-1- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 2 категории комбинированного вида Детский сад «Светлячок» городского поселения «Рабочий поселок Ванино» Ванинского муниципального района Хабаровского края ПРОЕКТ адаптационной программы детей в дошкольном образовательном учреждении Руководитель проекта: педагог-психолог Дмитриева Ольга Александровна Ванино 2008 -2- Актуальность проекта В результате сбора анамнестических данных из индивидуальных медицинский карт о неврологическом состоянии детей, поступивших в ДОУ в сентябре 2007 года, мы определили, что из общего количества поступивших детей (37 человек): 24,4% - здоровы; 75,6% - имеют те или иные нарушения со стороны нервной системы из них: 10,8% - дети с диагнозом ММД; 64,8% - дети с перинатальной энцефалопатией. Данные на детей, поступивших в ДОУ в 2002 году (5 лет назад) и в настоящее время посещающих подготовительную к школе группу были следующими: 74,3% - здоровы; 35,7% - имеют те или иные нарушения со стороны нервной системы. Делая анализ этих данных, мы пришли к выводу, что здоровых детей поступило в 2007 году на 49,9% меньше, чем 2002. И детей имеющих те или иные нарушения со стороны нервной системы увеличилось на 39,9%. Анализируя процесс адаптации детей в группах раннего возраста, мы пришли к мнению, что именно те дети, которые имеют нарушения со стороны нервной системы тяжело проходят период адаптации. Чтобы справиться с этой проблемой, мы поставили перед собой ряд стратегических задач. Одной самой важной задачей, стоящей перед сотрудниками ДОУ, в том числе педагогом-психологом, мы считаем профилактика дезадаптации детей, поступающих в детское учреждение. -3- ПРОБЛЕМА Увеличение по времени и сложности прохождения периода адаптации у детей раннего возраста, поступающих в ДОУ ЦЕЛЬ Оптимизация процесса адаптации детей к ДОУ Задача 1 Задача 2 Психолого-медико –педагогическое сопровождение детей в период адаптации Использование современных психолого-педагогических технологии в работе с детьми Задача 3 На основе изученных технологи разработать и внедрить в практику программу адаптации «Мы вместе». -4- Начиная с сентября, на базе нашего детского сада начала действовать экспериментальная программа «Мы вместе», которая предполагает проведение комплексной работы, частью которой выступает психологическое сопровождение адаптационного процесса. В реализации программы принимают участие: Воспитатели; Педагог-психолог; Медицинский работник; Музыкальные руководители; Старший воспитатель; Заведующая Когда малыш впервые приходит в детский сад, он попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п., поэтому проблема адаптации ребенка к детскому саду является ведущей. Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Учет специфики адаптационного периода поможет не только правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе. Привыкнуть к дошкольному учреждению эмоционально тяжело как ребенку 1, 5 лет, так и 5- летнему. Изменение социальной среды сказывается на его психическом и физическом здоровье ребенка. Находясь на этапе становления, дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка -5- значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как самого ребенка, так и окружающих его взрослых. Все это определяет актуальность практическую значимость данной темы. Поэтому одним из приоритетных направлений работы психологической службы в нашем детском саду является сопровождение детей в период адаптации. Цель – Оптимизация процесса адаптации детей к ДОУ, создание благоприятных, комфортных условий, способствующих благополучной адаптации ребенка к условиям ДОУ с помощью современных психолого-педагогических технологии. Основные задачи психологического сопровождения детей в период адаптации: Сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся условиях, путем создания соответствующих условий (оптимальная организация педагогического процесса.) Формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной деятельности. Передача социального опыта игры. Создание основе единого воспитательно-образовательного формирования доверительных, пространства партнерских на отношений сотрудников ДОУ с родителями. Формирование единого стиля воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ. Содержание психологического сопровождения определяется исходя из возраста и психологических особенностей ребенка, включая в себя: Консультирование администрации, педагогов и родителей по общим закономерностям процесса адаптации детей психологические возможности его оптимизации; к условиям ДОУ -6- Диагностику детей, поступивших в ДОУ, в целях определения факторов риска протекания адаптации в тяжелой форме и