- Инновационные информационно

Корнещук Нина Геннадьевна., д.п.н., доцент, проректор по заочному обучению, региональным связям и
развитию университетского комплекса Магнитогорского государственного университета, nina@magint.edu.ru
Современные тенденции информатизации образования:
содержательный и организационно-технологический аспекты
В статье рассматриваются документы Curricula 2005, ICT Competency Framework for Teachers, или ICTCFT, ГОС-2005, ФГОС3 направления подготовки 050100, ФЦПРО по направлению информатизация образования
,носящие рекомендательный и регламентирующий характер в отношении построения образовательного
процесса в области IТ-образования
Уже более 10 лет российская система образования при определении вектора своего
развития руководствуется основными направлениями Болонского процесса, а именно
обеспечение процесса сближения и гармонизации систем образования стран Европы и РФ с
целью создания единого пространства высшего образования.
Основными целями Болонского процесса являются:
• достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего
образования; повышение качества образования;
• повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных
ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского
сознания.
Приведем основные положения Болонской декларации, являющиеся особо важными для
российской системы образования:
1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к
диплому.
2. Введение двухциклового обучения: предварительного (pregraduate) и выпускного
(graduate). Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению
степени магистра или степени доктора.
3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для
поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она
также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин.
4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих
пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета
периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить
стандарты транснационального образования.
5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки
сопоставимых критериев и методологий
6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к
внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей
7. Содействие европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области
развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности
и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных
исследований.
I. Подготовка IT-специалистов.
С целью содержательной настройки образовательных систем России и Европы по
подготовке IT-специалистов ведущие вузы страны используют "Computing Curricula 2005:
1
Software Engineering" - рекомендации по преподаванию информационных технологий в
высших учебных заведениях. Важность и актуальность данного документа для системы
высшего профессионального образования РФ заключается в том, что над его созданием
работают лучшие ИТ-специалисты из различных стран.
Напомним, что стандартизация - это деятельность по установлению правил и
характеристик в целях их добровольного многократного использования, направленная на
достижение упорядоченности в сферах производства и обращения продукции и повышение
конкурентоспособности продукции, работ или услуг.
Вышеуказанный документ задает ориентир содержательной настройки (адаптации)
учебных программ различным условиям.
В данном документе вводится не совсем традиционное для российского образования
термин компьютинг, под которым понимается целенаправленная деятельность, в которой
используется компьютерное оборудование и программное обеспечение. При этом компьютинг
как учебная дисциплина подразумевает систематическое изучение алгоритмических
процессов, описывающих и преобразующих информацию.
Основные модели подготовки в области компьютинга (подготовка IT-специалиста) по
Curricula 20051:
 computer engineering (компьютерные системы);
 computer science (фундаментальная информатика);
 information systems (информационные системы);
 information technology (информационные технологии);
 software engineering (программные системы).
Основные уровни моделей подготовки по Curricula 2005:
1. Организационный (проектирование и разработка информационных систем).
2. Технологический (прикладное программное обеспечение).
3. Программного обеспечения (средства и методы разработки ПО).
4. Системного обеспечения (архитектура программных систем).
5. Аппаратного обеспечения (компьютерные устройства и их архитектура).
Основные модели подготовки в области компьютинга Curricula 2005:
computer engineering (проектирование и разработка компьютерных систем)
1
http://www.acm.org/education/education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf
2
Основные модели подготовки в области компьютинга Curricula 2005:
computer science (фундаментальная информатика)
Основные модели подготовки в области компьютинга Curricula 2005:
information systems (информационные системы)
Основные модели подготовки в области компьютинга Curricula 2005:
information technology (информационные технологии)
Основные модели подготовки в области компьютинга Curricula 2005:
software engineering (программные системы)
3
II. Подготовка учителей информатики.
Современные государства все в большей мере опираются на информацию (и умение с
ней работать) и знания. Это, в свою очередь, требует создание инфраструктуры, создающей
условия для подготовки профессионалов, которые умеют использовать ИКТ в своей
профессиональной деятельности, способные к решению проблем и производству новых
знаний; которые эффективно управляют своей жизненной траекторией; которые обеспечивают
межкультурное взаимопонимание и способствуют мирному разрешению конфликтов.
Перечисленные задачи продиктованы целями социально-экономического развития и
составляют основу работы образовательных систем в современном мире. Достижение этих
целей невозможно без соответствующей подготовки учителей. Поэтому ЮНЕСКО в
партнерстве с мировыми лидерами в области создания информационных технологий и
ведущими экспертами в сфере информатизации школы разработала международные
рекомендации, которые фиксируют требования к ИКТ-компетентности учителей (или
педагогических работников) – UNESCO’s ICT Competency Framework for Teachers (далее –
UNESCO ICT-CFT, или Рекомендации). Учителя, которые соответствуют этим требованиям
(обладают соответствующими компетенциями), способны успешно осуществлять
образовательный процесс в ИКТ-насыщенной образовательной среде современной школы.
