Специальная психология - Башкирский институт физической

Министерство спорта Российской Федерации
Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
дисциплины Б1.Б.19 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
по направлению (специальности) 49.03.02 Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)
квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения очная
Уфа, 2015
I Организационно-методический раздел
1.1
Цель и задачи дисциплины
Цель рабочей учебной программы - формирование у студентов системы
теоретических и практических знаний и целостного понимания процесса развития личности у разных категорий детей с отклонениями в психофизическом развитии.
Задачи дисциплины:
- формирование социально психологического знания о различных категориях детей с отклонениями в психофизическом развитии, о процессах развития различных его сфер, систем отношений;
- формирование системы знаний об основных современных тенденциях
развития специальной психологии как науки;
- изучение особенностей развития познавательной, индивидуально – типологической и эмоционально – волевой сферы личности ребенка с отклонениями в психофизическом развитии;
- формирование умения и навыков проведения специальных методов,
приемов, средств и условий воспитания и обучения, умения использовать их
в профессиональной практической деятельности.
1.2 Место дисциплины в структуре ООП
Данный курс относится к базовой части, изучается на дневном отделении на 3 курсе в 6 семестре. До начала изучения дисциплины или параллельно с ней необходимо изучение Б1. Б.5 Психология и педагогика.
1.3. Перечень формируемых компетенций.
- способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные,
этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);
- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
- способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК -11).
- знанием морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических
форм, возрастных и гендерных групп (ОПК-4);
- знанием потребностей человека, его ценностных ориентаций, направленности личности, мотивации в деятельности, установок, убеждений, эмоций
и чувств (ОПК-8);
- умением формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья социально значимые потребности, ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в деятельности, установки, убеждения, позволяющие им
самим управлять собой, подчинять самого себя собственной воле (ОПК – 9);
- умением обучать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям, позволяющим реализовать потребности, характерные для
конкретного вида АФК (ПК – 2);
- умением определить цели и задачи АФК как фактора гармоничного развития личности, укрепление здоровья, физической реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК – 3);
- знаниям основных причин и условий возникновения негативного социального поведения (наркомании, алкоголизма, табакокурения, компьютерной
экранной зависимости) способов и приемов воспитания у лиц с отклонениями в состоянии здоровья активного отрицательного отношения к этим явлениям (ПК – 5);
- умением формировать ценности АФК, здорового образа жизни у лиц с
отклонениями в состоянии здоровья, их способности вести самостоятельную
жизнь, самосовершенствоваться и самоактуализироваться (ПК – 7).
Освоение компетенций происходит в результате полного прохождения
курса.
1.4 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, прослушавший лекционный курс по специальной психологии,
принявший активное участие в обсуждении тем на семинарских занятиях,
выполнивший пункты учебного плана,
должен знать:
- морфофункциональные, социально-психологические особенности занимающихся, в том числе лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных
нозологических форм, возрастных и гендерных групп;
- потребности человека, в том числе с отклонениями в состоянии здоровья,
его ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию, установки, убеждения;
- этиологию и патогенез основных заболеваний лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
- закономерности восстановления нарушенных или временно утраченных
функций организма человека.
уметь:
- способствовать развитию психических и физических качеств
занимающихся с учетом сенситивных периодов развития их функций,
этиологии и патогенеза заболеваний, воплощать в жизнь задачи
развивающего обучения;
- формировать у занимающихся социально-значимые потребности,
ценностные ориентации, проводить профилактику негативных социальных
явлений;
анализировать информацию и самостоятельно
работать с
литературными источниками в рамках социально-психологической
проблематики
владеть:
- методами коррекции программ воздействия на занимающихся;
- способами обеспечения условий для наиболее полного устранения ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением или временной утратой
функций организма человека;
- методами, направленных на предупреждение отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сферах.
1.5. Перечень и объем активных и интерактивных учебных занятий.
Для успешного достижения планируемых результатов обучения и формирования компетенций используются активные (метод анализа конкретных
ситуаций, дискуссионный метод, социально-психологический тренинг) и интерактивные (круглый стол, «мозговой штурм», кейс-метод) технологии обучения.
Лекционное занятие № 3 проводится в форме дискуссии, что позволит
выявить и обсудить различные точки зрения по наиболее актуальным вопросам.
Практические занятия предусматривают элементы составления логических схем. № 4, 8, 10, 12 проводятся в интерактивных формах (дебаты, дискуссии, круглый стол, мозговой штурм).
При организации самостоятельной работы используются следующие образовательные технологии: подготовка докладов, работа с научнометодической литературой, включая интернет-источники.
II Содержание дисциплины
2.1 Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия, всего
в т.ч. лекции (Л)
практические занятия (ПЗ)
консультации
лабораторные работы (ЛР)
другие виды аудиторных занятий
Всего часов
Распределение по
семестрам
(в часах)
108
46
18
28
2
108
46
18
28
2
Самостоятельная работа студента (СРС)
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
62
зачет
62
зачет
2.2 Разделы дисциплины
Раздел 1. Общие вопросы специальной психологии
Раздел 2. Классификация психического дизонтогенеза.
Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями
в развитии
2.3 Темы дисциплины и их краткое содержание
№ Тема лекции
п/п
1
2
3
Специальная
психология как
самостоятельная отрасль
психологической науки
Категория развития в специальной психологии
Перечень учебных вопросов
1. Предмет, задачи и методы специальной психологии.
2. Становление и развитие специальной психологии.
Краткий обзор психологических исследований в области
аномального детства.
