МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И
СЕРВИСА
КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Рабочая программа дисциплины
по направлению подготовки 37.03.01 Психология
тип ООП академический бакалавриат
Владивосток 2015
Рабочая
программа
дисциплины
«Психофизиология»
составлена
в
соответствии
с
требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01. Психология и Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам
высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры (утв. Приказом Министерства России от 19 декабря 2013 г. № 1376).
Составитель: Ботвич Татьяна Анатольевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры
философии и юридической психологии, botvichta@mail.ru
Утверждена на заседании кафедры ФЮП от 16.05.2015 г., протокол № 9.
Зав. кафедрой ФЮП ______________________ Коротина О.А
«___»_________ 20
г.
1 Цель и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Психофизиология», является введение студентов в круг
проблем касающихся естественнонаучных основ психологии, понимания и системного изучения
процессов, протекающих на субъективном, нейрофизиологическом и молекулярно–генетическом
уровнях; научить студентов использовать данные естествознания для решения задач
фундаментальной и прикладной психологии; сформировать осознание тесной диалектической
связи психических процессов и мозга, неразрывного единства структуры и функций.
Задачи освоения дисциплины «Психофизиология»:
- раскрыть представление о нейронных механизмах, обеспечивающих формирование,
поддержание и реализацию высших психических функций;
- показать важность знания и понимания для практического психолога, каким образом
возникает то или иное психическое явление и как оно интегрируется в общую схему организации
поведения;
- представить по возможности полно наиболее значительные достижения мировой и
отечественной психофизиологии;
- способствовать расширению научного кругозора и повышению культуры мышления
студентов;
- на материале биографий ученых прошлого показать специфику научного труда, его
этические и гражданские стороны, попытаться проникнуть в лабораторию научного поиска
творческой личности.
2 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с
планируемыми результатами освоения образовательной программы
Планируемым результатами обучения по дисциплине, являются знания, умения, владения,
и/или опыт деятельности, характеризующие этапы/уровни формирования компетенций и
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы в
целом. Перечень компетенций, формируемых в результате изучения дисциплины, приведены в
таблице 1.
Таблица 1 – Формируемые компетенции
Название
ООП ВО
Компетен
ции
ПК - 4
37.03.01.
Психология
ПК - 5
Название
компетенции
способностью к
выявлению специфики
психического
функционирования
человека с учетом
особенностей
возрастных этапов,
кризисов развития и
факторов риска, его
принадлежности к
гендерной, этической,
профессиональной и
другим социальным
группам.
способностью к
психологической
диагностике,
прогнозированию
изменений и динамики
уровня развития
познавательной и
мотивационно-
Составляющие компетенции
Знания:
Умения:
Владения:
Знания:
Умения:
Владения:
психологических феноменов, категорий,
методов изучения и описания закономерностей
функционирования и развития психики с
позиций существующих в отечественной и
зарубежной науке подходов. Специфики
психического функционирования человека с
учетом особенностей возрастных этапов,
кризисов развития и факторов риска
критически анализировать первоисточники,
созданные в различные эпохи;
использовать основные биологические
параметры жизнедеятельности человека при
выявлении специфики его психического
функционирования
навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области
естествознания, информатики и современных
информационных технологий, использования
ресурсов Интернет
современной ситуации, сложившейся в
психологии как обусловленную историческим
ходом развития науки
обращаться к историческому прошлому в целях
решения актуальных проблем и понимания
современного состояния науки
навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области
волевой сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт и
акцентуаций в норме и
при психических
отклонениях с целью
гармонизации
психического
функционирования
человека
естествознания, информатики и современных
информационных технологий, использования
ресурсов Интернет
3 Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
Дисциплина «Психофизиология» относится к числу базовых профессиональных дисциплин.
Курс
«Психофизиология»
является
составной
частью
блока
фундаментальных
естественнонаучных дисциплин, определяющих подготовку профессиональных психологов.
Изучение данного курса тесно связано с дисциплиной «Нейробиология» и «Антропология».
Предполагается изучение «Психофизиология» параллельно дисциплине «Нейробиология».
4 Объем дисциплины
Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов,
выделенных на контактную работу с обучающимися (по видам учебных занятий) и на
самостоятельную работу по всем формам обучения, приведен в таблице 3.
Таблица 3 – Общая трудоемкость дисциплины
Название ООП
Психология
Форма
обучения
ОФО
ЗФО
ОЗФО
Индекс
Б.3.Б.06
Б.3.Б.06
Б.3.Б.06
Семест
р курс
2
2
2
Трудо
емкос
ть
(З.Е.)
Объем контактной работы (час)
Всего
4
4
4
60
44
68
внеаудиторна
я
Аудиторная
лек
прак
17
2
12
34
6
лаб
ПА
20
9
36
36
СРС
Форма
аттеста
ции
84
100
76
Э
Э
Э
КСР
5 Структура и содержание дисциплины
5.1 Структура дисциплины
Тематический план, отражающий содержание дисциплины (перечень разделов и тем),
структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов в соответствии с учебным
планом, приведен в таблице 4.
