Консультация для педагогов «Проектная деятельность как средство социализации ребенка — дошкольника» Приобщение детей к миру взрослых к их деятельности, к миру чувств и переживаний, то есть ко всему тому, чем живет общество - задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Во все времена матери учили и учат своих детей тому, что на их взгляд, пригодится ребенку в жизни. Со временем меняется отношение к проблеме приобщения детей к социальной действительности: к его целям, содержанию, методам. В современном мире проблема социализации подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Создание национальной системы дошкольного образования, ориентированного на полноценное развитие личности каждого ребенка, выдвигает постоянно повышающиеся требования к воспитательно-образовательному процессу. Пересматриваются прежние ценности и приоритеты, цели и педагогические средства. Задачами педагогической деятельности становятся воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания (а не только заучивать и воспроизводить их), тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия. Анализ стандарта педагогического процесса, рекомендованного Государственным Общеобязательным Стандартом Образования детей дошкольного возраста показал, что у педагогических коллективов наибольшие трудности в подходах к его внедрению в практику работы содержатся в образовательной области «Социализация». Что же подразумевает под собой социализация – чаще всего социализация трактуется как процесс развития и саморазвития человека в ходе усвоения и воспроизводства социокультурного опыта. Успех вхождения воспитанников в мир человеческих отношений предполагает развитие эмоциональной сферы и социальной компетентности, таких ее компонентов как освоение знаний, предметных действий, своих возможностей, понимание другого человека, характера отношений с окружающим, умение владеть языком эмоций и способами общения, адекватным ситуации, мотивировать свое поведение, т. е. развивать социальное мышление. В связи с этим, в педагогических системах зафиксировано противоречие: система образования, с одной стороны, должна передавать знания, умения и навыки социальной культуры, готовить к жизни в завтрашнем дне, а с другой - как она это может делать, если не знает, каким будет мир в будущем? В последние десятилетия это противоречие обострилось еще сильнее. Традиционный подход к обучению ребенка через накопление знаний, и формирование навыков не обеспечивает условий социализации современному уровню развития общества. Известно, что социальное развитие осуществляется в двух направлениях: в ходе стихийного взаимодействия человека с социальной действительностью и окружающим миром; в процессе целенаправленного приобщения человека к социальной культуре - вот как раз на этот процесс мы и можем влиять. В связи с этим целью педагогической деятельности становится оптимизация педагогического процесса социализации дошкольника через использование современных образовательных технологий, одна из которых – проектный метод. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. В силу специфики возраста проектная деятельность выступает как еще одно средство активного познания окружающего мира, вхождения дошкольника в систему социальных отношений, непосредственного тесного продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Участие в проектах дает ребенку возможность приобретать и усваивать знания, практические навыки взаимодействия с окружающим миром, возможность выражать свое отношение к освоенному, замечать проблемы и противоречия в окружающей действительности, искать пути их преодоления. В процессе совместной деятельности растет интерес к окружающим людям, формируются социальные мотивы поведения. В ней происходит передача социального опыта, ребенок выступает как субъект деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и др.), активно участвует в преобразовании окружающего мира, выстраивает отношения с окружающими, вырабатывает субкультурные нормы и правила. Поэтому проектный метод как никакой другой позволяет включиться ребенку в определенную систему получения знаний и ведет к появлению новых типов отношений между ребенком и социальным окружением. Как уже говорилось выше деятельность в ходе реализации проекта направлена на получение результата, который получается при решении значимой для ребенка проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться этого результата, необходимо научить детей ставить цель, самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь организовать деятельность для получения результата. Обязательным условием является презентация проекта, где ребенок рассказывает: что сделано, как и зачем. Начиная работу методом проектной деятельности важно воспитателю быть готовым к освоению