6М010500 - Дефектология (русское отделение)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Утверждено на заседании Ученого Совета ИПиП
Протокол № ___ от «___» ________2015 г.
Председатель Ученого Совета
Директор института педагогики и психологии
________________ Кенесбаев С.М.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
«6М010500-Дефектология»
Алматы, 2015
Программа вступительного экзамена основана:



Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании»
ГОСО высшего и послевузовского образования, утвержденным МОН РК от 17.06.2011
Типовые правилы приема на обучение в организации образования, реализующие
профессиональные учебные программы послевузовского образования, утвержденными
постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года №109
Составлена к.пс.н. Г.Т.Бекмуратовой
Программа вступительного экзамена по специальности «6М010500-Дефектология»
обсуждена на заседании кафедры психологии и специального образования и утвеждены:
Протокол № ___ от «____» __________2015 ж.
Заведующий кафедры:
___________
З.А.Мовкебаева
Зам.директора института по учебной
работе
___________
А.Т.Акжолова
Программа вступительного экзамена утверждено Ученым Советом института педагогики
и психологии
Протокол № ___ от «___» ___________ 2015 ж.
.
2
Специальная педагогика
1.
Специальная педагогика как наука.
Объект, субъект, предмет, цель, задачи, принципы специальной педагогики.
Специальные педагогические науки (предметные области). Основные понятия и термины
специальной педагогики. Дети с ограниченными возможностями. Дети «группы риска».
Дети-инвалиды. Специальные образовательные потребности. Физический недостаток.
Психический недостаток. Физический недостаток. Коррекция. Компенсация. Абилитация.
Реабилитация. Адаптация. Интеграция. Социальная работа. Понятие системы
специального образования. Скрининг. Медицинская и психолого-педагогическая
диагностика. Особые образовательные потребности и содержание специального
образования. Специальные образовательные программы. Специальные образовательные
условия. Специальная (коррекционная) организация образования. Специфические
учебные предметы. Отличия содержания образования применительно к различным
категориям детей с ограниченными возможностями.
2. История становления и развития системы специального образования в РК.
Состояние системы специального образования до ввода в действие Закона РК «О
социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными
возможностями». Руководство Министерством науки и образования РК. Основная цель коррекционное обучение. Типы и виды специальных организаций образования. Медикопедагогические комиссии. Специальные детские дошкольные организации. Специальные
школы. Классы выравнивания в общеобразовательных школах.
3. История становления и развития национальных систем специального
образования.
Периоды эволюции системы специального образования(по Н.Н. Малофееву).
Обретение детьми-инвалидами права на жизнь Закон Ликурга. Создание королевских –
государственных приютов для калек. первые специальные учебные учреждения.
Официальное признание западноевропейскими государствами права на социальную
опеку. Распространение церковного, светского (городского, частного, государственного)
призрения. Обретение права на специальное обучение глухими, слепыми и умственно
отсталыми детьми. Развитие и дифференциация системы специального образования.
Обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного
государством права на специальное обучение. Обретение детьми с ограниченными
возможностями всей полноты гражданских прав. Интенсивное развитие национальных
систем специального образования, их дальнейшая дифференциация, возрастающий охват
детей. Гарантии государств детям с ограниченными возможностями права как на
специальное, так и на интегрированное обучение. Современное состояние систем
специального образования за рубежом.
4. Дети с ограниченными возможностями (общая характеристика).
Понятие «дети с ограниченными возможностями» – проблемы терминологии.
Основные определения и классификационные характеристики. Основные классификации
нарушенного развития. Особенности нарушенного развития. Общие признаки
нарушенного развития. Теория о единстве биологического и социального в развитии
ребенка. Понятие о структуре дефекта, сочетающей основное нарушение и вторичные
(сопутствующие) отклонения. Положение о единстве законов развития нормальных и
«нетипичных» детей при качественном своеобразии развития детей с ограниченными
возможностями.
5. Специальная психология как отрасль психологической науки.
Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития
детей с ограниченными возможностями, закономерностей их психического развития в
3
процессе обучения и воспитания. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы
специальной психологии. Специальная психология как самостоятельный раздел
психологической науки. Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии
и связь с другими науками психолого-педагогического цикла. Связь специальной
педагогики и специальной психологии с науками медицинского и общебиологических
блоков, с другими науками. Основные отрасли специальной психологии:
олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология
детей с задержкой психического развития, психология детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Перспективы развития каждой отрасли.
6. Современные психолого-педагогические исследования по проблемам детей с
ограниченными возможностями в странах ближайшего зарубежья.
Современное состояние исследований в области коррекционной педагогики и
психологии в странах ближайшего зарубежья (Узбекистан, Киргизия, Таджикистан,
Прибалтика, Белоруссия, Украина). Современное состояние исследований в области
коррекционной педагогики и психологии в Российской Федерации. Институт
коррекционной педагогики РАО. Институт раннего вмешательства (г.Санкт-Петербург).
7. Психолого-педагогическая
характеристика
детей
с
расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Понятия «акцентуация характера» и «психопатия». Этиология акцентуации характера.
Классификация акцентуаций характера по А.Е. Личко. Динамика акцентуаций характера и
критерии оценки психопатии. Особенности речевой деятельности при различных
акцентуациях характера. Характеристика памяти и мыслительной деятельности при
различных акцентуациях характера. Непатологические формы нарушения поведения
(акцентуации характера, реактивные и конфликтные переживания и т.п.). Понятие о
девиантном и деликвентном поведении. Многообразие причин и видов девиаций.
Механизм формирования и развития
8. Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и
социальная проблема.
Отклонения психического развития при нарушениях эмоционально-волевой сферы.
Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения. Нарушения поведения в
детском и подростковом возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема.
Школьная дезадаптация и социально-психологическая дезадаптация: причины и фазы
9. Социальная и медико-педагогическая поддержка детей с ограниченными
возможностями в РК.
Междисциплинарный подход, осуществление профилактики отклонений в развитии,
ранее вмешательство, широкий обмен информацией между странами. Международный
подход в специальном образовании. Проблемы и задачи коррекционной педагогики и
специального образования. Организационно-структурные преобразования в системе
специального образования. Обновление содержания специального образования.
Совершенствование образовательных технологий и методик обучения.
10. Теория и практика обучения детей с ограниченными возможностями.
Разработка единой государственной политики в области специального образования.
Вклад отечественных учен6ых в развитие теоретико-методологических основ
специального образования. Приоритетные направления научных исследований в области
специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе.
11. Законодательная и нормативно-правовая база специального образования в РК.