Таблица 4 – Структура дисциплины
№
п/п
Вид
занятия
Название темы
1.
Введение в психофизиологию, история становления, методы.
Предмет, задачи и стратегии исследования
2.
Место психофизиологии в системе наук о человеке.
3.
Соотношение психики и мозга
4.
Психофизиологические
механизмы
кодирования
декодирования информации в нейронных сетях
и
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Объем
час
Кол-во часов в
интерактивной
и электронной
форме
2
2
2
2
6
3
2
2
1
3
1
СРС
4
4
9
2
5.
Психофизиология стресса
6.
Психофизиология памяти и научения.
7.
Психофизиология мышления и интеллекта
8.
Дифференциальная психофизиология
9.
Возрастная психофизиология
10.
Психофизиология речи
11.
Клиническая психофизиология
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
4
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
5
4
4
4
9
5.2 Содержание дисциплины
Тема № 1. Введение в психофизиологию, история становления, методы. Предмет, задачи
и стратегии исследования
История развития психофизиологии. Физиологическая психология и психологическая
физиология, психобиология. Психофизиология и нейронауки. Методологические аспекты
исследования взаимоотношений между мозгом и психикой. Психофизиологическая проблема
и подходы к ее решению. Современное состояние проблемы мозговой локализации высших
психических функций. Методологические подходы (стратегии исследования) в
психофизиологии: «классическая психофизиология», «Человек-Нейрон-Модель» (векторная
психофизиология), «системная психофизиология». Основные направления фундаментальной
психофизиологии: психофизиологические механизмы кодирования и декодирования
информации, психофизиология восприятия, психофизиология внимания, психофизиология
памяти и научения, психофизиология движений, психофизиология мышления и речи,
психофизиология сна и бодрствования, психофизиология эмоций и стресса,
дифференциальная
психофизиология,
психофизиология
сознания,
возрастная
психофизиология.
Прикладная
психофизиология:
клиническая
психофизиология,
педагогическая
психофизиология,
социальная
психофизиология,
эргономическая
психофизиология, экологическая психофизиология, психофизиологическая диагностика и
компенсация когнитивных нарушений, детекция скрываемых знаний, биологическая
обратная связь и нейротренинг.
Тема № 2. Место психофизиологии в системе наук о человеке.
Пневмография,
плетизмография,
электродермография,
электроокулография,
электромиография,
электрокардиография.
Электроэнцефалограмма
(ЭЭГ)
и
магнитоэнцефалограмма (МЭГ). Способы анализа ЭЭГ и МЭГ. Вызванные потенциалы.
Потенциалы, связанные с событием. Компьютерное картирование мозга. Расчет локализации
эквивалентного диполя. Экстраклеточная и внутриклеточная регистрация активности
нейронов. Современные психофизиологические методы неинвазивного изучения мозга человека:
рентгеновская компьютерная томография, структурная и функциональная магнитно-резонансная
томография (с МРТ и фМРТ), позитронная эмиссионная томография (ПЭТ).
Тема № 3. Соотношение психики и мозга
Суть основной проблемы психофизиологии – проблема соотношения мозга и психики,
психического и физиологического. - проблема соотношения между психическими и нервными
процессами в конкретном организме (теле), составляет основное содержание предмета
психофизиологии. Способы решения психофизиологической проблемы: сихофизиологический
параллелизм, психофизиологическая идентичность и психофизиологическое взаимодействие.
Современные варианты решения психофизиологической проблемы можно систематизировать
следующим образом:
1. Психическое тождественно физиологическому
2. Психическое - это особый, высший класс или вид нервных процессов;
3. Психическое, хотя и обусловлено физиологической высшей нервной деятельностью мозга,
тем но нетождественно ей.
Тема № 4. Психофизиологические механизмы кодирования и декодирования
информации в нейронных сетях
«Языки мозга».Рецепторы, нейроны-детекторы, модуляторные нейроны, командные
нейроны, мотонейроны, мышечные единицы. Электрические и химические сигналы. Способы
кодирования информации в нейронных сетях (паттерн разряда, детекторный и ансамблевые
принципы).
Векторное кодирование информации. Межсенсорное
взаимодействие.
Взаимодействие
сенсорных, когнитивных
и
исполнительных систем мозга в
целенаправленном поведении. Координация движений руки, головы и глаз.
Тема № 5. Психофизиология стресса
Генетические факторы и внешняя среда в формировании свойств сенсорных нейронов.
Врожденное и приобретенное в механизмах перцептивных процессов. Роль неспецифических
активирующих влияний в формировании детекторов. Сложные формы восприятия. Гностическая
единица. Нейроны, избирательно реагирующие на лица и эмоциональные выражения лица, на
жесты. Формирование гностических единиц. Роль сигнала новизны в формировании
гностических единиц. Механизмы формирования восприятия «целостных образов» (проблема
формирования гештальта). Детекторная теория восприятия. Интерпретация и категоризация в
процессах восприятия. «Перцептивная гипотеза». Психофизиологические основы для стресса, как
психической функции.
