Учитель английского языка Белова Н.В. МБОУ «СРОШ №9» Ступинский муниципальный район

Учитель английского языка Белова Н.В.
МБОУ «СРОШ №9»
Ступинский муниципальный район
План выступления по обобщению опыта работы по теме
«Лингвострановедческий подход в преподавании английского языка.
Исследовательская и проектная работа школьников»
1. Что может быть опытом?
2.Теоретическая интерпретация опыта
2.1Объект опыта
2.2 Актуальность проблемы опыта
3.Практико-прикладная интерпретация опыта
3.1 Описание сущности опыта
3.2 Исследование и проект: сходство и различие
3.3 Выполненные проекты
3.4 Место проектов в учебном плане. Описание проектов:
 Творческий информационный среднесрочный проект «The World of Opportunities»
/ 2012г
 Индивидуальный исследовательский проект «Political Structure of England and its
Origin» / 2011г
 Творческий информационный проект «Scotland. Edinburgh. Places of Interest»
/2014г
 Творческий индивидуальный «Rosslyn Chapel. Stone Garden» /2014г
4.Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. /Образовательные поездки по
стране изучаемого языка
5.Решение педагогической проблемы: осуществление индивидуального и дифференцированного подхода/ для чего и какой результат.
« Для изучения языка гораздо
важнее свободная любознательность,
чем грозная необходимость. »
Аврелий Августин
Блок 1
Поделиться опытом…
Что может быть опытом?
-алгоритм учебных действий по предмету;
-применение какой-то технологии или ее элементов;
-реализация принципов обучения;
Считается, что накопленный педагогический опыт – это источник решения
педагогической проблемы. Какие могут быть в школе насущные проблемы?
-низкое качество знаний;
-слабая подготовка по предмету;
-недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти;
-осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
Блок 2
«Теоретическая интерпретация опыта»
2.1 Объект опыта
Накопление опыта происходило в ходе преподавательской деятельности в 7,8,9,10,11
классах на протяжении достаточно долгого периода, более 10 лет, в рамках урочновнеурочной деятельности.
Сначала делался акцент на лингвострановедческий подход в преподавании, это
«вылилось» сначала в проектную, а затем в исследовательскую деятельность, т.к. они
достаточно гармоничны между собой и имеют много общего.
Логическим завершениием стали открытые уроки в форме защиты или презентации
проектов с демонстрацией получившихся продуктов, районные конференции
исследовательских работ, районный конкурс презентаций. Позже – поездки по стране
изучаемого языка, Великобритании.
2.2 Актуальность проблемы ОПЫТА.
На уроках дети усваивают необходимые сведения по школьной программе; занятия могут
быть организованы по-разному: традиционно и новаторски. Традиционный метод
подразумевает изложение материала учителем, а затем контроль его усвоения. Но сейчас
более популярен другой метод – когда ученики и учитель ставят перед собой вопросы, те, которые ставили первооткрыватели законов в физике, географии, экономике,- и вместе
ищут ответы на них. Этот метод больше увлекает учеников, а знания, полученные ими
своим трудом, запоминаются гораздо лучше.
В результате такого подхода к образованию, как на уроках, так и во внеурочной
деятельности, у ребят развивается способность действовать самостоятельно, творчески,
или, как это называется, «особый тип мышления» - исследовательский (эвристический,
критический), когда они учатся сомневаться и задавать себе вопросы по поводу, как
иногда кажется, обыденных вещей; человек приобретает способность критически
анализировать ситуацию, разбираться в самых разных явлениях.
Блок 3
«Практико-прикладная интерпретация опыта»
3.1 Описание сущности опыта.
ПРОЕКТ…Для учащихся это возможность выразить свои собственные идеи в
творчески продуманной форме: изготовление постеров, коллажей, афиш, проведение
исследований с последующим оформлением в виде презентации, составление планов
посещения различных мест с иллюстрациями, картой…
Опираясь на свой опыт, выделила основные принципы проектной работы:
1.Вариативность – предполагает индивидуальную, парную или групповую работу.
2.Решение проблем – они заставляют детей думать, а думая, они учатся.
3.Учение с увлечением – учащиеся усваивают больше, если им нравится процесс
обучения.
4.Личностный фактор – посредством проектной работы учащимся предоставляется много
возможностей думать и говорить о себе, излагать свои мысли, систематизировать
информацию по выбранной проблеме.
3.2 Исследование и проект: сходство и различие
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение
оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать в
себя элементы исследования, но только как способа достижения результата проекта.
Критерий оценки эффективности проектирования – практическая значимость.
Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с ранее неизвестным результатом. Это деятельность,
направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире явлении
или объекте. Результат исследования заранее неизвестен, поэтому его цель и ставится
соответственно: сформулировать гипотезу, определить, изучить, получить данные.
Поэтому практическая применимость полученных знаний (отчужденная от личности
самого учащегося), в отличие от проектной деятельности, не имеет определяющего
значения.
Научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания.
Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской
деятельности, освоение исследовательского типа мышления, формирование активной
позиции в процессе обучения.