Нормы международного гуманитарного права: «Декларация о правах умственно
отсталых лиц» (1971), «Декларация о правах инвалидов» (1975), Конвенция ООН «О
правах ребенка» (1989). Закон Республики Казахстан «О социальной медико-психологопедагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»
(2002). Программно-методическое обеспечение: государственный общеобязательный
стандарт дошкольного воспитания и обучения; программы специального воспитания и
4
обучения, годовой и месячный планы; планы воспитательно-образовательной работы;
методические разработки, концепции; планы экспериментальной работы и др.
12. Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в
РК
Службы ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями (зарубежный и отечественный опыт). Общее в характеристиках программ
раннего вмешательства. Национальная система оказания ранней коррекционноразвивающей помощи в РК (Р.А.Сулейменова и др.). Организации, оказывающие
социальную и медико-педагогическую поддержку детям раннего возраста с
ограниченными возможностями в РК. Основные направления и общие требования к
организации коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста в специальных
организациях образования. Алгоритм реализации индивидуальной коррекционноразвивающей программы в специальной организации образования. Формы организации
ранней коррекционно-развивающей помощи. Коррекционно-развивающее обучение.
Консультирование родителей. Домашнее визитирование. Учебный план кабинета раннего
вмешательства. Специфические дидактические принципы коррекционно-развивающего
процесса.
13. Система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
дошкольного возраста в РК.
Современные тенденции обучения и воспитания дошкольников с ограниченными
возможностями. Система специального дошкольного обучения детей с ограниченными
возможностями в РК. Типы и виды специальных дошкольных организаций образования.
Нормативно-правовое обеспечение системы дошкольного воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями в РК. Организация коррекционно-педагогического
процесса в различных организациях образования (специальные детские сады,
реабилитационные центры, кабинеты психолого-педагогической коррекции, миницентры). Организация и содержание коррекционно-развивающего процесса в
специальных дошкольных организациях образования для детей с ограниченными
возможностями. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с
ограниченными возможностями. Формы организации воспитания и обучения
дошкольников с ограниченными возможностями. Занятия как основная форма воспитания
и обучения воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями.
Коррекционно-развивающая среда. Методическая работа в специальных организациях
образования, оказывающих образовательные услуги детям с ограниченными
возможностями
14. Современное состояние обучения детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательных организациях РК.
Современное состояние обучения детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательных организациях РК. Исследования казахстанских ученых по
проблемам инклюзивного образования. Опыт включения детей с ограниченными
возможностями в образовательный процесс в РК. Совершенствование системы
профессионально-трудового обучения людей с ограниченными возможностями.
Разработка и внедрение новых информационных развивающих технологий.
15. Международные классификации повреждений, заболеваний, инвалидности.
Международная классификация повреждений, инвалидности и увечий (МКП).
Международная классификация нарушений, снижения трудоспособности и социальной
недостаточности (МКН-2). Международная классификация функционирования,
ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ). Международная классификация
болезней (МКБ-10). Использование категорий внутри каждого из доменов здоровья
(функции и структуры организма) и связанных с ним других доменов (сферы
жизнедеятельности) в качестве единиц МКФ. Обеспечение в МКФ согласованного
взгляда на различные стороны здоровья с биологической, личностной и социальной
5
позиций. Нарушение, ограничение или ограничение возможности, препятствие с точки
зрения состояния функции и структуры организма, активности и участия, факторов
окружающей среды и др.
16. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
Понятие тотальной и частичной слепоты. Типология нарушений зрения. Соотношение
общего и специфического в развитии психики лиц с дефектами зрения. Структура дефекта
при нарушениях зрения. Особенности развития слепого ребенка в раннем, дошкольном,
школьном возрасте. Познавательная деятельность дошкольников и школьников с
нарушением зрения. Влияние первичного дефекта на эмоционально-волевую, личностную
сферы при нарушении зрения. Проблема готовности к школьному обучению детей с
нарушениями зрения. Проблемы профориентации и социальной адаптации лиц с
нарушенным зрением.
17. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
Признаки, характеризующие умственную отсталость. Психолого-педагогическая
характеристика степени умственной отсталости. Анализ основных трудностей
диагностирования умственной отсталости. Установления первичного и вторичного
отставания в умственном развитии. Состояния, от которых необходимо отграничить
умственную отсталость. Принципиальные психолого-педагогические отличия их от
умственной отсталости. Значение клинических и психолого-педагогических факторов
отграничения умственной отсталости от сходных состояний.
18. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития (ЗПР)
Задержанное психическое развитие как специфический вид дизонтогенеза.
Исторический аспект выделения ЗПР как пограничного состояния. ЗПР как нарушение
темпа психического развития. Систематика ЗПР. Виды ЗПР по К.С. Лебединской.
Специфические закономерности и своеобразие психики детей с ЗПР. Структура дефекта
при ЗПР. Особенности познавательной сферы, личности и деятельности дошкольников и
младших школьников с ЗПР. Основные тенденции психического и социального развития
детей с различными вариантами ЗПР на протяжении школьного возраста.
19. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
Причины и систематика нарушений слуха. Общие закономерности развития психики
при нарушениях слуха. Структура дефекта при нарушениях слуха. Проблема соотношения
общения и развития. Психическое развития детей и подростков с нарушением слуха.
Особенности развития познавательных процессов. Эмоционально-волевая сфера детей и
подростков с нарушениями слуха. Личность и деятельность людей с нарушенным слухом.
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением слуха.
20. Сурдопедагогика как наука и ее роль в современном образовании лиц с
нарушенным слухом.
Система специального образования детей с нарушениями слуха. Сурдопедагогика составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний
об образовании лиц с нарушениями слуха. Предмет сурдопедагогики, объект изучения,
задачи. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация.
Определение таких понятий как «глухота», «тугоухость», «неслышащие» и
«слабослышащие». Структура дефекта. Специальное образование лиц с нарушениями
слуха. Типы организаций и формы обучения.
21. Логопедия как наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и
предупреждения средствами специального обучения и воспитания.
Логопедия – это наука о нарушениях речи, методах и выявлениях, устранениях и
предупреждениях средствами специального обучения и воспитания. Предмет логопедии,
объект изучения, задачи. Причины речевых нарушений. Классификация причин. Виды
речевых нарушений. Система специальных организаций для детей с нарушениями речи.
22. Онтогенез речевой деятельности.
6
Предпосылки нормального развития речи у ребенка. Анатомическая и
физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого
аппарата, нормальное развитие систем мозга и психической деятельности,
обеспечивающих формирование речи. Этапы нормального речевого онтогенеза.