Тема № 6. Психофизиология памяти и научения.
Кратковременная и долговременная память. Формы кратковременной памяти. Процедурная и
декларативная память. Рабочая (оперативная) память. Формы процедурной памяти: условный
рефлекс и навыки. Взаимная корреляция разрядов нейронов, вовлеченных в ассоциативный
процесс. Колончатая организация нейронов ассоциативной долговременной памяти. Мозжечок и
процедурная память. Роль гиппокампа в формировании ассоциаций. Гиппокамп как система,
разделяющая новые и привычные стимулы. Нервная модель стимула как система
модифицированных синапсов нейронов гиппокампа.
Синаптические механизмы научения.
Пластичный «синапс Хебба». Пластичные перестройки идентифицированного синапса между
сенсорными и командными нейронами. Клеточные механизмы ассоциативного научения. Ионные
механизмы пластичности. Роль активирующей системы мозга в пластических изменениях
синапсов. Роль медиальных частей височных долей в декларативной памяти. Эмоциональная
память. Функция лобных отделов коры в эмоциональных реакциях. Роль миндалины в
механизмах эмоциональной памяти. Биохимические основы долговременной и кратковременной
эмоциональной памяти. Условный «рефлекс страха». Роль префронтальной коры в рабочей памяти.
Эстафетная передача возбуждения в нейронах префронтальной коры. Модуляция нейронов рабочей
памяти дофаминергической системой. Экспрессия ранних и поздних генов. Транскрипция и
трансляция генетической информации. Явление обратной транскрипции. Возрастание
функциональной активности генома при обучении.
Тема № 7. Психофизиология мышления и интеллекта
Проблема определения интеллекта в психологии. Символьное отображение стимула. Категоризация стимулов. Коммуникативная функция знаковых систем. Формирование
семантических единиц на базе долговременной памяти. Внутренняя речь. Мышление как внешне
не выраженные операции со следами памяти. Вербальный и невербальный интеллект. Фокусы
мозговой активности и мышление. Функциональная асимметрия мозга и особенности
мыслительной деятельности. Психофизиологические корреляты интеллекта, мыслительных
операций и способностей. Механизмы творческой деятельности. Мозг и талант. Половые
различия и интеллектуальные функции.
Тема № 8. Дифференциальная психофизиология
Предмет и методы дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии.
Физиологический, психологический и поведенческий уровни в комплексных исследованиях
индивидуальных различий. Факторы, определяющие индивидуальные различия человека и
животных: наследственность и среда, врожденное и приобретенное. Понятия "организм",
"личность", "индивидуальность", их соотношение. Структура индивидуальности и личности с
позиций дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии. Типологические
свойства нервной системы как нейрофизиологические детерминанты индивидуальности.
Типологическая концепция И.П.Павлова. Специально человеческие свойства нервной системы:
"художники", "мыслители" и "средний тип". Вклад Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына в развитие
психофизиологии индивидуальных различий. Типологические свойства нервной системы и
проблемы личности и индивидуальности в трудах Б.Г.Ананьева и В.С.Мерлина. Место теории
свойств нервной системы в концепциях зарубежных психофизиологов и персонологов (Я.
Стреляу, Г. Айзенк, Р.Б. Кэттелл, Дж. Грей). Соотношение мотивации, темперамента,
способностей, характера с типологическими свойствами нервной системы. Теория способностей
Б.М.Теплова. Общие и специальные способности. Талант. Гений. Вклад отечественной
психологии и психофизиологии в теорию способностей и одаренности. «Саморегуляция» и
«направленность» как интегральные параметры характера (Д.Н.Левитов). Соотношение
темперамента и характера. Акцентуации.
Тема № 9. Возрастная психофизиология
Возрастная психофизиология – область психологии, возникшая на стыке психологии развития
и возрастной физиологии. Предмет ее исследования – возрастные преобразования
физиологических основ психики и поведения в ходе онтогенеза, в первую очередь на его ранних
(развитие) и поздних (старение) этапах. Область психологии, изучающая онтогенетическое
развитие системных физиологических механизмов психической деятельности, в частности роль
биологического созревания в психическом развитии. Устанавливает: возрастное своеобразие
биологических
факторов,
выступающих
условиями
развития
психики,
выявляет
последовательность формирования психики в онтогенезе. Задачи возрастной психофизиологии
заключаются в том, чтобы установить, как возрастные изменения организма сказываются на
психическом функционировании. Главным
источником психического
развития является
социальный опыт, приобретаемый ребенком в процессе обучения и воспитания. Биологические
факторы: генетические,
морфологические, физиологические, выступают как условия,
обеспечивающие возможность развития психики. Критерии созревания. Биологический возраст
Тема № 10. Психофизиология речи
Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от
других представителей животного мира. Речь обычно определяют через ее коммуникативную
способность, т. е. как исторически сложившуюся форму общения людей с помощью звуковых и
зрительных знаков, благодаря чему возникла возможность передавать информацию не только
непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также получать ее из
прошлого и передавать в будущее.