разработка рекомендации по оптимизации психолого-медико-педагогического сопровождения адаптационного периода. Проведение коррекционно-развивающих занятий, способствующих созданию благоприятного психологического климата в группе. При выстраивании коррекционно-развивающей работы сталкиваемся с тем, что дети, впервые поступившие в детский сад, очень разные по уровню развития: физического, психического, социального, эмоционального поэтому, необходимо учитывать эти особенности, стараясь найти к каждому ребенку индивидуальный подход. Работа психологической службы по данному направлению состоит из трехблоков: 1 блок – включает работу с детьми 1 младшей группы, поступивших впервые в детский сад с начала учебного года. 2 блок – включает работу с детьми, поступившими в ДОУ в течение года в одну из возрастных групп. Здесь учитываются дети, впервые пришедшие в детский сад, и дети, переведенные из других образовательных учреждений. 3 блок – включает работу с детьми подготовительной к школе группы по подготовке их к переходу в школу. Строя свою работу по адаптации детей к ДОУ, мы опираемся на программы, реализуемые в детском саду: «Радуга» Т.Н. Дороновой и «Кроха» Г.Г.Григорьевой. А также в работе используются: -7- 1) Методика изучения адаптации ребенка раннего возраста к условиям воспитания, психологические критерии адаптационных возможностей и принципы построения, индивидуальных адаптационных профилей (Е.И. Морозова) 2) Методика адаптации дошкольников к условия детского сада (Р.Н. Калинина) 3) Теория креативной терапии (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева) 4) Программа «Игротерапия общения» (М.А. Памфиловой) для детей старшего дошкольного возраста. 5) Оздоровительно-развивающие программы «Здравствуй», «Интоника» М.Л.Лазарева На основе изученных программ и методик нами была разработана система мер по предупреждению дезадаптации детей при приеме в дошкольное образовательное учреждение, которая включает в себя мероприятия, ответственных за них, сроки их выполнения. -8- Заведующая Медицинская сестра Педагог-психолог Воспитатель Помощник воспитателя Старший воспитатель Музыкальный руководитель Структура взаимодействие сотрудников с ребенком и его семьей в период адаптации -9- Система предупреждения дезадаптации детей при приеме в ДОУ № 1 1 2 Мероприятия 2 Организационная работа: Беседа с родителями; Комплектование групп и составление графика поступления детей в ДОУ Ответствен ный 3 Заведующая Медико-оздоровительная работа: Сбор анамнеза, просветительская работа с родителями; Составление индивидуальных назначений, укрепляющих нервную и иммунную системы; Врач, Реализация общеукрепляющих мероприятий медсестра для всех детей ясельной группы; Индивидуальная медицинская помощь детям «группы риска»; Наблюдение за физиологическим состоянием детей; Контроль за соблюдением санитарноэпидемиологического режима. 3 Психологическое обеспечение адаптационного периода: Разработка рекомендаций для воспитателей по организации адаптационного периода; Психологическое просвещение воспитателей и родителей; Обучение воспитателей приемам психопрофилактики; Помощь в организации благоприятной развивающей среды, создание положительного психологического климата в группе; Составление индивидуального режима адаптационного периода для каждого ребенка; Коррекционная работа с тяжело адаптирующимися детьми, взаимодействие со специалистами; Психологическое обоснование Сроки 4 1)Перед поступлением ребенка в ДОУ 2)По мере поступления детей в ДОУ Перед поступлением ребенка в ДОУ Сентябрь Индивидуально В течение 5 дней с момента поступления в ДОУ. Постоянно Август, по мере необходимости По годовому плану ДОУ Сентябрь Педагогпсихолог Постоянно Индивидуально После определения группы адаптации Постоянно Прим. 5 Дети ясельной группы - 10 - 4 5 рекомендованных мероприятий. Построение педагогического процесса: Работа с семьей (направленные беседы, анкетирование, составление индивидуального режима ребенка, учет индивидуальных запросов родителей в отношении ребенка); реализация индивидуального подхода к ребенку, учет его актуальных потребностей, уровня психофизического развития; использование психосберегающих технологий; организация благоприятной развивающей среды; создание благоприятно психологического климата в группе; регистрация наблюдений за ребенком в адаптационном листе Организация специальных оздоровительных игр с музыкальным сопровождением (музыкальные игры, хороводы, элементы танцевальных движений, песни) Воспитатели Постоянно В течение всего адаптационного периода Постоянно Постоянно Индивидуально Музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию Начинается перед поступлением ребенка