В Рекомендациях2 ЮНЕСКО подчеркивают, что современному учителю недостаточно
быть технологически грамотным и уметь формировать соответствующие технологические
умения и навыки у своих учеников. Современный учитель должен быть способен помочь
учащимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие
задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными гражданами и работниками.
Таким образом, Рекомендации затрагивают все стороны (аспекты) работы учителей, в том
числе и его профессиональные компетенции. Среди них:
 понимание роли ИКТ в образовании;
 разработка учебной программы и методы оценивания ее реализации;
 важность организации педагогических практик;
 знание технически и программных средства ИКТ;
 организация и управление образовательным процессом;
 профессиональное развитие.
Рекомендации построены с учетом трех подходов к информатизации школы, которые
связаны с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов, осваивающих
2
(ICT Competency Framework for Teachers, или ICT-CFT. http://ifapcom.ru/news/364/?returnto=2&n=1
4
работу в ИКТ-насыщенной образовательной среде. Именно поэтому авторы Рекомендаций
выделяют три базовые компетенции учителя информатики (Применение ИКТ, Освоение
знаний, Производство знаний), с позиции которых детализируются сами компетенции.
Базовая компетенция «Применение ИКТ» требует от учителей способности помогать
учащимся использовать ИКТ для повышения эффективности учебной работы. Вторая базовая
компетенция «Освоение знаний» требует от учителей способности помогать учащимся в
глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для
решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире. Третья базовая
компетенция «Производство знаний» требует от учителей способности помогать учащимся,
будущим гражданам и работникам, производить (порождать) новые знания, которые
необходимы для гармоничного развития и процветания общества.
Важность и актуальность Рекомендаций состоит в информировании государственных
органов управления образованием, т.е. тех, кто а) разрабатывает образовательную политику,
б) тех, кто готовит будущих учителей и занимается повышением квалификации работников
образования, а также в) учителей-практиков о роли, которую играют ИКТ в реформе
образования.
Подготовка учителей информатики для системы образования в разные годы
регламентировалась различными документами. Приведем только некоторые, наиболее
значимые из них в соответствии с Curricula 2005.
1.1.Код специальности: 030100. Требования стандарта ГОС-2005.
Специальность: «Информатика». Квалификация: Учитель информатики.
Основные модели подготовки в области компьютинга: computer science
(фундаментальная информатика)
1.2. Требования стандарта ФГОС-3.
Направление
подготовки:
050100
Педагогическое
образование.
Профиль:
«Информатика».
Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):
• готов применять знания теоретической информатики, фундаментальной и прикладной
математики для анализа и синтеза информационных систем и процессов (СК-1);
• способен использовать математический аппарат, методологию программирования и
современные компьютерные технологии для решения практических задач получения,
хранения, обработки и передачи информации (СК-2);
5
•
•
•
•
•
•
владеет
современными
формализованными
математическими,
информационнологическими и логико-семантическими моделями и методами
представления, сбора и обработки информации (СК-3);
способен реализовывать аналитические и технологические решении в области
программного обеспечения и компьютерной обработки информации (СК-4);
готов к обеспечению компьютерной и технологической поддержки деятельности
обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной работе (СК-5);
способен использовать современные информационные и коммуникационные
технологии для создания, формирования и администрирования электронных
образовательных ресурсов (СК-6);
умеет анализировать и проводить квалифицированную экспертную оценку качества
электронных образовательных ресурсов и программно-технологического обеспечения
для их внедрения в учебно-образовательный процесс (СК-7).
Основные модели подготовки в области компьютинга:
information technology (информационные технологии)
Основные модели подготовки в области компьютинга:
• Пятилетний срок обучения: бакалавриат (математика + информатика)
6
•
Магистратура
III. Организационные аспекты основных тенденций информатизации образования на
государственном уровне четко определены, в том числе, Федеральной целевой программой
развития образования (ФЦПРО)3.
Основные направления информатизации образования:
1) развитие информационных (электронных) образовательных ресурсов (ЭОР);
2) развитие информационных систем и средств поддержки образовательного процесса;
3) развитие информационных систем управления отраслью;
3
http://fcpro.ru/
7
4) развитие сетевой научно-образовательной инфраструктуры;
5) закупка и поставка аппаратно-программных средств (компьютеры, системное и
прикладное программное обеспечение);
6) подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров;
7) системная информатизация школы.
Развитие информационных (электронных) образовательных ресурсов:
- повышение качество обучения - создание и совершенствование ЭОР для всех уровней
образования;
- использование ЭОР при преподавании различных предметов - разработка и апробация
методик использования ЭОР;
- повышение эффективности работы с ЭОР - развитие инструментальных средств;
- развитие новых механизмов и сервисов, позволяющих повысить эффективность поиска
необходимых ресурсов - создание и развитие каталогов и систем поиска в Интернете;
- повышение эффективности использования ЭОР на всех уровнях образования - создание
и развитие новых информационных технологий.