Так установлено, что локальные поражения левого полушария различной природы у правшей
приводят, как правило, к нарушению функции речи в целом, а не к выпадению какой-либо одной
речевой функции. Нет более совершенного психофизиологического инструмента, чем речь,
которую люди используют для обмена мыслями, сообщениями, приказами, переживаниями и т.п.
Способность человека к анализу и синтезу звуков речи тесно связана с развитием
фонематического слуха, т.е. слуха, обеспечивающего восприятие и понимание фонем данного
языка. В свою очередь речевое общение опирается на законы конкретного языка, которые диктуют
систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических правил. Важно
подчеркнуть, что речевая деятельность это не только восприятие речевых сигналов и
произнесение слов. Полноценное речевое общение предполагает также и понимание речи для
установления смысла сообщения. Среди когнитивных процессов речь занимает особое место,
поскольку, включаясь в разнообразные познавательные акты (мышление, восприятие, ощущение),
она способствует "оречевлению" информации, получаемой человеком. Механизмы того, как
один человек материализует свою мысль в поток звуков, а другой, восприняв этот звуковой поток,
понимает обращенную к нему мысль. Тем не менее естественно-научный подход к изучению речи
имеет свою историю. Видное место здесь принадлежит представлениям, сложившимся в русле
физиологии ВНД.
Тема № 11. Клиническая психофизиология
Важнейшие психические расстройства (тревожные и депрессивные состояния, маниакальнодепрессивный психоз, шизофрения) и мозг: нейрогенетика и биохимия психических заболеваний.
Механизмы формирования аддиктивного поведения. Болезни Альцгеймера и Паркинсона:
мозговые механизмы, подходы к профилактике и лечению.
Многочисленные клинические и экспериментальные данные свидетельствуют, что между
психикой и мозгом существует тесная и диалектическая связь.
Воздействуя на мозг, можно изменить и даже ликвидировать самосознание человека,
уничтожить личность, превратив человека в зомби.
Гипноз может вызвать различные соматические расстройства и наоборот, способствовать
излечению. Широко известны поразительные эксперименты, которые проводят со своим
организмом йоги.
6 Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
6.1 Перечень тем лабораторных занятий
Лабораторное занятие №1. Предмет и задачи психофизиологии (2 часа, учебная
дискуссия)
Цели: усвоение учебного материала по дисциплине
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам устного опроса. Определение и основные понятия и методы
психофизиологических исследований.
Лабораторное занятие №2. Методы психофизиологического исследования (2 часа,
учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: выявить знание методов и методик психофизиологии:
1.Пневмография,
плетизмография,
электродермография,
электроокулография,
электромиография, электрокардиография.
2. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и магнитоэнцефалограмма (МЭГ).
3. Способы анализа ЭЭГ и МЭГ.
4. Вызванные потенциалы. Потенциалы, связанные с событием.
5. Компьютерное картирование мозга.
6. Расчет локализации эквивалентного диполя.
7. Экстраклеточная и внутриклеточная регистрация активности нейронов.
8. Современные психофизиологические методы неинвазивного изучения мозга человека.
Лабораторное занятие №3. Рефлекторная теория, диалектическая концепция условного
рефлекса (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении правил выработки условных и
безусловных рефлексов.
1. Физиологические и психологические особенности и отличия условных и безусловных
рефлексов.
2. Классификации рефлексов.
3. Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания.
4. «Нервная модель стимула».
6. Нейроны «новизны» и «тождества» в гиппокампе.
7. Корреляты предвнимания и непроизвольного внимания в вызванных потенциалах (ВП).
8. Негативность рассогласования.
9. Условный ориентировочный рефлекс и произвольное внимание. Отражение произвольного
внимания в компонентах ВП.
10. Избирательность неспецифической активации мозга.
11. Стволово-таламо-кортикальная система и ее модулирующие влияния на кору.
12. Роль специфических и неспецифических нейронов таламуса в активации коры.
13. Стриопаллидарная система. Гамма-ритм и внимание.
Лабораторное занятие №4. Психофизиологические механизмы кодирования и
декодирования информации в нейронных сетях (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала: работы с
литературой по средствам контрольной работы, групповой дискуссии, обсуждения докладов.
Лабораторное занятие №5. Формы и факторы организации поведения (2 часа, учебная
дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам защиты рефератов.
Лабораторное занятие №6. Восприятие пространства и пространственная ориентация.
Концепция когнитивных карт (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам защиты рефератов.
Лабораторное занятие №7. Механизмы формирования, хранения и извлечения памяти (2
часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам защиты рефератов.
1. Правила ассоциативного обучения.
2. Теория Хебба.
3. Нейрональные и молекулярные механизмы краткосрочной и долговременной памяти.
Лабораторное занятие №8. Психофизиология эмоций. Роль переднего мозга в
формировании эмоций (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студента в освоении лекционного материала:
1. Психофизиология эмоций.
