Пояснительная записка Стремительные изменения в обществе требуют от учителя умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Актуальность данного проекта заключается в том, что обучение ведётся на основе технологии деятельностного метода,cпособствующей формированию у обучающихся познавательных интересов, коммуникативных и деятельностных способностей, глубоких и прочных знаний, личностных качеств. Целесообразность заключается в формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение личностных и метапредметных образовательных результатов, прежде всего, на развитие личности обучающихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познании на всех этапах дальнейшего образования. Цель проекта: разработка урока в соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Задачи проекта: 2 1.Изучить требования ФГОС НОО. 2.Изучить требования к уроку по ФГОС НОО. 3.Освоить современные педагогические технологии и применить их в проектировании урока. 4.Научиться отбирать продуктивные методы. 5. Спроектировать урок на основе технологии деятельностного метода с учётом требований ФГОС НОО. Проект урока математики составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы Л. Г.Петерсон (УМК «Перспектива») Материал данных уроков будет востребован обучающимися при изучении следующих тем: «Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд, а в дальнейшем «Сложение и вычитание многозначных чисел». 3 Тема урока: Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд Цель урока: Организация работы по составлению алгоритма действий с двузначными числами без перехода через разряд Задачи: Образовательные: 1) составить алгоритм действий с двузначными числами без перехода через разряд; 2) отрабатывать навыки сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд Развивающие: 1)создать условия для развития познавательной активности обучающихся, умения рассуждать, делать выводы; 2)развивать умения работать в паре; 3)развивать чувство ответственности за результат своей работы Воспитывающие: 1)воспитывать дружеские отношения в коллективе; 2)воспитывать самостоятельность, трудолюбие, интерес к предмету Тип урока: открытие нового знания Вид урока: проблемный урок Формы организации: фронтальная, индивидуальная, парная 4 Методы обучения: частично-поисковый, проблемный Оборудование: учебник математики,1класс, Л. Г. Петерсон, рабочая тетрадь, презентация, игра «Танграм» Планируемые результаты: Личностные: 1.представление о себе и о своих возможностях; 2.ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: 1.анализ объектов с выделением существенных связей; 2.установление причинно-следственных связей 3.использование информации учебника, своего жизненного опыта Регулятивные: 1.Умение принимать и сохранять учебную задачу; 2.Умение высказывать своё предположение, определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом Коммуникативные: 1.Умение осознанно строить речевые высказывания в устной речи; 2.Умение слушать и понимать речь других, вступать в беседу на уроке Предметные: 5 1.Умение выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд; 2.умение анализировать задачи, устанавливать связь между условием и вопросом, выбор и объяснение выбора действия 6 Технологическая карта урока № Этап занятия Планируемые Содержание Содержание деятельности Инстру- результаты деятельности обучающихся (личностные, педагога мента-рий метапредметные, предметные) I Мотивация к Приветствие. учебной деятельности II Актуализация Личностные: 1.Числовой ряд. знаний и - ориентация на -Прочитайте числа: 56, пробное понимание причин 14, 52, 54, 12, 16. учебное успеха в учебной -Сколько в каждом числе действие деятельности; десятков и единиц? - представление о -На какие группы можно На две группы по цифре, себе и своих разделить данные числа? указывающей на возможностях На слайде количество десятков: 7 Метапредметные: I – 14, 12, 16 Познавательные: II – 56, 52, 54 - анализ объектов с выделением существенных Расположите числа, признаков; содержащие 1 десяток, в - установление порядке убывания. причинно- Продолжите ряд на три следственных связей числа. Запишите в Регулятивные: тетрадь. Какой ряд чисел - осуществление получился? 16, 14, 12, 10, 8, 6 16, 56, 96 самооценки и самоконтроля - Числа, содержащие 6 умение принимать и единиц, расположите в сохранять учебную порядке возрастания. задачу; Продолжите ряд на одно - принятие и число. Запишите в выполнение тетради. Прочитайте, что 8 практических задач у вас получилось. Коммуникативные: 2.Разрядные - умение допускать слагаемые. возможность - Назовите разрядные существование слагаемые числа 35. разных точек зрения - Изобразите его Предметные: графически. 