в ДОУ До наступления адаптации - 11 - Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Деятельность педагога-психолога на первом этапе включает в себя: Проведение семинаров для педагогов по данной проблеме; Групповые консультации для родителей (устные и письменные, в виде информации на стендах); Организацию анкетирования родителей воспитателями; Индивидуальные консультации для родителей и педагогов. Второй этап работы – анализ результатов анкетирования. Целями анализа являются: отразится Выделение тех факторов в анамнезе, которые могут неблагоприятно на биологическом социально-психологической аспекте анамнеза адаптации фактором риска ребенка могут (например, быть: в патология беременности, родов; перенесенные тяжелые заболевания, травмы; из факторов социального анамнеза необходимо учитывать отклонения от возрастных режимов в домашних условиях, низкий уровень развития общения, наличие вредных привычек); Получение данных о навыках ребенка, о степени самостоятельности, интересных и любимых занятиях, привычках, что позволит наиболее эффективно построить взаимодействие воспитателя с ребенком, исходя из его потребностей и индивидуальных особенностей, что достаточно актуально не только в период адаптации. Первые два этапа работы педагога-психолога несут профилактическую функцию. Третий этап работы – реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации. На этом этапе педагог-психолог помогает воспитателям в создании условий для адаптации. Большое значение имеет - 12 - непосредственная индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдается тяжелая степень адаптации. Педагог-психолог разрабатывает рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми, которые фиксируются в календарных планах. Особенности работы и взаимодействия воспитателя и педагога-психолога в период адаптации детей к ДОУ Процесс адаптации ребенка во многом зависит от того, как педагогический коллектив, а именно воспитатели и психолог сумеют понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно уменьшить пространство стресса вокруг ребенка, снять эмоциональное напряжение. А так же умение взаимодействовать с семьей в решении вопроса по выполнению режимных процессов дома. Для оптимизации процесса могут использовать следующее: Беседы с родителями; Анкетирование; Наблюдение за ребенком; Развивающие игры. Сведения о ребенке собираются в беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни пребывания его в детском саду. Уже в процессе первых наблюдений можно получить достаточную информацию о степени «проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и со сверстниками и т.п. Однако наибольшее внимание уделяется особенностям протекания адаптации. С этой целью на каждого ребенка заводится индивидуальный адаптационный лист, в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОУ, фиксируются результаты наблюдений за ним по определенным критериям. В конце адаптации адаптационный лист педагог-психолог, прилагает к карточке наблюдения за общим развитием ребенка. - 13 - Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома. Кроме того, важно установить контакт с родителями, который поможет снять тревогу за малыша, даст возможность информировать родителей о проживании ребенком адаптационного периода, ориентировать их на активное взаимодействие. Вхождения малыша в коллектив сверстников, мы советуем начинать с общих прогулок на участке ДОУ. В первые дни пребывание ребенка в группе по длительности небольшое, он вместе с мамой делает небольшую экскурсию по группе, спальни и умывальной комнате. Воспитатель показывает игрушки, кроватку, полотенце и горшок, а так же картинку-маркировку, по которой ребенок в дальнейшем будет ориентироваться. Ребенка оставляют на дневной сон, когда он уже спокойно расстается с мамой и чувствует себя комфортно в группе среди детей и взрослых. Для каждого ребенка этот день определяется индивидуально. С семьей, в которой ребенок тяжело проходит период адаптации, ведется более глубокая и объемная работа. Во время адаптационного периода в работе с детьми особое внимание психолог и воспитатели уделяют созданию эмоционально благоприятной атмосферы в группе с целью формирования чувства уверенности у каждого ребенка. Для успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения необходимо прежде всего создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде. А это в первую очередь зависит от педагогического коллектива работающего в ДОУ, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Так как эмоциональное состояние детей оказывает непосредственное влияние на скорость и тяжесть адаптационного периода. Создание положительного эмоционального климата в группе является приоритетным направлением нашей работы. Именно, таким образом создается возможность для облегчённого приобщения ребенка к условиям и требованиям новой среды. - 14 - Педагогу, работающему с детьми младшего возраста, следует прежде всего любить малышей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах и действиях. Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые движения. Начиная с первых дней пребывания ребенка в саду, педагоги совместно со специалистами стараются обеспечить: психологический и физический комфорт для ребенка, смягчить трудности перехода от домашнего к общественному образу жизни. Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная цель наших педагогов – заслужить доверие ребенка. Помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.п. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в детском саду, посвящается все первое полугодие. Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо: Знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми; Знакомство, сближение детей между собой; Знакомство с группой (игровая, спальня и др. комнаты); Знакомство с детским садом (спортзал, музыкальный зал и др.); Знакомство с педагогами и персоналом детского сада (мед. сестра, логопед, заведующая и др.) Знакомство и дружба с детьми подготовительной к школе группы. Знакомство с окружающим организуется в форме развивающих игр. Проведение таких игр требует от взрослого знание и четкого выполнения определенных правил: - 15 - Правило 1. Добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызвать в малыше чувство протеста, негативизма, в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как центр притяжения в игре. В тоже время взрослый организует и направляет игру. Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. Основные принципы соблюдаемые в процессе общения с ребенком: 1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть. 2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию. 3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему. Педагоги владеют арсеналом приемов и могут предложить ребенку: Игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает рыбок). - 16 - Сенсорные игры (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур). Пальчиковые игры (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка). Речевые игры (песенки, потешки, прибаутки). Рисование карандашами и красками, работа с пластилином. Слушание негромкой, спокойной музыки. Данная система работы, на наш взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям ДОУ, укрепить резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации. В адаптационный период предпочтение отдается индивидуальным формам работы. Возможна работа с небольшими подгруппами детей (3-4 малыша). Но даже в таких малочисленных подгруппах дети не играют вместе, они играют рядом и в качестве партнера по игре не сверстник, а взрослый. Воспитатель организует и предлагает разнообразную деятельность каждому ребенку в течение дня. Работа с родителями В процессе проделанной работы по адаптации детей в группах раннего возраста получился следующий результат. Из 36 обследуемых детей, 89% имеют легкую степень адаптации, 8,3% - средняя степень адаптации, 2,7% - тяжелая степень адаптации. В работе с родителями и детьми, у которых возникли проблемы в период адаптации, мы учитываем следующие моменты: Ребенок имеет те или иные нарушения со стороны нервной системы Наличие сильной эмоциональной связи между матерью и ребенком. - 17 - Эмоциональный симбиоз является «экстремальной» родительской установкой, которая фиксирует онтогенетические более поздние потребности ребенка в отделении, самостоятельном познании мира. Психологический симбиоз устанавливается по инициативе матери, которая испытывает страх потери ребенка как частицу себя. Поэтому в данном случае необходимо грамотно выстроить работу именно с матерями, через проведение индивидуальных консультации и групповых семинаров-тренингов и работу клуба «Молодой семьи». В раннем возрасте решающее значение для психического развития ребенка имеет общение с близкими взрослыми (родителями). Ослабление контактов с близким взрослым, вызванное поступлением в детский сад создает серьезную психологическую нагрузку на организм ребенка. Для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. Внимание нужно уделить не только детям, но и родителям которые сильно тревожатся за своего ребенка. Надо отметить, что дети раннего возраста достаточно чувствительны к эмоциональному состоянию взрослого, поэтому тревогу, которую чувствует взрослый, чувствует и ребенок, и эта тревога может плохо сказаться на адаптации. Поэтому необходимо