2. Биологически и социально значимые стимулы как источник эмоций.
3. Потребностно-информационные факторы возникновения эмоций.
4. Когнитивные процессы в генезе эмоций.
5. Выражение эмоций у животных и человека.
6. Лицевая экспрессия.
7. Пластика и голос как средства невербального, эмоционального общения.
8. Корреляция активности лицевых мышц и эмоций.
9. Механизмы кодирования и декодирования лицевой экспрессии.
10. Межполушарная асимметрия и эмоции. Н
11. Лимбическая система. Роль миндалины, гипоталамуса в эмоциональных реакциях.
12. Эмоция как баланс и дисбаланс нейротрансмиттеров и пептидов.
Лабораторное занятие №9. Взаимодействие сознания и мозга. Теории сознательной
деятельности человека (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: изучить законы поступления, распределения и анализа сенсорной информации в ЦНС.
Задачи: изучить:
1. Психофизиологические теории мышления и речи.
2. Психофизиология бессознательного и подсознательного поведения человека.
3. Психическая деятельность мозга во время сна.
4. Теории и структура сна человека.
Лабораторное занятие №10. Дифференциальная психофизиология (4 часа)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам контрольной работы, групповой дискуссии, обсуждения докладов.
Значение исследований индивидуально-типологических различий для теории и практики:
1. индивидуальность и личность в поведении и общении;
2. индивидуальные различия в факторах риска;
3. роль индивидуально-типологических различий в формировании индивидуального стиля
4. результативности спортивной, учебной и трудовой деятельности;
5. значение индивидуально-типологических различий в профессиональном отборе.
Лабораторное занятие №11. Клиническая психофизиология (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студента в освоении лекционного материала:
1. Механизмы формирования аддиктивного поведения.
2. Особенности психических проявлений при поражении правого полушария.
3. Цитоархитектонические поля: сущность и значение.
4. Эволюционные стадии развития психики человека.
5. Экологическая психофизиология: предмет, задачи, сущность.
6. Структура темперамента по Б.М.Теплову.
7. Структуры мозга связанные с пространственной и временной организацией памяти.
8. Речевые зоны коры головного мозга и их функция.
9. Ритмы мозга и их частотные показатели.
10. Современные методы решения психофизиологических проблем.
6.2 Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения
1. Проблема мозговой локализации высших психических функций. Концепции
«локализации» и «децентрализации» (эквипотенционализма).
2. Психофизиологическая характеристика
функциональных состояний мозга (ФС):
определение, типы и способы оценки (диагностики), связь с работоспособностью
(эффективностью деятельности).
3. Коммуникативная
функция
эмоций.
Мозговые
механизмы
восприятия
эмоциональных выражений лиц. Диагностика эмоций по «выражению лица» (атласы FAST и
FACS П.Экмана с соавт.).
4. Копинг-стратегии в стрессе. Факторы индивидуальной стрессоустойчивости. Лечение и
профилактика стрессовых расстройств.
5. Типы внимания. Автоматические и контролируемые процессы обработки информации,
критерии их различия.
6. Структура индивидуальности и личности с позиций дифференциальной психологии и
дифференциальной психофизиологии.
7. Соотношение мотивации, темперамента, способностей, характера с типологическими
свойствами нервной системы.
8. Мозг и сознание: определения, теории, экспериментальные подходы к исследованию.
9. Мозговые
механизмы бессознательного: теории, экспериментальные
подходы к
исследованию.
10. Мозговые механизмы образной памяти по данным нормы и патологии. Межполушарная
асимметрия в механизмах обучения. Роль эмоций в формировании «следов памяти».
11. Интерфейс «мозг-компьютер»: теоретические основы и прикладная значимость,
экспериментальные данные.
6.3 Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения учебной
дисциплины.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Абсолютный порог чувствительности и его содержание.
Амнезия: сущность и типы.
Биологическая память и ее виды.
Виды научения.
Виды обратной связи в психофизиологии.
Виды психотропных средств и их краткая характеристика.
7. Виды сна и их краткая характеристика.
8. Влияние психотропных средств на головной мозг.
9. Влияние тревожности на процесс обучения.
10. Внимание и его виды.
11. Возрастная психофизиология: предмет, задачи, сущность.
12. Г.В.Лейбниц о соотношении души и тела.
13. Голубое пятно и черная субстанция: расположение и роль в регуляции психики.
14. Дифференциальная психофизиология: предмет, задачи, сущность.
15. Европейская традиция решения психофизиологических проблем и ее составляющая.
16. И.М.Сеченов о соотношении психического и нервного.
17. Индивидуальность и её структура по К.К.Платонову.
18. Классификация эмоциональных явлений по критерию длительности.
19. Когнитивная психофизиология: предмет, задачи, сущность.
20. Мотивация, обстановочная афферентация и память.
21. Мышление и его виды.
22. Наркомания, особенности воздействия на нервную систему.
23. Нейродепрессанты и их краткая характеристика.
