заключительный этап работы над проектом «Если зажигаются звезды» включал анализ итогов нашей деятельности, обработку, систематизацию и оформление результатов. На этом этапе осуществлена оценка работы по реализации проекта. По итогам мы сделали следующие выводы: 1. Наша гипотеза о положительном влиянии при применении личностноориентированного подхода в конкурсной и проектной деятельности в ДШИ на развитие творческих способностей учащихся подтвердилась. 2. Основное противоречие образовательного процесса обучения в ДШИ заключается между традиционными методами обучения и потребностями современных детей и родителей в активном включении в практическую реализацию умений и навыков, полученных при игре на инструменте. Одним из путей преодоления противоречий является использование инновационного потенциала современных технологий обучения. 3. На основе личностно-ориентированного подхода к развитию каждого ребенка при обучении игре на фортепиано возможно достижение положительных результатов, нацеленных на оптимизацию образовательного процесса в ДШИ. 4. Получение эффективных результатов возможно благодаря комплексному использованию инновационных технологий развивающего обучения. Такой подход к обучению ориентирован на всестороннее развитие ребенка, на освоение способов самостоятельного постижения знаний и максимальное раскрытие его способностей. 5. Модель обучения одаренных и мотивированных детей характеризуется следующими ключевыми словами: Обучаем — Поддерживаем — Сопровождаем — Побеждаем! 6. Успешность реализации проекта определяется установлением творческого сотрудничества преподавателей и учащихся, основанного на активном взаимодействии и принципах гуманистической педагогики, предполагающей уважение к ребенку и отсутствие авторитарных методов руководства в совместной творческой деятельности при активном участии родителей в процессе обучения. 7. Реализация проекта подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что исполнительская конкурсная и проектная деятельность является мощным стимулом для развития потенциальных возможностей каждого ребенка. 8. Мы доказали значительные перспективы конкурсно-фестивальных форм работы с их широким и разнообразным комплексом мероприятий, способствующих выявлению и поддержке одаренных детей, а также использование новых технологий — Интернет-конкурсы — в расширении базы детей, желающих участвовать в конкурсах. Открытость таких мероприятий предоставляет возможность широкого участия юных музыкантов в конкурсах с целью пробы своих сил и возможностей. 9. Мы отметили возросший исполнительский уровень участников проекта и уровень выполнения проектных работ, который подтверждается заслуженными наградами и высокой оценкой жюри. 10.Проект имеет воспитательный потенциал, так как участие детей в конкурсных мероприятиях развивает социально востребованные в современном обществе качества личности: успешность, работоспособность, креативность и коммуникабельность. 11.Подобные результаты соответствуют выполнению задач ДШИ в реализации предпрофильной программы. У нас остались некоторые проблемы, которые еще ждут решения и являются перспективой на будущее. Все-таки педагоги, чтобы получить высокий результат на профессиональных конкурсах, отбирают более одаренных детей. Необходимо эффективнее использовать потенциал, который есть в младших классах. Именно эта категория детей более мотивированна на обучение, их привлекает соревновательный момент, психологически они устойчивее, полны радости и надежд на победу, что и может послужить почвой для взращивания новых талантов. Следовательно, конкурсы и проектную деятельность можно признать фактором, посредством которого в ДШИ может быть реализована не только концепция развивающего обучения, но и программа предпрофильной подготовки к дальнейшей профессиональной деятельности, так как участие в конкурсах дает возможность: 1. Выявить талантливых, творчески одаренных детей. 2. Развивать и совершенствовать исполнительские компетенции учащегося. 3. Создать ситуацию успеха, важную для социализации личности ребенка. 4. Создать благоприятную мотивационную среду для обучения. 5. Развивать компетенции педагогов, их творческий потенциал. 6. Создать условия для обмена и распространения инновационного опыта. 