проводить соответствующую работу с родителями, которая начинается до того, как ребенка приведут в детский сад. Одним из главных принципов в данной работе является системность, который основан на объединение традиции семейного и общественного воспитания в целостный развивающий процесс на основе единых социокультурных ценностей и технологий эффективного взаимодействия. Ориентации родителей на обеспечение предпосылок для формирования и развития личности ребенка через создание единого воспитательно-образовательного пространства, способствующего становлению системы отношений «Детский сад – семья – личность» и формирования «социального иммунитета», защищающего ребенка в период адаптации к новым условиям. - 18 - В работе с родителя необходимо: 1. Установить тесный контакт с родителями, который позволяет снять напряжение, тревожность за ребенка, сориентировать родителей на активное взаимодействие. Принимать активное участие в жизни семьи; Всегда находить время, чтобы поговорить с родителям.; Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности помогать развивать свои умения и таланты; 2. Информирование родителей о процессе протекании адаптации (родительское собрание, индивидуальные беседы, стендовая консультация) 3. Выстраивание совместного индивидуального плана адаптации ребенка, вырабатывание единых требований к нему. Работа с детьми подготовительной к школе группы, по подготовке их к переходу в школу. На адаптацию ребенка к школе влияет ряд факторов: Позитивно 1. Адекватность положения Негативно самооценки своего 1. Неправильные методы воспитания в семье 2. Своевременность перехода от игры к 2. Функциональная учению. обучению в школе. 3. Правильные методы воспитания 4. Благоприятный сверстников и др. статус в неготовность к 3. Неудовлетворенность в общении со взрослыми. группе 4. Неадекватное осознание своего положения в группе сверстников. - 19 - Отсюда вытекают следующие задачи в работе с детьми подготовительной к школе группы: 1. Помочь в периориентации ребенка с позиции дошкольника на позицию школьника: Усилить личностный смысл обучения в школе; Ставить познавательные задачи перед ребенком. 2. Стимулировать обмен информации с другими детьми, общение в целях создания детского коллектива, развитие коммуникативных навыков. 3. Способствовать созданию интереса у ребенка к своей личности. Он должен видеть возможности самореализации. 4. Разъяснять, что каждый ученик имеет право на ошибку при освоение нового. Ошибки преодолевает тот, кто этого желает, кто настойчив и трудолюбив. Эти и другие задачи решаются совместно с педагогическим коллективом. В работе с данным возрастом используются технологии социально-психологического тренинга, элементы игровой, телесноориентированной, музыкальной и арт-терапии, технология мозгового штурма. Понимая необходимость и актуальность психологической подготовки детей к школе, нами разрабатывается блок программы по этой проблеме адаптации к школе. Одним из составляющих этого блока является договор по преемственности между МДОУ «Светлячок» и МОУ СОШ №4 п.Ванино. - 20 - Главной целью психологической службы детского сада – является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. А именно развитие высших психических функции, которые обеспечивают психическое здоровье. Нарушения психического здоровья, а следовательно необходимость в коррекционной работе возникает тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных психологических новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей. Задачи: Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста. Развитие индивидуальных особенностей детей – интересов и способностей, склонностей, чувств и отношений, увлечений, жизненных планов и др. Создание благоприятного климата, который для развития определяется, с ребенка одной психологического стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуации успеха в той деятельности, которая для него является личностно значимой Оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, педагогам. Основными средствами достижения главной цели психологической службы является создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что - 21 - ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально- развивающей работы с ними. Работа в детском саду, психолог имеет дело с разными возрастными группами (от 1,5 до 7 лет). При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике – на его глазах дети растут, взрослеют, переходят к следующему этапу развития, более сложному и содержательному. Помочь этому переходу – одна из сложнейших задач психолога. Поэтому в центре внимания – психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни. - 22 -