Социальные условия нормального развития речи. Патологическое развитие речи.
23. Клинико-педагогическая
и
психолого-педагогическая
классификации
нарушений речи.
Общий обзор речевых нарушений. Лингвистическая характеристика речевых
нарушений. Понятие о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной,
импрессивной и экспрессивной. Понятия о физиологических особенностях детской речи и
патологических расстройствах речи. Структура речевого дефекта. Клиническая
характеристика речевых нарушений. Понятия об основных анализаторах, участвующих в
речевом процессе: речеслуховом, речезрительном и речедвигательном, об их
периферических и центральных частях. Расстройства речи функционального и
органического характера. Причины ее расстройств: врожденные, приобретенные,
биологические и социальные. Психолого-педагогическая классификации нарушений речи.
24. Теоретические основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.
Среда и ее роль в развитии детей с нарушением зрения. Принципы, методы и формы
обучения основам наук в школах для детей с нарушением зрения. Особенности учебного
процесса в школе для детей с нарушением зрения. Технические средства в обучении детей
с нарушением зрения. Учебные планы, программы и учебники школ для детей с
нарушением слуха. Специальные коррекционные занятия. Обучение специальной графике
незрячих и слабовидящих детей. Познавательные, воспитательные, информационные и
коммуникативные, коррекционно-развивающие, профессиональные и гедонистические
функции графики. Задачи и методика обучения специальной графике.
25. Образование детей с нарушением зрения.
Система специального образования детей с нарушениями зрения. Тифлопедагогика –
наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения. Определение понятий
«незрячие», «слабовидящие». Причины и их классификация. Последствия нарушений
зрения и способы компенсации. Характеристика основных, наиболее распространенных
нарушений зрения. Система обучения детей с нарушениями зрения, типы организаций,
формы обучения.
26. Образование детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Принципы, методы и формы обучения основам наук в школах для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата. Особенности учебного процесса в школе для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата. Технические средства в обучении детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата. Учебные планы, программы и учебники
школ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Специальные
коррекционные занятия. Речевые и двигательные нарушения у детей с детским
церебральным параличом (ДЦП). Коррекция речевых и двигательных нарушений у детей
с ДЦП. Формы организации, содержание и методы коррекционной работы.
27.
Образование детей с нарушением умственного развития (умственной
отсталостью).
Принципы, методы и формы обучения основам наук в школах для детей с нарушением
умственного развития (умственной отсталостью). Особенности учебного процесса в
школе для детей нарушением умственного развития (умственной отсталостью). Учебные
планы, программы и учебники школ для детей с нарушением умственного развития
(умственной отсталостью). Специальные коррекционные занятия.
28. Образование детей с задержкой психического развития.
Принципы, методы и формы обучения основам наук в школах для детей с задержкой
психического развития. Особенности учебного процесса в школе для детей с задержкой
психического развития. Учебные планы, программы и учебники школ для детей с
7
задержкой психического развития. Специальные коррекционные занятия. Обучение детей
с задержкой психического развития в общеобразовательных школах.
29. Образование детей с нарушением слуха.
Среда и ее роль в развитии детей с нарушением слуха. Принципы, методы и формы
обучения основам наук в школах для детей с нарушением слуха. Особенности учебного
процесса в школе для неслышащих детей. Специальные коррекционные занятия.
Технические средства в обучении детей с нарушением слуха. Учебные планы, программы
и учебники школ для детей с нарушением слуха. Особенности учебного процесса в школе
для слабослышащих детей. Специальные коррекционные занятия.
30. Образование детей с нарушением речи.
Принципы, методы и формы обучения основам наук в школах для детей с нарушением
речи. Особенности учебного процесса в школе для детей с нарушением речи. Технические
средства в обучении детей с нарушением речи. Учебные планы, программы и учебники
школ для детей с нарушением речи. Специальные коррекционные занятия.
31. Методы исследования детей с ограниченными возможностями.
Разработка методов выявления умственно отсталых детей за рубежом и в России.
Зарождение методов тестового обследования. Идеи Л.С. Выготского о первичных и
вторичных дефектах развития, о системном строении высших психических функций, о
необходимости изучения актуального уровня развития и потенциальных возможностей
детей. Значение исследований Л.С. Выготского для психодиагностики. Изменение
теоретических взглядов тестологов на роль тестов в диагностике умственной отсталости.
Классификация
методик
психолого-педагогической
диагностики.
Методики,
направленные на исследование познавательных процессов восприятия, внимания, памяти,
воображения, мышления, речи.
32. Урок в специальной (коррекционной) школе.
Типы и виды уроков. Задачи и структура уроков разных типов. Основные методические
требования к урокам. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи уроков.
Структурные элементы урока.
33. Современные информационно-коммуникативные технологии в системе
обучения детей с ограниченными возможностями.
Исследования в области применения информационных технологий в работе с детьми,
имеющими проблемы развития. Задачи, общая характеристика. Диагностика, коррекция и
развитие детей с ограниченными возможностями посредством современных
информационных технологий. Дистанционное обучение детей и лиц с ограниченными
возможностями (цели, задачи, общая характеристика, оборудование). Компьютерные игры
в работе с детьми с различными нарушениями психофизического развития. Виды
компьютерных игр.
34. Включение детей с ограниченными возможностями в образовательный
процесс.
История и тенденции развития систем инклюзивного образования за рубежом.
Современное понятие интеграции, инклюзивного образования. Модели инклюзивного
образования. Психолого-педагогическая концепция «сопровождения» детей с
ограниченными возможностями в общеобразовательной организации. Психологопедагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями. Основные понятия и принципы сопровождения. Структура
сопровождения. Зарубежный опыт деятельности служб сопровождения. Основные этапы
индивидуального сопровождения в общеобразовательной школе. Основные этапы
системного сопровождения в общеобразовательной школе. Отношение групп общества к
включению детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс.
35. Вспомогательные компенсаторные и технические средства для детей с
ограниченными возможностями.
8
«Классификатор компенсаторных технических и иных вспомогательных средств».
Правила обеспечения инвалидов протезно-ортопедической помощью и техническими
вспомогательными (компенсаторными) средствами. Характеристики вспомогательных
компенсаторных и технических средств для детей с ограниченными возможностями.
Тифлотехнические средства. Сурдотехнические средства. Технические средства для
развития двигательных навыков. Протезно-ортопедические средства. Средства для
адаптации окружающей среды. Обязательные гигиенические средства.
36. Тифлотехнические средства реабилитации инвалидов по зрению.