24. Нейропсихология: сущность и особенности.
25. Общая схема межполушарного взаимодействия.
26. Общая характеристика функциональной системы П.К.Анохина.
27. Оперантное поведение: сущность и методы формирования.
28. Основные принципы современных представлений о регуляции движений.
29. Основные стадии сна и их особенности.
30. Основные теории о механизмах сознания.
31. Основные функции речи.
32. Психофизиология: сущность и значение.
33. Особенности корреляции между физиологическими и психическими явлениями.
34. Особенности психических проявлений при доминировании левого полушария.
35. Параметры темперамента по В.Д.Недобылицину.
36. Поведение и адаптация: психофизиологическая сущность и значение.
37. Поведенческие критерии сознания человека.
38. Подходы к изучению проблем мышления в психофизиологии.
39. Потребность в привязанности и её формы.
40. Профессиональная пригодность и методы её диагностики.
41. Профессиональный отбор: сущность и значение.
42. Психофизиология, как научная дисциплина: предмет, задачи, сущность.
43. Пути преодоления стресса.
44. Работоспособность: сущность и практическое значение.
45. Речевые зоны коры головного мозга и их функция.
46. Ритмы мозга и их частотные показатели.
47. Современные методы решения психофизиологических проблем.
48. Сознание человека: сущность и значение.
49. Соотношение индивида, индивидуальности и личности по В.С.Мерлину.
50. Социальная психофизиология: предмет и направления.
51. Стадии развития стресса и их психофизиологическая характеристика.
52. Структура темперамента по Б.М.Теплову.
53. Структуры мозга связанные с пространственной и временной организацией памяти.
54. Сущность потребностно-информационной теории эмоций.
55. Сущность эффекта плацебо.
56. Типы интеллекта по Г.Айзенку.
57. Уровни в структуре индивидуальности по В.С.Мерлину.
58. Факторы, влияющие на созревание центральной нервной системы.
59. Физиологическая психофизиология: предмет, задачи, сущность.
60. Формы измененного состояния сознания.
61. Функции сенсорных систем.
62. Память человека: характеристика и особенности.
63. Цитоархитектонические поля: сущность и значение.
64. Эволюционные стадии развития психики человека.
65. Экологическая психофизиология: предмет, задачи, сущность.
66. Особенности психических проявлений при поражении правого полушария.
67. Этапы научения путем рассуждений.
68. Этапы процесса мышления.
6.4 Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание
электронных учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных
задач и ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее
сложных к более сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя,
предложение индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
• работа в команде;
• опережающая самостоятельная работа;
• междисциплинарное обучение;
• проблемное обучение;
• исследовательский метод;
• решение и защита индивидуальных заданий.
6.5 Рекомендации по работе с литературой
Данный методический материал обеспечивает рациональную организацию самостоятельной
работы студентов на основе систематизированной информации по темам учебной дисциплины.
Основным методом работы с литературой является ее чтение. Студенты обязаны ознакомиться
с содержанием учебных пособий и практических руководств, рекомендованных в списке основной
литературы.
Дополнить свои знания и обогатить их поможет список дополнительной литературы,
представленный ниже, в который вошли книги известнейших отечественных и зарубежных
авторов, посвятивших себя изучению как теоретическим, так и практическим аспектам
антропологии.
В процессе изучения дисциплины «Психофизиология» студентам необходимо ознакомиться со
следующей литературой: смотрите пункт 9 данной рабочей программы.
7 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
Самостоятельная работа обучающихся обеспечивается тематикой самостоятельных работ,
списком контрольных вопросов, конспектом лекций.
8 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
В соответствии с требованиями ФГОС ВО для аттестации обучающихся на соответствие их
персональных достижений планируемым результатам обучения по дисциплине созданы фонды
оценочных средств (Приложение 1).
9 Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины (модуля)
а) основная литература
1. Айзман Р.И. Возрастная физиология и психофизиология: учеб. пособие для студентов вузов
/ Р. И. Айзман, Н. Ф. Лысова ; Новосибир. гос. пед. ун-т. - М. : ИНФРА-М, 2014. - 352 с. - (Высшее
образование).
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для студентов вузов, [аспирантов] / Н. Н.
Данилова. - М. : Аспект Пресс, 2012. - 368 с. : ил.
3. Самко Ю.Н. Психофизиология: учеб. пособие [для студентов вузов] / Ю. Н. Самко. - М. :
ИНФРА-М, 2014. - 154 с. - (Высшее образование).
б) дополнительная литература
1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие [для студентов вузов] / Т.
В. Алейникова ; под ред. Г. А. Кураева. - 2-е изд., доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 285,[2] с.
2. Александров Ю.И. Основы психофизиологии. Серия: учебник нового века. Питер.-2003.496с.:ил.
3. Баева И.А. Психология в понятиях, образах, переживаниях. – М., 1996.
4. Буреш Я., Бурешова О., Хьюстон Дж. Методики и основные эксперименты по изучению
мозга и поведения. – М.: Высшая школа, 1991.
