Программа по педагогической практике

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ЯРОСЛАВА МУДРОГО
Великий Новгород
Кафедра социологии и билингвального образования
УТВЕРЖДАЮ
Декан ФПП
__________ М.В.Звяглова
_____ _____________ 2010 г.
Педагогическая практика
для специальности 050303.65 – иностранный язык
Рабочая программа
СОГЛАСОВАНО:
Разработал:
Начальник учебного отдела:
________________ В.В.Жегурова
доцент кафедры СБО
____________ Г.П.Александрова
_____
____ ___________ 2010 г.
___________ 2010 г.
Принято на заседании
кафедры СБО
Заведующий кафедрой СБО
_____________ А.Г.Ширин
____ ____________ 2010 г.
Цели и задачи педагогической практики
Целью педагогической практики является формирование у студента
положительного отношения к профессии учителя, приобретение и
совершенствование практически значимых умений и навыков в проведении
учебно-воспитательной и внеклассной работы, развитие у будущих учителей
профессиональных качеств и психологических свойств личности.
Основными задачами педагогической практики являются:
- приобретение практических навыков, необходимых для работы учителя
иностранного языка, в том числе навыков воспитательной работы с детьми;
- умение применять теоретические знания, полученные во время занятий по
курсу "Методика преподавания иностранных языков в средней школе";
- освоение разнообразных методов, приемов, форм работы, современных
технических средств обучения и т. д.
В задачи практики также входит:
— углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе
обучения по педагогическим и специальным дисциплинам, и их
практическое применение в учебно-воспитательной работе с учащимися;
— расширение и углубление профессиональной педагогической
подготовленности, приобретение профессиональных качеств личности
учителя иностранного языка;
— выработка умений планирования учебной работы по иностранному языку
с учетом условий конкретной школы;
— подготовка и проведение уроков иностранного языка разных типов с
применением разнообразных форм организации учебного процесса, приемов
и методов обучения, направленных на активизацию изучаемого языка;
— организация учебной деятельности учащихся на уроке;
— выполнение образовательных, воспитательных и развивающих функций
контроля в обучении;
— правильное использование умений и навыков для оценки знаний
учащихся;
— выработка умений анализа и самоанализа проведенного урока;
— изучение студентами-практикантами передового опыта по обучению
иностранному
языку
и
осуществлению
классного
руководства,
использование полученных знаний для самостоятельной учебновоспитательной работы с учащимися всех возрастных групп;
— ознакомление и практическое применение некоторых методов научных
исследований по теории и практике обучения иностранному языку и
смежным дисциплинам;
— формирование у студентов устойчивого интереса к избранной профессии,
их стимулирование к изучению специальных и педагогических дисциплин,
необходимых для практической работы в качестве учителя иностранного
языка;
— определение профессиональной пригодности студента к работе учителем
иностранного языка;
Основные критерии оценки педагогической практики студентов и
общие требования к студентам-практикантам
Основными критериями оценки педагогической практики студентов
являются: степень сформированности профессиональных и педагогических
умений и навыков; уровень теоретического осмысления студентами своей
практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);
отношение к работе в качестве учителя иностранного языка (интерес к
педагогической деятельности, любовь к детям, активность, ответственность и
т.д.).
Студенты-практиканты обязаны подчиняться установленному в школе
внутреннему распорядку, выполнять все указания и распоряжения директора
школы, его заместителей по вопросам учебно-воспитательной работы.
Каждый студент обязан находиться и работать в школе ежедневно, приходя
на работу за 15-20 минут до начала занятий.
При подготовке к уроку или внеклассному занятию студент должен
заранее написать план-конспект, который утверждается учителем школы или
методистом, закрепленным за этой школой. Если план-конспект не
представлен и не утвержден, студент не допускается к проведению урока или
внеклассного мероприятия.
Студент-практикант обязан хорошо знать цели, задачи и содержание
педпрактики, своевременно и качественно выполнять все виды работ.
Каждый студент обязан доброжелательно относиться к учащимся,
педагогическому и вспомогательному персоналу школы, проявляя к ним
такт, внимание и уважение.
Во время педагогической практики студент должен проявлять
инициативу в работе, высокую активность в повышении качества учебновоспитательного процесса.
Контроль выполнения содержания практики по иностранному языку
осуществляют методисты кафедры социологии и билингвального
образования, закрепленные за той или иной школой. Они работают в
контакте
с
администрацией
школы,
учителями,
координатором
педагогической практики. Методисты назначают старшего группы студентов,
ответственного за составление расписания уроков и внеклассных
мероприятий, а также ведение протокола итоговой конференции.
Требования
к
профессионально-педагогической
подготовке
студентов-практикантов
За время прохождения практики студент-практикант должен
попробовать себя во всех важнейших формах работы учителя, проявив
степень владения знаниями в области методики преподавания иностранных
языков, педагогики и психологии.