Тифлотехника как отрасль приборостроения (историческая справка). Значение
тифлотехники в жизни незрячих и слабовидящих. Принципы и основные направления
разработки тифлотезхнический средств. Взаимодействие анализаторов при восприятии
окружающего у лиц с нарушением зрения. Основные виды чувствительности,
используемые в тифлотехнике. Специальные приборы для обучения детей с нарушением
зрения письму и чтению с помощью рельефно-точечного шрифта. Приборы для обучения
детей плоскому письму. Специальные приборы для рисования, черчения, практических работ
на уроках географии, физики, химии и др.
37. Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями развития.
Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в
развитии. Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными
нарушениями в развитии. Модульная система комплексной коррекционной работы с
детьми, имеющими сложные нарушения развития. Принципы построения коррекционнопедагогической службы для детей, имеющих сложные нарушения развития. Психологопедагогическое сопровождение развития ребенка со сложным дефектом. Цели, задачи
коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими множественные нарушения
развития. Условия развития ребенка со сложной структурой дефекта. Ранняя диагностика
сложных нарушений развития. Психологическая диагностика и направления работы с
детьми со сложной структурой дефекта.
38. Задачи, принципы, методы, алгоритм диагностики нарушений умственного
развития.
Индивидуальные, групповые и командные экспертные оценки. Метод коллективных
экспертных оценок. Алгоритм разработки критериев экспертной оценки. Определение
номенклатуры уровней (высокий, средний, низкий или оптимальный, допустимый,
недопустимый и т.д.). Отработка набора показателей, которые в совокупности
характеризуют уровень развития оцениваемого качества, параметра, результата.
39. Психолого-педагогическое обследование ребенка младенческого возраста.
Проблема ранней диагностики дефектов развития. Психолого-педагогическое
обследование ребенка младенческого возраста. Задачи и принципы проведения
психологического консультирования родителей и специалистов.
40. Психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста.
Принципы изучения детей Принцип комплексного исследования детей врачами,
психологами, педагогами-дефектологами. Принцип динамического изучения. Принцип
индивидуального подхода при обследовании ребенка. Принцип качественноколичественного анализа результатов обследования. Обследование детей раннего возраста
и советы родителям. Установление причин и характера нарушений. Анализ материалов
обследования, рекомендации по оказанию помощи детям, воспитателям и родителям.
41. Методика предметно-практического обучения в школах для детей с
нарушением слуха.
Структура программы по предметно-практическому обучению (ППО) в школе глухих.
Виды деятельности учащихся, степень их усложнения от класса к классу. Анализ
требований к умениям, навыкам, словарю, фразеологии учащихся в связи с различными
видами деятельности. Содержание уроков ППО: усвоение ≪житейских≫ понятий,
овладение словарем и фразеологией, усвоение знаний о предметах и явлениях
9
окружающей действительности, овладение трудовыми умениями и навыками. Связь
уроков ППО с другими учебными дисциплинами.
42. Психолого-педагогическое обследование ребенка школьного возраста.
Методологические
требования
к
средствам
психолого-педагогического
обследования, проводимого с целью диагностики. Особенности дизонтогенетического
развития детей. Методы психолого-педагогической диагностики. Принципы психологопедагогической диагностики. Основные психодиагностические модели в изучении детей с
нарушениями в развитии.
43. Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями.
Общие и специфические закономерности психического развития при первичных
речевых нарушениях различного генеза. Особенности личностного и социального
развития детей с речевой патологией. Концептуальные основы и методы психологопедагогической диагностики детей с речевыми нарушениями. Анализ и описание данных,
полученных в результате психолого-педагогической диагностики. Приемы оказания
консультативной помощи детям с речевыми нарушениями, их родственникам и педагогам
по проблемам обучения, развития, семейного воспитания.
44. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика нарушений слуха. Коррекционно-воспитательная работа.
Воспитание детей с нарушением слуха как системный процесс. Сенсорное развитие и
его коррекционная направленность. Умственное воспитание и его коррекционная
направленность.Речевое развитие и коррекция нарушений речи. Лечебно-оздоровительная
работа и охранительно-педагогический режим. Особенности слухо-речевой реабилитации.
Специальные средства коммуникации. Коммуникативно-деятельностная система
обучения. Слухотехнические средства диагностики и коррекции. Система работы по
профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений.
45. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями
интеллекта дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика нарушений интеллекта. Коррекционно-воспитательная
работа. Воспитание детей с нарушением интеллекта как системный процесс. Сенсорное
развитие и его коррекционная направленность. Умственное воспитание и его
коррекционная направленность. Речевое развитие и коррекция нарушений речи.
Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим. Специальные
средства коммуникации. Коммуникативно-деятельностная система обучения. Система
работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений.
46. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями
зрения дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика нарушений зрения. Коррекционно-воспитательная
работа. Воспитание детей с нарушением зрения как системный процесс. Сенсорное
развитие и его коррекционная направленность. Умственное воспитание и его
коррекционная направленность. Речевое развитие и коррекция нарушений речи. Лечебнооздоровительная работа и охранительно-педагогический режим. Особенности зрительнопространственной реабилитации. Коммуникативно-деятельностная система обучения.
Ортоптические и офтальмогигиенические технические средства диагностики и коррекции.
Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений.
47. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями речи
дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика нарушений речи. Коррекционно-воспитательная работа.
Воспитание детей с нарушением речи как системный процесс. Сенсорное развитие и его
коррекционная направленность. Умственное воспитание и его коррекционная
направленность. Речевое развитие и коррекция нарушений речи. Лечебнооздоровительная работа и охранительно-педагогический режим. Коммуникативно10
деятельностная система обучения. Информационно-коммуникационные средства
диагностики и коррекции. Система работы по профилактике и коррекции эмоциональноволевых нарушений.
48. Социально-бытовая ориентировка детей с нарушением зрения.
Значение целенаправленного обучения социально-бытовой ориентировке детей с
нарушениями зрения. Особенности процесса социально-бытовой ориентировке
слабовидящих и тотально незрячих. Значение зрительного, осязательного, слухового в
обонятельного анализаторов в формировании социально-бытовой ориентировки.
Проблема формирования навыков личной гигиены детей с нарушениями зрения.
Воспитание привычек культурного поведения у детей с нарушениями зрения. Роль и
место наглядности на занятиях по социально-бытовой ориентировке. Значение влияния
семьи на развитие и становление бытовой и социальной адаптации слепого в
слабовидящего ребенка, на формирование личности в целом.
49. Подготовка детей с отклонениями в умственном развитии к обучению в
школе.