Исследование в науке и исследование в образовании – очень разные вещи. Учебноисследовательская деятельность идентична научно-исследовательской по
применяемому в ней научному методу, но существенно отличается по уровню сложности
и методикам (они должны быть доступны для выполнения школьниками ) и направлена в
первую очередь на развитие учащихся.
Интересно то, что ни одна исследовательская задача не может быть до конца решена
без применения технологии проектирования последовательного движения к поставленной
цели. А исследовательскую работу часто называют исследовательским проектом.
Адекватное проектирование невозможно без исследовательских процедур.
3.3 Выполненные проекты
№п\п
Наименование проекта
Класс
Год
1.
Краткосрочный межпредметный творческий проект
по немецкому языку «Рождество в Германии»;
немецкий язык/информатика
11 класс
2000г
2.
Краткосрочный межпредметный практикоориентированный творческий проект «Создание
мультимедийного сюжета «The Farmer». Работа в
ЛогоМирах»; английский язык/информатика
7 класс
2008г
3.
Творческий мини-проект «How can you help the
еnvironment?»
7 класс
2007г
4.
Творческий межпредметный среднесрочный
проект«English is the Latin of the 21-st Century»;
английский язык/русский язык/информатика.
8 класс
2009г.
5.
Творческий информационный среднесрочный проект
11 класс
2012г
8 класс
2014
«The world of opportunities»; английский
язык/информатика
6.
Творческий индивидуальный проект «Rosslyn Chapel.
Stone Garden»
Творческий информационный проект «Scotland.
Edinburgh.Places of interest»
7.
8 класс
2014
3.3 Выполненные исследовательские работы
№п\п
Наименование проекта
Класс
Год
1
«Traditions and Customs in Great Britain»
11класс
2005
2.
« Англия и Россия: национальный характер,
национальные традиции»
7 класс
2006
3.
«Сленг. Современный разговорный английский
язык»
8 класс
2007
4.
«Английский язык за пределами Англии »
7 класс
2008
5.
«Проблемы изучения второго иностранного языка»
11
2011
6.
«Political Structure of England and its Origin»
8
2011
7.
«The History of Anglican Church»
11 класс
2012
3.4 Место проектов в учебном плане. Описание проектов.
В УМК, по которым я работала и работаю сейчас, «Happy English.Ru» K.Kaufman,
M.Kaufman «Spotlight» V.Evans, J.Dooley, O.Podolyako, J.Vaulina, проекты включены в
учебный процесс. В них даны рекомендации по выполнению того или иного проекта. И,
конечно, не исключают возможности выполнять другие проекты.
 Например, работая в 11 классе по учебнику «Счастливый английский. РУ», тема
«Teachers open the door, but you must enter by yourself» /Chinese proverb, epigraph to
the unit/, знакомясь с системой образования Великобритании, США, обсуждая
проблемы выпускных экзаменов, завершения среднего образования, выбора
дальнейшего жизненного пути и поступление в ВУЗы, предлагается выполнить
проект «The World of Opportunities».
Описание
творческого информационного проекта
Тема: «The world of Opportunities»
Учебный предмет: английский язык
Участники: учащиеся 11 класса
Количество участников: 17
Продолжительность: 8 недель; 10 уроков, внеурочная деятельность
Форма работы: урочная, внеурочная
По затратам времени для поиска материала и его анализа проект является среднесрочным, по типу
– творческий информационный.
Руководитель проекта: Белова Н.В.
Цель проекта: сбор информации и создание электронного справочника «The Reference Book for
the Applicants to the High School Establishments»
Задачи:
1. Развивать познавательную активность и коммуникативную компетенцию учащихся.
2.Совершенствовать речевые умения учащихся.
3. Развивать умение обобщать информацию по теме, умение представлять результаты своей
деятельности и работать в команде.
4.Воспитывать ответственность за результаты общего дела.
Продукт: электронный справочник для поступающих в ВУЗы «The Reference Book for the
Applicants to the High School Establishments»
Программный материал: лексика по теме «Teachers open the door, but you must enter by yourself»
УМК «Happy English.ru-11», авторы К.Кауфман, М.Кауфман, «Титул», 2011г.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Проектная деятельность была запланирована на заключительном этапе изучения темы
«Teachers open the door, but you must enter by yourself». Тема поступления в учебные заведения
актуальна для учащихся 11 класса и создание электронного справочника явилось социальнозначимым продуктом проектной деятельности. Перед будущими выпускниками стоит проблема
выбора жизненного пути, будущей специальности. Чтобы решить эту проблему, нужно владеть
информацией. Для этого необходимо найти ее в различных источниках. Чтобы обменяться ею,
нужно было создать индивидуальные презентации и объединить их в общий справочник.
Задание учащимся:
1.Choose a university you would like to get into.
2.Give your reasons for choosing this particular university.
3.Give a brief history of your university and if possible illustrate it with some pictures.
4.Write about the application procedures and describe the university’s admission requirements.