новых форм взаимодействия с детьми и родителями. Воспитатель должен: – иметь четкое представление о целях, задачах, этапах проекта; – донести проблему до детей, заинтересовать их; – познакомить с проектом родителей, помочь им найти свое место в данном проекте; – использовать мотивационную и эмоциональную отзывчивость детей, индивидуальный подход; – оказывать содействие в реализации проекта на всех его этапах; – информировать о его реализации всех участников. Так как детский сад выступает моделью общества, где ребенку передается вся система социальных требований и норм, в работу ДОУ могут быть запущены ряд проектов. Это такие долгосрочные проекты социальной направленности, как «Я и другие», «Не растут друзья на грядке», «Как стать хозяином своей жизни», рассчитанные на работу с детьми в течение 3 — 6 месяцев. Так, работая над творчески-исследовательским, долгосрочным (рассчитанным на 4 6 месяцев) проектом «Не растут друзья на грядке», направленным на развитие у ребенка поисковой деятельности, коммуникативных способностей, рефлексии, самостоятельности, может проходить в четыре этапа. На первом этапе «Что я знаю о себе», который ставит целью формирование у ребенка интереса к познанию себя, происходит выработка личностно-мотивированной позиции через осознание своих особенностей, интересов, возможностей и проблем. Во втором этапе «Что я знаю о других», педагог в совместной деятельности с ребенком помогает ему увидеть в других людях их особенности и направляет процесс взаимодействия на другого ребенка на основе социально-одобряемых форм поведения, стремления к положительному контакту. Третий и четвертый этапы ставят цель: дать возможность ребенку осознать себя членом детского коллектива, адекватно взаимодействовать в нем на основе норм и правил культурного поведения, уяснить и осознать ценности дружбы и способы установления социально-ценных отношений. Цель проекта «Я и другие» на I этапе может формулироваться так: «Помочь ребенку осознать себя, свою причастность к близким, родным людям, отождествлять себя со своим именем, уяснить свое место среди близких людей, пробудить чувство эмоциональной удовлетворенности от общения с ними». А на следующем этапе она уже определяется так: «Помочь ребенку осознать ценность окружающих людей, овладевать способами выстраивания взаимодействия с ними на основе социально одобряемых норм и правил». Можно использовать и мини — проекты, такие, как «Мы открываем кафе», «Как помочь растениям стать красивыми» и другие, тематика которых может определяться направлениями творческой деятельности педагогов. Например, в проекте «Перепись населения» перед детьми ставится проблема: «Необходимо купить игрушки для мальчиков и девочек. Нужно узнать, сколько мальчиков и девочек у нас в детском саду?» в результате проекта у детей может получиться социальный паспорт детского сада. В проекте «В гостях у Пончика»- перед детьми очередная проблема: скоро в школу, но дети не умеют готовить несложные блюда, чтобы обслужить себя дошкольники знакомятся не только с правилами приготовления блюд, но и с техникой безопасности на кухне, которая очень важна для социализации детей на пороге школы. В результате у детей появляется кулинарная книга «Рецепты Пончика». Проект «Школа для малышей» - позволяет детям выполнять некоторые функции учителя, обучая малышей тому, что уже освоили сами. Таким образом, дети с дошкольного возраста получают и развивают опыт коммуникации, а также у детей развивают речь и другие навыки, обеспечивающие эффективное мышление и освоение новых знаний. А, проект «Журналисты» может научить детей общаться с незнакомыми взрослыми, получать информацию и задавать грамотные и разнообразные вопросы, такие навыки общения необходимы старшим дошкольником перед поступлением в школу. Поскольку социализация — это освоение ребенком различных социальных ролей и усвоение людьми поведения культурного человека, при работе над проектом возникает необходимость в подборе литературы с ярко выраженной ролевой позицией героев так, чтобы их поступки соответствовали социально одобряемым нормам поведения, т. е. воспитывали уважение, гостеприимство, взаимопомощь, сочувствие и т. д. Дальнейшая разработка проблемы предполагает сочетание различных форм работы с детьми, использование интегрированных занятий, при сохранении формы занимательной, увлекательной игры. Это драматизации, элементы театральной деятельности, настольных и печатных игр и т. д. Они дают ребенку и педагогу возможность осваивать новые приемы и способы действий, побуждают к свободному взаимодействию, показывают примеры поведения и отношений с другими. Это качественно меняет отношения в педагогическом и детском коллективах, побуждает к взаимодействию, взаимопомощи, умению преодолевать затруднения и ошибки.