Выявление уровня обучаемости. Формирование предпосылок учебной деятельности:
физическая, умственная, мотивационная и эмоционально-волевая зрелость. Методы,
используемые для формирования готовности к школьному обучению. Определение
актуального
уровня
развития,
потенциальных
возможностей
и
характера
взаимозависимостей процессов, обеспечивающих познавательную деятельность.
50. Методика преподавания математики во вспомогательной школе.
Особенности усвоения математического материала учащимися с нарушением
интеллекта. Содержание обучения и принципы построения учебной программы по
математике. Подбор содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с учетом
индивидуального и дифференцированного подхода. Реализация коррекционнообразовательного процесса на основе использования специфических технологий обучения
математике. Внеклассные мероприятия по математике. Использование наглядных пособий
и технических средств обучения.
51. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста.
Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей
дошкольного возраста. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические
характеристики. Подбор методического материала, последовательность и особенности
проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов
обследования. Ведение документации.
52. Методики скрининговой аттестации детей раннего возраста в амбулаторнополиклинических организациях (АПО).
Профилактика
детской
инвалидности.
Организация
скрининга
нарушений
психофизического развития детей раннего возраста в амбулаторно-поликлинических
организациях (АПО). Нормативно-правовое обеспечение проведения скрининговых
мероприятий в АПО РК. Методики скрининговой аттестации детей раннего возраста в
амбулаторно-поликлинических организациях (АПО). Скрининговая аттестация развития
детей раннего возраста. Скрининговое обследование слуха у детей раннего возраста.
Скрининговое исследование органа зрения у детей. Прогностический скрининг в
родовспомогательных учреждениях и амбулаторно-поликлинических организациях
(АПО). Прогноз отклонений в психосоматическом развитии у новорожденных.
Прогностический скрининг нарушений нервно-психического развития у детей раннего
возраста. Аудиологический скрининг.
53. Обучение грамматике и правописанию детей с нарушением интеллекта в
младших и старших классах.
Задачи и содержание работы по изучению элементарного курса грамматики.
Методические требования к построению работы по изучению грамматики. Грамматика
как раздел науки о языке. Место грамматики в системе начального языка. Понятие об
11
элементарном и систематическом курсах грамматики. Необходимые предпосылки для
изучения курса грамматики и правописания учащимися школ для детей с нарушением
интеллекта в младших и старших классах. Состав слова. Приемы изучения элементов
синтаксиса. Урок родного языка в специальной школе, требования к нему.
54. Кохлеарная имплантация как высокотехнологичный метод слухоречевой
реабилитации.
Проблемы снижения слуха у детей. Слухопротезирование и кохлеарная имплантация.
Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию. Имплант и речевой процессор. Операция
по установке импланта. Реабилитация после кохлеарной имплантации.
55. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с нарушением
зрения.
Влияние слабовидения на формирование представлений об окружающем пространстве.
Сложности зрительно-пространственного восприятия, обусловленные нарушением
глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения. Влияние амблиопии на
косоглазие на формирование пространственных представлений. Цель и задачи обучения в
разных возрастных группах. Содержание обучения. Методы обучения. Дидактические
условия обучения ориентировке в пространстве. Формы организации занятий в
специальном детском саду. Актуальность формирования представлений об окружающем у
дошкольников с нарушениями зрения. Формирование обобщенных представлений об
окружающей действительности как одна из важнейших коррекционных задач.
56. Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации.
Общение и его значение для психического развития ребенка. Психологическая
характеристика общения. Общение и его нарушения. Особенности общения детей с
различными видами патологии. Психолого-педагогическое изучение особенностей
общения проблемного ребенка со взрослым и сверстником. Коррекционная работа по
развитию коммуникативной деятельности детей с проблемами в развитии. Игра как
средство развития вербальной и невербальной коммуникации
57. Педагогические технологии воспитания и обучения детей с комплексными
нарушениями слуха и зрения.
Воспитание ребенка с нарушением зрения и слуха как системный процесс.
Физическое развитие и его коррекционная направленность. Сенсорное развитие и его
коррекционная направленность. Умственное воспитание и развитие ребенка с нарушением
зрения и слуха и его коррекционная направленность. Технические и аппаратные средства
в диагностике и компенсации нарушений слуха и зрения. Лечебно-оздоровительная работа
и охранительно-педагогический режим. Система работы по профилактике и коррекции
эмоционально-волевых нарушений у детей с нарушением слуха и зрения.
58. Цели, задачи и принципы педагогической диагностики уровня развития детей с
ограниченными возможностями.
Основные виды педагогических результатов: предметные, надпредметные,
личностные. Предметные результаты включают в себя академическую успеваемость,
результаты и показатели участия в олимпиадах, конкурсах и смотрах различной
направленности и уровня. Творческая (олимпиадная, конкурсная) активность оценивает
образовательным областям (базовое образование) и направлениям (дополнительное
образование). Надпредметные результаты представлены через самооценку готовности
учащихся к решению социальных и личностных проблем продолжения образования,
организации досуга и др.). Самооценка выявляется по результатам анкетирования
учащихся выпускных классов.
59. Психолого-педагогическая помощь детям с детским аутизмом.
Основные этапы эмоционального развития ребенка. Особенности аффективного
развития при детском аутизме. Основные направления и правила психологопедагогической помощи детям с детским аутизмом. Приемы организации коррекционной
помощи. Холдинг-терапия.
12
60. Педагогическая помощь детям с комплексными (сложными) нарушениями в
развитии.
Цели, задачи и основное содержание воспитания и обучения детей со сложными
нарушениями развития. Особенности воспитания и обучения детей со сложными
нарушениями в специальных (коррекционных) организациях образования.
61. Организация скрининга нарушений психофизического развития детей
раннего возраста в амбулаторно-поликлинических организациях (АПО).
Основные мероприятия при организации скрининга нарушений психофизического
развития детей раннего возраста в амбулаторно-поликлинических организациях (АПО). 1
этап - Скрининг психофизических нарушений у детей раннего возраста. 2 этап Комплексная
диагностика
и
консультирование.
3 этап - Медико-педагогическая коррекционная поддержка. 4 этап. - Социальная
поддержка. Алгоритм проведения скрининга и направления детей в ПМПК. Первый этап
скрининга проводится в
родовспомогательных учреждениях врачом-неонатологом:
прогноз отклонений в психосоматическом развитии у новорожденных; скрининг слуха;
скрининг зрения.
62. Особенности воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями
психофизического развития.
Особенности воспитания и обучения в специальных (коррекционных) организациях
образования. Особенности учебно-воспитательной работы с детьми с тяжелой
умственной отсталостью в медико-социальных учреждениях (МСУ).
63. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха.
Методы, приемы и средства медико-психолого-педагогического обследования лиц с
нарушениями слуха. Составление педагогического заключения по результатам диагностики
Принципы осуществления динамического наблюдения за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности.
64. Организация
коррекционно-педагогического
процесса
в
различных
организациях образования (специальные детские сады, специальные школы,
общеразвивающие детские сады, комбинированные школы и детские сады).
Современное состояние системы специального образования в РК. Типы и виды
специальных организаций образования. Лекотека в системе развивающего обучения детей
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями. Организации,
обслуживающие лиц с ограниченными возможностями, в сферах здравоохранения, труда
и социальной защиты. Управление системой специального образования в РК. Достижения
казахстанской коррекционной психологии и педагогики.
65. Организация деятельности психолого-медико-педагогических консультаций
(ПМПК).
Методологичекие основы психолого-педагогической диагностики и консультирования.
Принципы, задачи и методы психодиагностического обследования. Организация
деятельности ПМПК на различных уровнях. Функциональные обязанности специалистов
ПМПК. Нормативные документы, регулирующие деятельность ПМПК. Процедура
обследования в ПМПК. Документация ПМПК. Клиническое обследование в ПМПК.
Психологическое обследование в ПМПК. Педагогическое обследование в ПМПК.
Логопедическое обследование в ПМПК. Основные методы и методический материал.
Сурдопедагогическое обследование в ПМПК. Тифлопедагогическое обследование в
ПМПК. Социально-педагогическое обследование в ПМПК.
66. Комплексное
углубленное
обследование
в
ПМПК
(клиническое,
психологическое,
педагогическое
обследование,
логопедическое,
сурдопедагогическое, тифлопедагогическое, социально-педагогическое).
Диагностика состояния развития ребенка, результат медицинского, психологического,
педагогического,
логопедического
обследования.
Определение
специфических
образовательных потребностей ребенка и типа специальной организации. в которой ему
13
целесообразно обучаться. Методы психолого-педагогической диагностики, их
использование при комплектовании специальных коррекционных организаций и в ходе
текущего изучения детей. Изучение документации ребенка: заключения врачейспециалистов, педагогических характеристик и пр. Установление особенностей и
динамики развития, трудностей в обучении и воспитании ребенка. Экспериментальнопсихологические методы исследования. Принципы построения методик, общие
рекомендации к проведению эксперимента.
67. Организация оказания сурдологической помощи в РК.
Объективные и субъективные методы исследования слуха в РК. Организации и
учреждения РК, в которых оказывается сурдологическая помощь лицам с нарушенным
слухом. Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования.
Слухопротезирование. Аудиовизуальные средства коррекции слуха и речи.
Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.
68. Организация логопедической работы с детьми в РК.
Типы и виды организаций, в которых оказывается логопедическая помощь детям с
нарушениями речи. Система специальных дошкольных и школьных организаций для детей с
нарушениями речи в РК. Актуальные проблемы коррекционно-педагогической системы
воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Документация и планирование
коррекционно-образовательного процесса. Характеристика программы воспитания и обучения
дошкольников с нарушениями речи.
69. Нарушения письменной речи у детей с ограниченными возможностями. Пути
коррекции.
Особенности письменной речи у детей с ограниченными возможностями. Дисграфии,
дислексии и дизорфографии у детей. Дисграфии: артикуляторно-акустическая, на основе
нарушений фонемного распознавания, на почве нарушения языкового анализа и синтеза,
аграмматическая, оптическая. Основные направления коррекционно-педагогической
работы при нарушениях письменной речи.
70. Организация деятельности реабилитационного центра.
Правила о порядке организации деятельности реабилитационного центра.
Основные задачи реабилитационного центра. Лица с ограниченными возможностями,
которым оказывается помощь в реабилитационном центре. Организация деятельности
центра. Количество групп в реабилитационном центре. Уставом центра. Наполняемость
групп. Организация учебно-воспитательного процесса. Участники образовательного
процесса. Управление центром.
71. Службы ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями (зарубежный и отечественный опыт).
Сфера социальной защиты. Министерство труда и социальной защиты. Оказание
социально-педагогических услуг, обеспечение вспомогательными техническими
средствами, проведение мониторинга социальных услуг, обучение родителей. Отделения
социальной помощи детям-инвалидам на дому и медико-социальные учреждения (МСУ).
Министерство здравоохранения. Родовспомогатлеьные учреждения. Кабинеты здорового
ребенка. Диагностические центры. Дома ребенка. Организация и проведение лечения,
скрининга и мониторинга развития, обучения родителей.
72. Организация деятельности логопункта
Правила о порядке организации деятельности логопедического пункта. Порядок
организации деятельности логопедического пункта, созданного при школах. Порядок
организации деятельности логопедического пункта, созданного при дошкольных
организациях. Организация логопедической работы на логопедическом пункте.
Функциональные обязанности учителя-логопеда. Руководство работой логопедического
пункта. Документация на логопедическом пункте.
73. Организация общего среднего образования неслышащих и слабослышащих
учащихся.
14
Система специального школьного обучения неслышащих и слабослышащих детей в
РК. Специальная школа-интернат как основной тип организаций для неслышащих и
слабослышащих детей. Цензовость образования. Нецензовое образование. Ступени
специального школьного обучения неслышащих и слабослышащих детей в РК.
Образовательный,
воспитательный,
коррекционно-развиваюший,
лечебновосстановительный процесс в специальной школе-интернате.
74. Система образования детей с нарушениями интеллекта в РК.
История развития системы специального образования детей с нарушениями
интеллекта за рубежом и в РК. Педагогическая помощь детям с нарушениями интеллекта.
Социально-адаптирующая направленность специального образования. Сущность и
содержание. Перспективы развития системы специального образования детей с
нарушениями интеллекта.
75. Система образования детей с нарушениями слуха в РК.
История развития системы специального образования детей с нарушениями слуха за
рубежом и в РК. Педагогическая помощь детям с нарушениями слуха. Социальноадаптирующая направленность специального образования. Сущность и содержание.
Перспективы развития системы специального образования детей с нарушениями слуха в
РК.
76. Система образования детей с нарушениями зрения в РК.
История развития системы специального образования детей с нарушениями зрения
за рубежом и в РК. Педагогическая помощь детям с нарушениями зрения. Социальноадаптирующая направленность специального образования. Сущность и содержание.
Перспективы развития системы специального образования детей с нарушениями зрения в
РК.