5. Вейн А.И., Хехт К. Сон человека. Физиология и патология. – М.: Медицина, 1989.
6. Виноградова О.С. Гиппокамп и память. – М.: Наука, 1975. – 338с.
7. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для студентов вузов / Н. Н. Данилова. - М.:
Аспект Пресс, 2001. - 373 с.
8. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. – М, 1994. – 274 с.
9. Ильин Е П. Дифференциальная психофизиология. Серия: учебник нового века. Питер.2001.-с.464.
10. Котляр Б.И. Пластичность нервной системы. – М.: Наука, 1986. – 296 с.
11. Красота и мозг. Биологические основы эстетики / Под ред. И. Ренчлера, Б. Хенцбергер, Д.
Эпстайна. – М.: Мир, 1995. 335 с.
12. Краткий психологический словарь. – М., 1985. - 389 с.
13. Мозг и разум. Под ред. Н.П. Бехтеревой. – М.: Наука, 1994. – 278 с.
14. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности: учебник для студентов
вузов : в 2 т.. Т. 2 : Физиология высшей нервной деятельности / [авт.: Н. Г. Андреева и др.] ; под
ред. Я. А. Альтмана, В. О. Самойлова. - М. : Академия, 2009. - 224 с. : ил.
15. Яковлев Б. П. Психофизиологические основы здоровья: учебное пособие для студентов
вузов / Б. П. Яковлев, О. Г. Литовченко. - М. : Эксмо, 2010. - 288 с. - (Учебный курс : Кратко и
доступно).
10 Перечень
«Интернет»
ресурсов
информационно
-
телекоммуникационной
сети
1. «Национальный цифровой ресурс «РУКОНТ» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://rucont.ru/ Центральный коллектор библиотек «Бибком». – М.: ООО «Агентство «КнигаСервис», 2011.
2. Университетская информационная система Россия (УИС РОССИЯ) [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://uisrussia.msu.ru/is4/main.jsp
3. ЭБС «Университетская библиотека online» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/ М.: Издательство «Директ-Медиа», 2001.
4. Электронная библиотечная система eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://aclient.integrum.ru/ М.: ООО «РУНЭБ», 2000.
5. Справочно-библиографическая система EBSCOhost [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://web.ebscohost.com/ USA: EBSCO Industries, Inc., 2000
6. Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://diss.rsl.ru/ М.: Российская государственная библиотека, 1997.
7. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий library
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iqlib.ru/
11 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные
лекционные
аудитории,
оснащённые
видеопроекционным
оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в
сеть Интернет.
Аудитории для проведения практических занятий, оборудованные учебной мебелью и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащённые компьютерами с
доступом к базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и
PDF.
12. Словарь основных терминов
АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ — вид сенсорного порога. Величина раздражителя, который
вызывает едва заметное ощущение.
АГНОЗИЯ — нарушение различных видов восприятия, возникающее при поражении коры
головного мозга и ближайших подкорковых структур. Различают несколько основных видов А.:
зрительные, тактильные, слуховые.
АДАПТАЦИОННЫЙ СИНДРОМ — совокупность адаптационных реакций организма
(человека и животных), носящих общий защитный характер и возникающих в ответ на
значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия — стрессоры.
АНАЛИЗАТОР — термин, введенный И. П. Павловым, для обозначения целостного нервного
механизма, осуществляющего прием и анализ сенсорной информации определенной модальности.
БАЗАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ — врожденные эмоции, на базе которых развиваются более сложные
социально детерминированные эмоциональные процессы, состояния и эмоционально-личностные
качества.
БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС — рефлекс, осуществляемый на основе постоянной, генетически
обусловленной нервной связи между воспринимающими элементами н. с. и исполнительными
органами. Термин принадлежит И. П. Павлову. Б. р. — врожденная реакция, всегда
осуществляющаяся при действии на организм определенных раздражителей.
БЛОКИ МОЗГА — структурно-функциональная модель мозговой организации высших
психических функций человека, разработанная в нейропсихологии для объяснения интегративной
деятельности мозга как единой системы.
1-й — блок регуляции уровня активации мозга, его тонуса; включает неспецифические
структуры разных уровней: ретикулярную формацию ствола мозга, структуры среднего мозга,
диэнцефальных отделов ствола, лимбической системы, медиобазальные отделы коры лобных и
височных долей мозга.
2-й — блок приема, переработки и хранения информации; включает основные анализаторные
системы (зрительную, слуховую, кожно-кинестезическую), корковые зоны которых расположены
в задних отделах больших полушарий..
3-й — блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической функции;
включает моторные, премоторные и префронтальные отделы коры больших полушарий.
ГОМЕОСТАЗ — стояние. Процессы поддержания относительного постоянства основных
характеристик внутренней среды организма (напр., постоянство температуры тела, кровяного
давления, уровень сахара в крови и т. д.) в широком диапазоне условий внешней среды
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ— действия, не соответствующие официально установленным
или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым
нормам.