Развитие информационных систем и средств поддержки образовательного процесса:
- развитие виртуальных образовательных сред;
- работы по созданию типовых моделей и средств создания и сопровождения
региональных сегментов образовательного информационного пространства.
Развитие информационных систем и средств поддержки образовательного процесса:
- организация доступа учащихся к качественному образованию (образовательные
интернет-ресурсы, кадры, современные методики обучения);
- реализация коллективных и индивидуальных траекторий обучения;
- поддержка междисциплинарных связей;
- поддержка проектной деятельности обучаемых;
Развитие информационных систем и средств поддержки образовательного процесса:
- проведение занятий в режимах интерактивного и дистанционного обучения (интернетобучение);
- поддержка различных форм сетевого взаимодействия;
- предоставление инструментальных средств для работы с ЭОР (создание, просмотр и
воспроизведение ЭОР, конструирование и редактирование электронных курсов
Региональные сегменты образовательного информационного пространства:
- создание типовых моделей построения регионального сегмента информационного
образовательного пространства;
- создание опорных узлов сетевой образовательной инфраструктуры;
- создание региональных фрагментов информационных ресурсов федерального
назначения (зеркалирование, кэширование);
- создание регионального сегмента информационного образовательного пространства
(пилотные проекты).
Развитие информационных систем управления отраслью:
- развитие сетевой и информационной инфраструктуры центрального сегмента
компьютерной сети отрасли;
- актуализация баз данных образовательных учреждений всех уровней;
- актуализация единой системы справочников и классификаторов в сфере образования,
разработка отраслевого стандарта на информационные системы управления;
8
Развитие информационных систем управления отраслью:
- создание комплекса организационно-методических и нормативно-правовых
документов, обеспечивающих согласованное и взаимоувязанное развитие информационных
систем управления;
- информационно-аналитические системы, поддерживающие процессы оптимизации
системы образования;
- создание систем, поддерживающих безопасность информационных ресурсов.
Информационно-справочные системы мониторинга и представления данных о системе
образования (мониторинг и статистика в сфере образования):
- оценка и корректировка основных процессов информатизации образования;
- проведение актуальных исследований по вопросам использования информационных
технологий в образовательном процессе.
Развитие сетевой научно-образовательной инфраструктуры:
- развитие системы опорных узлов и дальнейшее подключение новых пользователей;
- создание распределенной системы эффективного доступа к ресурсам (локализация
трафика, кэширование, технологии доставки контента и предоставления интеллектуальных
сетевых услуг );
- увеличение пропускной способности каналов и дальнейшее развитие системы обмена
трафиком с школьным сегментом;
- развитие системы Интернет-сервисов (корпоративная видеоконференцсвязь, IPтелефония, удаленный доступ, распределенные вычисления, хранение, обработка и защита
информации, динамическое распределение пропускной способности каналов).
Подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров:
- подготовка кадров в области ИКТ
- использование ИКТ при подготовке, переподготовке и повышении квалификации
работников образовательных учреждений и государственных служащих органов управления
образованием.
Подготовка кадров в области ИКТ, направленная на формирование у современного
преподавателя знаний и умений, позволяющих:
- пользоваться программными средствами, необходимыми для эффективного
применения ЭОР и ИКТ в учебном процессе;
- владеть методиками преподавания школьных предметов с использованием
современных ЭОР и ИКТ;
- знать основные организационные схемы и механизмы взаимодействия участников
образовательного процесса при использовании Интернет в обучении;
- уметь организовать сетевое взаимодействие между участниками образовательного
процесса с учетом профессиональных интересов;
- использовать современные технологии обучения на основе международных стандартов
и спецификаций.
Таким образом, анализ регламентирующих документов (Curricula 2005, ICT Competency
Framework for Teachers, или ICT-CFT, ГОС-2005, ФГОС3 направления подготовки 050100,
ФЦПРО по направлению информатизация образования) в области подготовки учителей
информатики как одной из составляющей IT-специалистов показал, что актуальная проблема
подготовки кадров
(IT-специалистов, учителей информатики) на содержательном и
организационных уровнях профессиональными сообществами и государством достаточно
9
проработана, т.е. заданы четкие ориентиры тому ЧЕМУ учить, КАК учить, КАКИЕ должны
быть созданы УСЛОВИЯ на уровне образовательного учреждения.
Статья подготовлена в рамках проекта, финансируемого РГНФ № №12-06-00067
«Адаптивное управление качеством профессионального образования на основе
компетентностного подхода (на примере сферы ИТ)».
Литература:
1.
Андрей А. Терехов, Андрей Н. Терехов. Computing Curricula: Software
Engineering и российское образование. Открытые системы №08, 2006.
2.
ICT
Competency
Framework
for
Teachers,
или
ICT-CFT.
http://ifapcom.ru/news/364/?returnto=2&n=1.
3.
ФЦПРО по направлению информатизация образования. - http://fcpro.ru/
10