77. Организационные формы дифференцированного дошкольного образования: в
специальных дошкольных образовательных организациях, в условиях
интеграции, в условиях семьи.
Ранняя диагностика и оказание медико-социально-психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями. Мониторинг качества специального
дошкольного образования. Подготовка детей с ограниченными возможностями к
включению в общеобразовательный процесс. Формирование готовности у детей
дошкольного возраста к школьному обучению. Стратегия и тактика функционирования и
развития специальной дошкольной организации. Взаимосвязь всех видов деятельности:
образовательной, научно-методической, инновационной, финансовой, организационноуправленческой, деятельности специальных дошкольных организаций.
78. Планирование на основе проведенного обследования коррекционнопедагогической и коррекционно-психологической работы с детьми.
Содержание индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей раннего и
дошкольного возраста. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для
ребенка раннего или дошкольного возраста. Структура индивидуальной коррекционноразвивающей программы. Этапы разработки индивидуальных коррекционноразвивающих программ для детей раннего и дошкольного возраста. Мониторинг
эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей
раннего и дошкольного возраста
79. Организация деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции.
Правила о порядке организации деятельности кабинетов психолого-педагогической
коррекции. Основные задачи кабинетов психолого-педагогической коррекции. Лица с
ограниченными возможностями, которым оказывается помощь в кабинетах психологопедагогической коррекции. Организация деятельности кабинетов психологопедагогической коррекции. Устав кабинета психолого-педагогической коррекции.
Наполняемость групп. Организация учебно-воспитательного процесса. Участники
образовательного процесса. Управление кабинетов психолого-педагогической коррекции.
15
80. Организация коррекционно-педагогического процесса в нового типа
организациях образования (реабилитационные центры, кабинеты психологопедагогической коррекции, логопедические пункты, мини-центры).
Организация коррекционно-педагогического процесса в различных организациях
образования (реабилитационные центры, кабинеты психолого-педагогической
коррекции, мини-центры). Организация и содержание коррекционно-развивающего
процесса в новых типах специальных организаций образования для детей с
ограниченными возможностями. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями. Формы организации воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями. Занятия как основная форма воспитания и
обучения воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями.
Методическая работа в специальных организациях образования, оказывающих
образовательные услуги детям с ограниченными возможностями.
81. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями речи
дошкольного возраста.
Воспитание ребенка с нарушением речи как системный процесс. Физическое
развитие и его коррекционная направленность. Сенсорное развитие и его коррекционная
направленность. Умственное воспитание и развитие ребенка с нарушением речи и его
коррекционная направленность. Технические и аппаратные средства в диагностике и
компенсации нарушений речи. Лечебно-оздоровительная работа и охранительнопедагогический режим. Система работы по профилактике и коррекции эмоциональноволевых нарушений у детей с нарушением речи.
82. Учебно-методическое обеспечение системы специального образования РК.
Из истории разработки общих принципов определения содержания образования.
Теории построения содержания образования. Критерии отбора содержания специального
образования. Соответствие целей и содержания образования. Общая характеристика
документов, регламентирующих содержание специального образования. Госстандарт
образования. Понятийный аппарат стандарта образования. Учебные планы, учебные
программы, учебники, принципы построения. Пути модернизации содержания
специального образования на современном этапе.
83. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для детей с
ограниченными возможностями (ИРП).
Организационный этап составления индивидуальной коррекционно-развивающей
программы для ребенка раннего возраста в специальной организации образования.
Подготовка к проведению комплексного обследования психофизического состояния
ребенка. Комплексное обследование психофизического состояния ребенка. Определение
спектра доступных средств и путей стимулирования развития ребенка. Реализация
индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Мониторинг реализации
индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Внесение корректив в
индивидуальную коррекционно-развивающую программу.
84. Общая характеристика документов, регламентирующих содержание
специального образования.
Государственные общеобязательные стандарты образования, учебные планы, учебные
программы, учебники в системе специального образования. Индивидуальный учебный
план. Индивидуально-развивающая программа развития ребенка. Программы ранней
комплексной помощи. Программы коррекционных занятий
85. Профилактика речевых нарушений
Значение профилактики речевых нарушений в развитии ребенка. Первичная,
вторичная и третичная профилактика. Средства, метод и содержание
профилактической деятельности.
86. Система образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
РК.
16
История развития системы специального образования детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата за рубежом и в РК.
Педагогическая помощь детям с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Социально-адаптирующая направленность
специального образования. Сущность и содержание. Перспективы развития системы
специального образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в РК.
87. Характеристика
уровней
усвоения учебного
материала
детьми
с
ограниченными возможностями.
Необходимость внедрения системы оценки качества специального образования в
Республике Казахстан. Приоритетная задача создания системы получения объективной
информации о результатах специального обучения в соответствии с образовательными
стандартами. Педагогическая диагностика уровня развития детей с ограниченными
возможностями с целью определения результативности образовательного процесса,
эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов.
Определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки уровня развития детей
с ограниченными возможностями, организация педагогического мониторинга и его
использование как неотъемлемый инструмент управления качеством специального
образования.
88. Взаимодействие в работе логопеда, воспитателя, родителей.
Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с ограниченными
возможностями. Развитие коммуникативности в семье. Связь семьи и коррекционнообразовательных организаций. Современные направления и формы работы с семьей,
имеющей ребёнка с особыми потребностями. Основы компенсирующего воспитания в
семье детей с отклонениями в развитии
89. Основные направления, организация и содержание процесса оказания
коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста в специальных
организациях образования.
История развития и современное состояние системы ранней помощи детям. Развитие
ребёнка раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями:
закономерности и возможные отклонения. Организация психолого-педагогической помощи
детям раннего и дошкольного возраста в специальных дошкольных организациях.
Диагностическое обеспечение психолого-педагогической помощи детям раннего и
дошкольного возраста. Технологии психолого-педагогической помощи детям раннего и
дошкольного возраста. Разработка индивидуальных и групповых программ психологопедагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста.
90. Требования к подбору и использованию диагностических средств и методов в
системе мониторинга уровня развития детей с ограниченными возможностями в
условиях специального обучения.
Основные компоненты современной системы управления качеством специального
образования. Использование современных технологий оценивания учебных достижений
детей в специальном образовании для повышения точности оценивания подготовленности
выпускников специальных организаций. Информатизация методов сбора и оперативной
обработки метрической информации об уровне учебных достижений детей с
ограниченными возможностями. Обеспечение квалиметрического подхода к контролю и
оцениванию, сопоставимости результатов по различным выборкам детей, проведение
оперативного анализа данных, использование его результатов в образовательной практике
для повышения качества обучения.