7. Заинтересовать родителей в результатах обучения. 8. Повысить престижность обучения в учреждениях культуры и искусства. 9. Повысить рейтинг школы в целом. Мы убеждены, что в конкурсах нет проигравших. Каждое конкурсное выступление - это школа мастерства, так как в нем участвуют талантливые дети и их педагоги. Конкурсы дарят радость, прежде всего, детям, так как для них они и проводятся. Почувствовав вкус победы, дети получают мотивацию к достижению цели и успеха, а это - первая ступенька в мир профессионального искусства. Преподаватель же каждый раз заново, с каждым своим воспитанником покоряет вершины музыкального Олимпа, являясь проводником в мир постижения тайн исполнительского мастерства. Ведь путь творчества — это путь, открывающий новые горизонты, путь совершенствования и успешности личности. Когда мы придумывали название для проекта, то выбрали первым словом многозначительное «если», которое в себе содержит полемику и недосказанность, вопросительную интонацию и утверждение одновременно. Подводя итоги, у нас не возникает сомнений: проведение и участие в конкурсах и других видах творческой деятельности необходимо детям для реализации и самоутверждения своей личности. Перефразируя классика, который (хоть и по иному поводу) говорил: «Значит - это необходимо, чтобы каждый вечер над крышами загоралась хоть одна звезда?!» (В. Маяковский), мы утверждаем: так пусть же на музыкальном небосклоне как можно чаще загораются звезды таланта, трудолюбия и мастерства! Список литературы 1. Концепция развития Детских школ искусств Российской Федерации 17.12.2012 г. от 2. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано, изд.3 – М.: Музыка, 1978. 3. Асмолов А.Г. Оптимистическая трагедия одаренности.//Знание-сила, 1993, № 9, с. 81 – 87. 4. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Советский композитор, 1981. 5. Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы. – Астрахань, Проект «LENOLIUS», 2008 6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. [Текст]/Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. 7. Золотарёва А. Дополнительное образование детей. Федеральная программа. - Ярославль.: Академия развития, 2004. 8. Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств). - М.: Методкабинет, 1991. 9. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. - М.: Музыка, 1987. - 240 с. 10.Пахомова Е.А. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителей. Автореферат диссертации. канд.пед.наук. М.: 2003 11.Психология одарённости детей и подростков/ред. Н. С. Лейтес. - М.: Издательский дом «Академия», 1996. 12.Рындак В., Москвина А. Личность. Творчество. Развитие./Учебнометодическое пособие/ - М.: Педагогический вестник, 2001. 13.Рыбина О. Проектная деятельность учащихся в современной школе. – «Образование в современной школе, 2003, № 9, с. 20-22. 14.Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. – «Исследовательская работа школьников», 2004, № 1. – с. 22-32. 15.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Академия, 2000. 16.Савенков А. Ваш ребёнок талантлив. Федеральная целевая программа «Культура России». - Ярославль.: Академия развития, 2004. 17.Савенков А. Путь к одарённости. - Спб.: Питер, 2004. 18.Теплов Б. Психология музыкальных способностей. - М.-Л., 1947. 19.Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. - М.: Музыка, 1968. 20.Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребёнка. - Минск.: Попурри, 1998. 21.Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности.//Вопросы психологии. 1993, № 1, с. 32 – 39. 22.Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. - М.: Музыка, 1984. 23. Штепан П. Дети и исполнительские конкурсы/в кн. Достал Я. Ребенок за роялем. – М.: Музыка, 1981 Интернет-ресурсы 1. Аврамкова И.С. Педагогические инновации в системе начального обучения игре на фортепиано :на материале современных учебно-методических пособий. - режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskieinnovatsii-v-sisteme-nachalnogo-obucheniya-igre-na-fortepiano-na-materiale-s 2. Белова Е.В. Организация конкурсной деятельности как перспективный путь инновационного развития учреждения дополнительного образования детей 3. Детские исполнительские конкурсы: достижения, проблемы, перспективы. режим доступа: nmcenter.narod.ru/d_m_k1.doc 4. Кислякова И.