3 десятка 5 единиц С.68,№1 - актуализация субъектного опыта учащихся; - представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых; - сравнение чисел; - группировка чисел по заданному 9 признаку III Выявление Личностные: - Реши примеры, 13+4 места и - проявление используя связь между 30 причины интереса к способам разрядными слагаемыми 47+22 затруднения. решения новой - Значение какого Построение частной задачи. выражения вычислить 47+22, так как проекта Метапредметные: было наиболее практически не решали выхода из Познавательные: затруднительно? подобные. затруднения. - умение добывать - Итак, возникла новые знания; проблема! Можно представить - умение задавать -Как решить данную каждое из данных чисел в вопросы, находить на проблему? Ваши них ответы, предложения. 50+3 27-7 34- 0 виде суммы разрядных слагаемых. Затем к используя учебник, десяткам прибавить свой жизненный десятки, к единицам – опыт и информацию, единицы.) полученную на уроке Проверим наши Читают вывод в учебнике Регулятивные: на с.68 10 -умение выделять, предположения фиксировать и Совпали ли они с проговаривать нашими открытиями? последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками; -умение высказывать 1 своё предположение, определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом Коммуникативные: -умение оформлять свою мысль в устной 11 и письменной речи; - умение слушать и понимать речь Физминутка других Предметные: -умение представить двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; 2 - умение складывать и вычитать двузначные числа в пределах 100 без перехода через разряд IV Реализация построенного Решение примеров с Личностные: 1.Сложение и - Способность к вычитание двузначных комментированием (1 с.68, №3 12 проекта. самооценке на основе чисел. (Работа с столбик) у доски Первичное критерия успешности учебником и тетрадью) Работа в парах. закрепление с учебной комментирова деятельности. Сравнивают свои ответы с нием во правильным результатом. Метапредметные: внешней речи. Познавательные: Самостоятель - анализ предметной ная работа с информации с самопроверко помощью учителя, й по эталону. выделение Физминутка 3 существенных признаков и практического её применения; -использование информации учебника Регулятивные: 13 -овладение способами пооперационного выполнения действий Коммуникативные: - овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых 4 действий в форме речевых значений в соответствии с темой учебного предмета Предметные: -умение выполнять сложение и вычитание 14 двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд V Включение в Личностные: Решение задач. В тетрадь записывают систему -представление о -О чём говорится в решение, строят схемы. знаний и себе и о своих задаче? а) Часть. Вычитанием. повторение. возможностях -Что известно? Метапредметные -Что неизвестно? Познавательные: -Каким действием найти - умение осознанно искомое? Почему? произвольно строить почему речевое -Строим схемы. 43-12=31(т) б) Разница. Вычитанием. 26-15=11(кг) 5 в) Целое. Сложение. 20+30+4=54(иг.) высказывание в Составляют фигуры устной форме журавля, страуса, Регулятивные: кенгуру. -овладение с.69, №5 Конструирование. способами 15 пооперационного Игра «Танграм» выполнения действий; - умение определять успешность выполнения задания совместно с учителем Коммуникативные: - умение вступать в беседу на уроке; 6 - речевое отображение содержания действий с целью ориентировки (контроль, оценка) предметной деятельности. 16 Предметные : сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд; - анализ задачи, установление взаимосвязи между 7 условием и вопросом задачи, выбор и объяснение выбора действия VI Рефлексия Личностные: - Закончите 1)Мы работали с учебной - представление о предложения. ________ настроением! деятельности себе и о своих 2)Испытали затруднения, на уроке возможностях; когда ________ . 17 Метапредметные: 3)Можно похвалить Познавательные: ______ за ______ . - умение осознанно 4)Было очень интересно, произвольно строить когда _______ . речевое 5)С заданиями высказывание в мы_________ . устной форме. Регулятивные: 6)Наш класс работал -умение давать _________ . эмоциональную 8 оценку своей деятельности; Коммуникативные: -речевое отображение содержания действий с целью ориентировки 18 (контроль,оценка) предметной деятельности. Список используемой литературы 1.Петерсон, Л.Г. Математика. «Учусь учиться». 1 класс. Часть 3 Учебник комплекта «Учебник +рабочие тетради». – Изд. 5-е, переработанное/Л.Г. Петерсон. – М.: Ювента, 2012. 2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. 9 3.Планируемые результаты начального общего образования/под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. 19