17
Рекомендуемая литература
Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями» от 11.07. 2002
2. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н. и др. Коррекционная педагогика:
основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- М., Академия, 2012
3. Никитина М.И., Назарова Н.М. и др. Словарь-справочник по специальной педагогике.М., Академия, 2011.
4. Назарова Н.М., Зарин А.П. и др. Сравнительная специальная педагогика.- М.,
Академия, 2010.
5. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Под ред. Г.Ф.Кумариной.- М.,
Академия, 2001.
6. Сулейменова Р.А. Система ранней коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями в Казахстане: проблемы создания и развития.- Алматы, 2001
7. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании.- М., Академия,
2012.
1.
18
ПЕРЕЧЕНЬ
вопросов для вступительного экзамена
для магистратуры по специальности 6М010500 – Дефектология
2015-2016 учебный год
Специальная педагогика как наука.
История становления и развития системы специального образования в РК.
История становления и развития национальных систем специального образования.
Дети с ограниченными возможностями (общая характеристика).
Специальная психология как отрасль психологической науки.
Современные психолого-педагогические исследования по проблемам детей с
ограниченными возможностями в странах ближайшего зарубежья.
7. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения.
8. Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и
социальная проблема.
9. Социальная и медико-педагогическая поддержка детей с ограниченными
возможностями в РК.
10. Теория и практика обучения детей с ограниченными возможностями.
11. Законодательная и нормативно-правовая база специального образования в РК.
12. Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в РК
13. Система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
дошкольного возраста в РК.
14. Современное состояние обучения детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательных организациях РК.
15. Международные классификации повреждений, заболеваний, инвалидности.
16. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
17. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
18. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
(ЗПР)
19. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
20. Сурдопедагогика как наука и ее роль в современном образовании лиц с нарушенным
слухом.
21. Логопедия как наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и
предупреждения средствами специального обучения и воспитания.
22. Онтогенез речевой деятельности.
23. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений
речи.
24. Теоретические основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.
25. Образование детей с нарушением зрения.
26. Образование детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
27.
Образование детей с нарушением умственного развития (умственной
отсталостью).
28. Образование детей с задержкой психического развития.
29. Образование детей с нарушением слуха.
30. Образование детей с нарушением речи.
31. Методы исследования детей с ограниченными возможностями.
32. Урок в специальной (коррекционной) школе.
33. Современные информационно-коммуникативные технологии в системе обучения
детей с ограниченными возможностями.
34. Включение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
19
35. Вспомогательные компенсаторные и технические средства для детей с
ограниченными возможностями.
36. Тифлотехнические средства реабилитации инвалидов по зрению.
37. Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями развития.
38. Задачи, принципы, методы, алгоритм диагностики нарушений умственного развития.
39. Психолого-педагогическое обследование ребенка младенческого возраста.
40. Психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста.
41. Методика предметно-практического обучения в школах для детей с нарушением
слуха.
42. Психолого-педагогическое обследование ребенка школьного возраста.
43. Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями.
44. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
дошкольного возраста.
45. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта
дошкольного возраста.
46. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
дошкольного возраста.
47. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями речи
дошкольного возраста.
48. Социально-бытовая ориентировка детей с нарушением зрения.
49. Подготовка детей с отклонениями в умственном развитии к обучению в школе.
50. Методика преподавания математики во вспомогательной школе.
51. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста.
52. Методики скрининговой аттестации детей раннего возраста в амбулаторнополиклинических организациях (АПО).
53. Обучение грамматике и правописанию детей с нарушением интеллекта в младших и
старших классах.
54. Кохлеарная имплантация как высокотехнологичный метод слухоречевой
реабилитации.
55. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения.
56. Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации.
57. Педагогические технологии воспитания и обучения детей с комплексными
нарушениями слуха и зрения.
58. Цели, задачи и принципы педагогической диагностики уровня развития детей с
ограниченными возможностями.
59. Психолого-педагогическая помощь детям с детским аутизмом.
60. Педагогическая помощь детям с комплексными (сложными) нарушениями в
развитии.
61. Организация скрининга нарушений психофизического развития детей раннего
возраста в амбулаторно-поликлинических организациях (АПО).
62. Особенности воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями
психофизического развития.
63. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха.
64. Организация коррекционно-педагогического процесса в различных организациях
образования (специальные детские сады, специальные школы, общеразвивающие
детские сады, комбинированные школы и детские сады).
65. Организация
деятельности
психолого-медико-педагогических
консультаций
(ПМПК).
66. Комплексное углубленное обследование в ПМПК (клиническое, психологическое,
педагогическое
обследование,
логопедическое,
сурдопедагогическое,
тифлопедагогическое, социально-педагогическое).
67. Организация оказания сурдологической помощи в РК.
20
68. Организация логопедической работы с детьми в РК.
69. Нарушения письменной речи у детей с ограниченными возможностями. Пути
коррекции.
70. Организация деятельности реабилитационного центра.
71. Службы ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями (зарубежный и отечественный опыт).
72. Организация деятельности логопункта
73. Организация общего среднего образования неслышащих и слабослышащих
учащихся.
74. Система образования детей с нарушениями интеллекта в РК.
75. Система образования детей с нарушениями слуха в РК.
76. Система образования детей с нарушениями зрения в РК.
77. Организационные формы дифференцированного дошкольного образования: в
специальных дошкольных образовательных организациях, в условиях интеграции, в
условиях семьи.
78. Планирование на основе проведенного обследования коррекционно-педагогической
и коррекционно-психологической работы с детьми.
79. Организация деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции.
80. Организация коррекционно-педагогического процесса в нового типа организациях
образования (реабилитационные центры, кабинеты психолого-педагогической
коррекции, логопедические пункты, мини-центры).
81. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями речи
дошкольного возраста.
82. Учебно-методическое обеспечение системы специального образования РК.
83. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для детей с ограниченными
возможностями (ИРП).
84. Общая характеристика документов, регламентирующих содержание специального
образования.
85. Профилактика речевых нарушений
86. Система образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в РК.
87. Характеристика уровней усвоения учебного материала детьми с ограниченными
возможностями.
88. Взаимодействие в работе логопеда, воспитателя, родителей.
89. Основные направления, организация и содержание процесса оказания коррекционноразвивающей помощи детям раннего возраста в специальных организациях
образования.
90. Требования к подбору и использованию диагностических средств и методов в
системе мониторинга уровня развития детей с ограниченными возможностями в
условиях специального обучения.
21