В. Конкурсная деятельность как фактор развития учащихся ДШИ г. Ханты-Мансийска. режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/648509/ 5. Кузина З.К. Дети и исполнительские конкурсы. - режим доступа: www.krasndmsh.ru/files/work16.doc 6. Пономарева С.Ю. Роль детских исполнительских конкурсов в музыкальном развитии учащихся ДМШ. режим доступа: http://www.pavlikovskaya.ru/mttod/konf/konf01.html 7. Черемисина В.Г. Методические рекомендации по работе с одаренными детьми. - режим доступа: http://ipk.kuzedu.ru/odar_deti/ Приложение I Вопросы для анкетирования учащихся 1. Нравится ли тебе выступать на сцене? 2. Какие чувства ты испытываешь, когда играешь в открытом концерте? 3. Участвовал ли ты когда-нибудь в конкурсах? (Школьный, городской, областной, международный) 4. В каком виде деятельности желал бы проявить себя: конкурс, проект или то и другое? 5. Хотел бы ты участвовать в конкурсе в этом году? 6. Какой конкурс ты выберешь: в Северске, в Томске, Новосибирске, Интернет-конкурс? 7. В какой номинации исполнительского конкурса ты хотел бы принять участие: сольная программа, ансамблевое исполнительство или то и другое? 8. Какими качествами должен обладать исполнитель? 9. Что дает обучение в музыкальной школе для тебя лично (какие качества характера появились за годы обучения, какие умения и навыки приобрел, которые не имеют твои сверстники, не обучающиеся в школе)? 10.Как относятся родители к твоим занятиям музыкой? Анализ результатов анкетирования В опросе участвовало 36 человек. 1. «Да» ответили 31 человек, 5 ответили отрицательно. 2. Практически все дети написали про боязнь, волнение, страх забыть текст, но все равно выступать на сцене им нравится! 3. Участвовали в конкурсах любого уровня — 14 человек участвовало, 22 не участвовали. 4. 25 учащихся хотят участвовать в конкурсах, 11 учащихся — в проектах, 6 учащихся хотели бы участвовать в обоих видах. 5. В этом году чувствуют в себе силы и уверенность принять участие в конкурсе — 25 человек. 6. Многих привлекают Интернет-конкурсы — 22 человек, в Северске — 12 человек, в Томске — 5 человек, в Новосибирске — 9 человек. 7. Сольная программа — 16 человек, ансамблевое исполнительство - 20, тот и другой вид — 16 человек. 8. Большинство учащихся ответили, что нужно обладать артистичностью, умением справляться с волнением, много трудиться, быть уверенным в исполнении, уметь чувствовать и переживать музыку, быть выносливым, чувствовать локоть партнера в ансамбле. 9. Дети научились многому: качества характера: собранность, воля, артистичность, внимание, усидчивость, терпение, организованность, развились двигательные способности, быстрее могут работать на клавиатуре компьютера, лучше реагируют на музыку, она находит отклик в их душе, больше знают специальных терминов, знают слова на итальянском языке, расширился кругозор и многое другое, что их выгодно отличает от одноклассников. Приобрели умения: организовать свое время - 34 самостоятельность в разборе новых произведений - 13 подбирать по слуху любимые мелодии - 10 выступать публично - 21 умение добиваться результата - 18 работать с информацией на заданную тему по смежным дисциплинам - 15 коллективное музицирование и пение в хоре - 21 умение находить общий язык в коллективе - 14 разбираться в музыке, понимать замысел композитора - 12 10.Все дети без исключения сказали, что родители их поддерживают в занятиях. Итак, в результате анкетирования можно утверждать, что 88% опрошенных учащихся нравится выступать в концертах, конкурсах и других видах открытых выступлений, несмотря на то, что все они испытывают волнение при выступлении. Детей привлекает участие в конкурсной деятельности в любых ее формах, хотя Интернет-конкурсам они отдают предпочтение. В беседах они говорили, что в этом случае их могут услышать многие друзья, знакомые, которые не могут по разным причинам присутствовать на концертах, но с удовольствием послушали их. Их привлекает ансамблевое исполнительство тем, что «вдвоем не так страшно», но и есть чувство ответственности, желание не подвести товарища. Они осознанно занимаются музыкой, так как понимают, какие важные черты характера формируются в процессе обучения. И, конечно же, очень важно, что все они ощущают поддержку и понимание родителей.