ДЕТЕКТОР ЛЖИ (Плетизмограф)— условное название для комплекса аппаратов объективной
регистрации физиологических показателей КГР (см. Кожно-гальваническая реакция), ЭЭГ (см.
Электроэнцефалография), тремора, плетизмограммы (см. Плетизмография) и т. п
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОРОГ — разновидность сенсорного порога, означает наименьшее
различие между 2 раздражителями, выше которого испытуемый дает на них реакцию (обычно — в
виде сообщения о появлении ощущения различия, отличия между ними) как на 2 различающихся
раздражителя и ниже которого раздражители кажутся ему одинаковыми, неразличимыми.
ЗАКОН ПИПЕРА (англ. Piper‘s law) —характеризует роль пространственных взаимодействий
в зрительной системе при определении световых порогов в том случае, если размеры стимула
превышают 1°.
ИМПРИНТИНГ — запечатление.
КЛАССИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ СЕНСОРНОГО РЯДА — одна из 2
основных пороговых теорий, выдвинутых в классической психофизике. Возникла как
альтернатива пороговой теории Фехнера.
КОЖНО-ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ
РЕАКЦИЯ
(КГР)
—
биоэлектрическая
реакция,
регистрируемая с поверхности кожи.
МЫШЛЕНИЕ — психический процесс отражения действительности, высшая форма
творческой активности человека.
НАУЧЕНИЕ — индивидуальное приспособление человека и животных к среде обитания.
Путем Н. приобретают и накапливают в ходе онтогенеза индивидуальный опыт. Этот процесс
всегда совершается на инстинктивной основе и состоит в достройке, совершенствовании или
переделке врожденных элементов поведения (видового опыта), в их приспособлении к
конкретным условиям жизни особи.
НЕРВНАЯ СИСТЕМА — совокупность нервных образований в организме человека и
позвоночных животных. Ее основные функции: 1) обеспечение контактов с внешним миром
(восприятие информации, организация реакций организма — от простых ответов на раздражители
до сложных поведенческих актов); 2) реализация целей и намерений человека; 3) интеграция
внутренних органов в системы, координация и регуляция их деятельности (см. Гомеостаз); 4)
организация целостного функционирования и развития организма.
ОБНАРУЖЕНИЕ — один из основных сенсорных процессов. В узком смысле — выделение
сигнала сенсорной системой из общего набора раздражителей.
РЕФЛЕКС — (обращенный, отраженный) — реакция того или иного органа (системы
органов), детерминированная воздействием факторов внешней и/или внутренней сред на
соответствующие рецепторы, опосредствованный н. с. и проявляемый в виде сокращения мышц,
секреции и т. п. Различают условные и безусловные Р.
СИГНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ — первая С. с. (сигналами условно-рефлекторных реакций
являются непосредственные раздражители — зрительные, слуховые, тактильные и т. д. ) и вторая
С. с. (совокупность словесных сигналов, вызываемых ими нервных процессов и систему
возникающих на этой основе временных связей. Поскольку слово является орудием отвлечения
(абстрагирования) и обобщения, вторая - обеспечивает более высокий уровень отражения.
СЛЕДЫ ПАМЯТИ — временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой
запоминания, сохранения и воспроизведения
СТИМУЛ — физический агент (раздражитель), воздействующий на орган чувств (рецептор).
СТРЕСС (в психологии) — состояние психического напряжения, возникающее у человека в
процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и
при особых обстоятельствах.
СТРЕССОРЫ —неблагоприятные, значительные по силе и продолжительности внешние и
внутренние воздействия, ведущие к возникновению стрессовых состояний
СУГГЕСТИЯ — способность к внушению.
ТЕМПЕРАМЕНТ — (соразмерность; умеренность) — закономерное соотношение устойчивых
индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики
психической деятельности и поведения.
ТОРМОЖЕНИЕ — нервный процесс, против. возбуждению; проявляется в ослаблении или
прекращении деятельности, специфической для данной системы организма.
УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС — временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и
безусловного раздражителей.
ФУНКЦИЯ— (совершение, исполнение) — отношение объектов, в котором изменению
состояния и свойств одного из них соответствует изменение другого или других.
ЭНГРАММА — совокупность изменений в нервной ткани, обеспечивающих сохранение
результатов воздействия действительности на человека. Э. — физиологическая основа памяти.
ЭМОЦИИ — (волновать, возбуждать) — особый класс психических процессов и состояний,
связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного
переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида
явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
Лист изменений и согласований
Дополнения и изменения в учебной программе на 2015/2016 учебный год.
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_______________________________________________________________________
1. Изменен перечень компетенций в соответствии с ФГОС ВО.
2. Указаны уровни сформированности компетенций (таблица 2).
3. Обновлен список источников.
Редакция 2015г. утверждена на заседании кафедры ФЮП от 16.05.2015 г., протокол № 9
Заведующий кафедрой (разработчика) _____________________ Коротина О.А.
подпись
«16» мая 2015 г.
фамилия, инициалы