Учебная работа
В учебной работе студенту необходимо:
— наблюдать за учебно-воспитательным процессом на уроках
иностранного языка, проводимых учителями школы и другими
практикантами, обращая внимание на подготовку к занятию, на решение
обучающих, развивающих и воспитательных задач урока, реализацию
дидактических принципов, особенности применения методов и форм
обучения иностранному языку, на организацию коллектива учащихся разных
возрастных групп; методы, приемы и средства, используемые учителем на
уроке в воспитательных целях; регулирование мыслительной нагрузки на
занятии; контроль, оценку и учет знаний учащихся; изучив перспективное и
текущее планирование учебно-воспитательного процесса в школе, где
студент-практикант проходит практику, разрабатывать поурочные планы, на
основании которых самостоятельно проводить уроки иностранного языка;
— самостоятельно проводить подготовку к уроку иностранного языка
(подготовить кабинет к уроку, наглядные пособия, технические средства
обучения, дидактический материал; организовать учащихся перед началом
урока и т.д.);
— на уроке эффективно использовать различные методические
приемы, формы и средства обучения, активизирующие познавательную
деятельность учащихся (рассказ, беседа, ролевые игры, проблемные
ситуации, дискуссии, руководство самостоятельной работой учащихся,
использование учебного кино, телепередач, магнитофонных записей и т.д.);
— оказывать индивидуальную помощь учащимся по своему предмету
во внеурочное время.
Методическая работа
Практикант обязан: участвовать в работе школьного методического
объединения учителей иностранного языка; изучать технические средства
обучения и наглядные пособия кабинетов иностранного языка с
последующим использованием их в учебной работе; посещать уроки
опытных учителей, участвовать в последующем анализе; посещать уроки
своих коллег-практикантов, участвовать в их обсуждении; систематически
знакомиться с методической литературой, имеющейся в библиотеке школы,
университета; изготовить раздаточный и другой наглядный материал для
работы по определенной теме.
Организация педагогической практики на пятом курсе.
Студенты пятого курса работают с учащимися среднего звена (4-8
классы) и (или) старшего звена.
Первая неделя педагогической практики по иностранному языку
предполагает знакомство с классом, в котором будет работать студентпрактикант, посещение уроков опытных учителей (по разным предметам, не
только по иностранному языку), ознакомление со школьной документацией,
а также проведение занятий по планам, составленным совместно с учителем
и завизированным им.
Следующие две недели практиканты проводят занятия в присутствии
учителя (методиста) или самостоятельно, в случае необходимости обращаясь
за помощью к учителю или методисту, ответственному за проведение
практики в данной школе. Всего студенты должны провести не менее
четырех самостоятельных уроков по иностранному языку. На зачетном уроке
обязательно присутствие как учителя, так и методиста. Во время
прохождения практики студенты должны посещать уроки друг у друга с
последующим их анализом под руководством методиста.
По результатам практики на 5 курсе представляются следующие документы:
1. Отчет о прохождении практики.
2. Конспект зачетного урока.
3. Протокол заключительной конференции по итогам педагогической
практики.
Отчет о прохождении практики должен включать в себя следующие
сведения:
- номер школы, в которой проходила практика;
- класс (классы), в которых работал практикант;
- время работы, количество проведенных уроков (из них самостоятельно и под руководством учителя);
- Ф.И.О. учителя, осуществлявшего руководство педагогической практикой в данной школе.
В отчете дается анализ проведенной студентом работы: что изучалось,
в каком объеме, по каким пособиям, какие методические приемы были задействованы при обучении тем или иным навыкам и умениям, результативность разных видов работы, оценка того, что получилось, а что нет.
На основании анализа проделанной работы студенты могут высказать
предложения по улучшению организации и проведению педагогической
практики, а также организации курса методики преподавания иностранных
языков в средней школе.
\
\
Отчет подписывается студентом.
К отчету прилагаются подробный план-конспект зачетного урока и
конспект внеклассного мероприятия по иностранному языку, подписанные
учителем и методистом.
Протокол конференции по итогам педагогической практику должен
включать в себя список студентов-практикантов с оценками по языковой и
воспитательной работе отдельно. Протокол заверяется подписью директора и
печатью школы.
Все необходимые документы должны быть сданы методисту языковой
кафедры в срок не позднее десяти дней после окончания практики.
Учебное заведение, в котором проходят практику студенты, обязано создать
необходимые условия для организации качественного проведения практики,
назначать консультантами только опытных педагогов, предоставлять
студентам методический материал, технические средства обучения для
подготовки к занятиям, создать в учительском коллективе теплую
психологическую атмосферу, направленную на передачу передового опыта
будущим педагогам.
Оценка педагогической практики студентов
После окончания педагогической практики и сдачи необходимой
документации студентам выставляется дифференцированный зачет. В оценку
дифференцированного зачета включается оценка всех видов заданий по
методике, педагогике и психологии.
При оценке практики учитывается:
— качество учебной работы, уровень владения иностранным языком;
— умение планировать и анализировать учебную и воспитательную работу;
— педагогические знания;
— общая культура и культура речи;
— изготовление и применение учебно-наглядных пособий;
— отношение студента к практике, его участие в жизни школы.