5. Say what faculty you would like to get into.
Учителем была запланирована и реализована серия уроков и внеурочная деятельность,
продумана система коммуникативных упражнений, уроки по закреплению активной лексики и
грамматики в рамках учебной темы. Осуществлялся промежуточный контроль, оказывалась
всесторонняя помощь, выслушивались мнения и предложения учеников в ходе выполнения
проекта.
На завершающем этапе проектной деятельности учащиеся подготовили устное сообщение о
выбранном институте. В ходе создания социально-значимого продукта было решено показать
получившийся справочник учащимся старших классов школы.
Презентация проекта - в виде урока английского языка с показом получившегося продукта.
Описание
индивидуального исследовательского проекта
«Political Structure of England and its Origin»
 Работая в 8 классе по учебнику «Счастливый английский. РУ», по теме «The British
Parliament», Unit 2, Lessons 3,4 , одного из учащихся удивил тот факт, что королева
не может не согласиться с новым законом, вместе с Палатой Лордов она обязана
только одобрить его. Чтобы разобраться в этом, он решил провести
исследование: почему английская королева, являясь главой государства, не может
сама принимать никаких решений, из чего следует, что ее власть не такая сильная.
ВОТ ЧТО ОН ПИШЕТ ВО ВСТУПЛЕНИИ
…Изучая английский язык, я узнал многое о Великобритании, о том, что она является
монархией, о британском парламенте. Это значит, что королева является главой
государства. Палата Лордов и королева одобряют решения палаты общин. Меня удивил
тот факт, что королева не может не согласиться с новым законом. Из этого следует, что
власть королевы не такая сильная.
Чтобы разобраться в этом, я решил провести исследование: почему английская
королева, являясь главой государства, не может сама принимать никаких решений?
Цель моей работы:
Определить истоки современного государственного устройства Англии. Чтобы достичь
цели, я поставил следующие задачи:
1. Изучить историю Англии начала 13 века;
2. Узнать о зарождении Британского парламента;
3. Определить, в чем суть Великой хартии вольностей и как это связано с полномочиями
современной королевы;
4. Установить тот момент, когда произошло расширение полномочий Парламента и
потеря власти английских монархов;
5. Охарактеризовать структуру Британского Парламента;
6. Сравнить полномочия Иоанна Безземельного, установленные Хартией и полномочия
современной королевы.
Работая по учебникам
 «Spotlight-8» над темой «Global issues» - «Глобальные проблемы человечества»,
в ходе таких уроков, как Culture Corner 5 «Scottish Coos» и
 «Spotlight-9» ,Модуль 1, тема «Celebrations» / «Hogmanay»,
изучались природные особенности, культурные традиции Шотландии. Было решено
ближе познакомиться со страной, с ее достопримечательностями, составить план
посещения различных мест с иллюстрациями. Стимулом явился один из этапов урока
/коммуникативное обучение/, когда обсуждался вопрос
What place would you like to visit and why?
В этот момент родились два проекта, групповой и индивидуальный.
 Рассматривая виды Шотландии, Эдинбурга учащиеся заинтересовались тем, что на
них произвело наибольшее впечатление, обратились к Интернету, выполнили
задание по развитию письменных навыков / Writing Skills / Descriptions of places/
Articles describing places.
 Второй проект, индивидуальный, назывался «Rosslyn Chapel. The Stone Garden » и
был связан с разгадкой тайны Святого Грааля и фильмом «Код да Винчи» / «The
Da Vinci Code ». Результат исследования был оформлен в виде презентации к
районному конкурсу.
3…Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. /Образовательные поездки
по стране изучаемого языка
4.Решение педагогической проблемы: осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода. /Для чего? Как? Какой результат?
Применение лингвострановедческого подхода, исследовательской и проектной работы –
это один из путей повышения мотивации учащихся класса, заинтересованности
предметом; это один из способов дать ученику возможность реализовать себя, применить
имеющиеся знания на практике, тем самым формируя и развивая ЗУН по предмету,
развивая самого ученика.
Исследовательская и проектная деятельность относятся к таким методам , которые
формируют самостоятельную и инициативную позицию в обучении, расширяют
страноведческие знания учащихся, развивают ОУУН учащихся (рефлексивные,
исследовательские, самооценочные) , формируют умения, сопряженные с опытом
применения в практической деятельности, навыки работы с информацией, различные
ключевые компетенции, развивают у учащихся умения работать в команде на общий
результат.
Это повышает качество образования, позволяет лучше подготовиться к
обучению в ВУЗе, реализовать себя в жизни.
И даже ориентация на профессиональную карьеру!
Из тех, кто занимался проектной деятельностью, писал работы:
Захарова Н. –МГОСГИ, ин.яз,
Карпова О. – МГПУ, ин.яз, учитель,
Кошелева И. – РГСУ, лингвистика,
Иванова И. – МГИИЯ, ин.яз,
Белова Н. – РУДН, международный менеджмент,
Бельский – МГИМО, юридический факультет.
Для чего учитель занимается данными направлениями в работе? Меня это стимулирует к
творчеству, к профессиональному росту.