Критерии оценки уроков студентов-практикантов
Оценка “отлично”
Оценка “отлично” ставится за урок в целом безукоризненный, если
студент обнаружил умение самостоятельно и творчески готовиться к уроку;
провел урок на высоком методическом уровне, наряду с познавательными и
учебными задачами хорошо решал воспитательные задачи, успешно
применял дидактические принципы. Практикант подготовил хорошие
наглядные пособия и умело их использовал на уроке. Студент при
проведении урока проявил творческий подход в использовании различных
приемов и методов обучения, правильно оценил знания учащихся, обеспечил
активность учащихся при проверке их знаний, изучении нового материала,
закреплении; умело сочетал работу со всем классом и индивидуальным
подходом к отдельным учащимся. Студент рационально использовал время
урока, добившись усвоения учащимися основного материала на уроке. На
уроке была образцовая дисциплина учащихся, студент умело руководил их
вниманием.
Оценка “хорошо”
Оценка “хорошо” ставится, если студент проявил самостоятельность
при подготовке к уроку, пользуясь незначительной помощью учителя,
методиста. Проведенный урок в основном отвечал методическим
требованиям, предъявляемым к современному уроку иностранного языка в
школе. Студент использовал эффективные методы и приемы, но не проявил
творческого подхода; на уроке имели место небольшие методические
недочеты, которые все же не повлияли на нормальную работу на уроке.
Учащиеся активно работали, но их активность была неодинаковой на всех
этапах урока. Цели урока студент достиг.
Оценка “удовлетворительно”
Оценка “удовлетворительно” ставится, если урок по своему
содержанию соответствует основным принципам дидактики, однако студент
показал невысокий уровень знания языка или не заметил ошибки в ответах
учащихся. Студент не сумел организовать активную учебную и трудовую
деятельность учащихся на уроке. Наглядность на уроке использовалась в
основном
правильно,
но
имели
место
отдельные
недочеты
(несвоевременность использования, слабое руководство процессом
восприятия). В проведении урока допускались методические ошибки, что
отрицательно сказалось на знаниях учащихся. На уроке имели место
нарушения дисциплины со стороны учащихся, а студент в ряде случаев не
реагировал на это или не смог ничего сделать по восстановлению
дисциплины, не смог заинтересовать учащихся работой на уроке. В основном
поставленные познавательные и воспитательные цели достигнуты.
Оценка “неудовлетворительно”
Оценка “неудовлетворительно” ставится, если урок проведен на низком
методическом уровне. Студент допускал грубые методические ошибки, что
привело к низкому качеству усвоенных учениками знаний. Речь студента
неграмотная. Дисциплина на уроке плохая. Цель урока не достигнута.
Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Александрова Г. П. Успешная практика. НовГУ, 2005.
Богданова С.С. Логико-коммуникативные программы при обучении
монологическому высказыванию //ИЯШ. — 1988. — № 5. — С. 35.
Будниченко Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского
языка //ИЯШ. — 1991. — № 1. — С. 58-61.
Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе:
Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979.
Гак В.Г. Межъязыковое сопоставление и преподавание иностранного
языка. ИЯШ, 1979 №2.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. –
М.: Аркти-Глосса, 2000.
Горелик И.С. Внеурочная работа средствами иностранного языка
//ИЯШ. — 1986. — № 6. — С. 41-44.
Денисова Л.Г. Драматические игры для творческого этапа обучения
//ИЯШ. — 1990. — № 2. — С. 101.
Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому
языку в средней школе. — М: Просвещение, 1979.
Елухина Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию.// ИЯШ.
— 1971. — №4.
Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при
изучении иностранных языков в средней школе. — М.: Просвещение,
1988.
Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи
учащихся: (На материале английского языка). Книга для учителя. — М.:
Просвещение, 1983.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. — М.: 1978.
Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным
языкам. — М.: Высшая школа, 1982.
15. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку. –
М.: «Академия», 2000.
16. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении
иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1981.
17. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., И.С. Петрова. Настольная
книга преподавателя иностранного языка. — Мн: Вышэйшая школа,
1996.
18. Носенко Э.Л. Пути реализации коммуникативного подхода к развитию
умений и навыков иноязычной речи // ИЯШ. — 1990. — С. 32-34.
19. Пассов Е.И., Колова Т.И., Волкова Т.А., Добронравова Т.Н. Беседы об
уроке иностранного языка: Пособие для студентов педагогических
институтов. — М.: Просвещение, 1971.
20. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе. — Мн.: Народная асвета,
1982.
21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению. — М.: Просвещение, 1991.
22. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования
грамматических навыков. — М.: Просвещение, 1972.
23. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. — М.,
1980.
24. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. —
М., 1983.
25. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. — М.:
Просвещение, 1978.
26. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка . — М.:
Просвещение, 1984.
27. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в
общеобразовательной школе. — Воронеж, 1987.
28. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991.
29. Чернявская Л.А. Роль коммуникативных задач и учёт ситуаций общения
при обучении чтению //ИЯШ. — 1986. — № 3.
30. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. New Edition.
Longman. 1983.
31. Lee W.R. Language Teaching Games and Contests. — Oxford, 1979.
32. Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. —
Cambridge University Press. 1992.
33. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. — Oxford, 1979.