3. Связь специальной психологии с другими науками.
4. Методы специальной психологии.
1. Основные положения культурно-исторической теории
о развитии психики ребенка.
2. Дифференциация понятий «развитие», «становление»,
«созревание», "формирование" с точки зрения различных наук.
3. Соотношение социальных и биологических факторов
в развитии психики.
4. Периодизация развития в психологии, педагогике, медицине.
5. Факторы и движущие силы развития. Возрастные кризисы развития, их характеристика.
6. Дети с проблемами развития как предмет рассмотрения ряда научных дисциплин.
7. Характеристика нарушений развития: ускоренное развитие, замедленное развитие, неравномерное развитие.
Понятие ано- 1. Понятие аномального развития (дизонтогенез).
мального разви- 2. Сущность феномена нарушенного развития и его остия (дизонтоге- новные характеристики.
нез)
3. Понятие нормы и патологии в современном человекознании.
4. Этиология и патогенез дизонтогений.
5. Роль неблагоприятных биологических факторов в
нарушениях психического развития детей.
6. Депривация и патохарактерологическое формирование
4
5
6
7
личности как социально обусловленные виды отклонений в развитии.
7. Типы депривации: стимульная (сенсорная), когнитивная, эмоциональная, социальная.
Проблемы ком- 1 .Проблема компенсации психических функций как
пенсации ано- центральный вопрос специальной психологии.
мального разви- 2Дефект и компенсация. Внутрисистемная и межсистемтия
ная компенсации.
3. Теории компенсации В. Штерна, Т. Липпса. Компенсаторная теория А. Адлера.
4. Принципы рефлекторной теории И. П. Павлова как
естественнонаучная основа компенсации.
5. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Структура
дефекта - дефекты первичные (биологического происхождения) и вторичные (нарушение в развитии психических процессов).
Психологиче- 1.Функциональная локализация поражения как параметр,
ские параметры определяющий вид дефекта. Частный и общий дефект.
дизонтогенеза 2. Время поражения как параметр, определяющий характер нарушения психического развития.
3. Понятие о регрессе и распаде функций.
4. Понятие о недоразвитии и повреждении функции - как
параметры, связанные с глубиной поражения нервной
системы.
5. Основные координаты направления вторичного недоразвития (по Л.С. Выготскому).
6. Разновременное формирование различных функций
как отражение параметра межфункциональных взаимодействий в процессе системогенеза.
Общие и специ- 1. Общие закономерности нормального и аномального
фические зако- развития.
номерности
2. Исследования В.И. Лубовского по выявлению законоаномального
мерностей, общих для всех типов аномального развития.
развития
3. Специфические закономерности, свойственные только
некоторым типам нарушенного развития.
Классификация 1. Клинико - психологические типы дизонтогенеза.
психического 2. Недоразвитие, задержанное развитие как группа анодизонтогенеза малий, вызванных отставанием развития; поврежденное,
дефицитарное - группа аномалий, вызванных поломкой,
выпадением отдельных функций; искаженное, дисгармоническое развитие - группа аномалий с ведущим признаком диспропорциональности (асинхронии) развития.
3. Неоднозначность влияния дефекта на развитие психических процессов.
8
9
Особенности
личностного
развития лиц с
ОВЗ
Социализация,
реабилитация и
интеграция детей с проблемами в развитии в общество
1. Понятие «внутренняя картина дефекта», ее структура.
2. Типы личности, обусловленные внутренней картиной
дефекта.
1. Проблема социализации детей с особыми нуждами.
2. Понятия «реабилитация» и «коррекционно- воспитательная работа».
3. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии
4. Психологические проблемы построения методов специального обучения.
5. Понятия «интеграция» и «интегрированное обучение».
№ Тема практичеп/п ского занятия
1
Специальная
психология как
самостоятельная
отрасль психологической науки
2
Категория развития в специальной психологии
3
Понятие аномального развития (дизонтогенез)
Перечень учебных вопросов
1.
Предмет и задачи специальном психологии.
2.
Принципы специальной психологии.
3.
Отрасли и междисциплинарные связи.
4.
Методы специальной психологии.
5.
Становление специальной психологии в
России и за рубежом.
1.
Основные
положения
культурноисторической теории о развитии психики ребенка.
2.
Дифференциация понятий "развитие", "становление", "созревание", "формирование" с точки
зрения различных наук.
3.
Соотношение социальных и биологических
факторов в развитии психики.
4.
Периодизация развития в психологии, педагогике, медицине.
5.
Факторы и движущие силы развития. Возрастные кризисы развития, их характеристика.
1.
Понятие аномального развития (дизонтогенез).
2.
Сущность феномена нарушенного развития
и его основные характеристики.
3.
Понятие нормы и патологии в современном
человекознании. Основные дифференциальные
подходы к проблеме норма - патология: интуитивно-эмпирический, частотный, культуральнорелятивный, адаптационный, подход социальных
норм, гуманистический, уровневый и др.
4.
Этиология и патогенез дизонтогений. Зависимость нарушений психических функций от ло-
4
Проблемы компенсации аномального развития
5
Психологические
параметры дизонтогенеза
6
Общие и специфические закономерности аномального развития
7
Классификация
психического
дизонтогенеза
кализации, степени распространенности и выраженности поражения, времени его возникновения
и длительности патологического воздействия.
5.
Роль неблагоприятных биологических факторов в нарушениях психического развития детей.
6.
Депривация и патохарактерологическое
формирование личности как социально обусловленные виды отклонений в развитии.
7.
Типы депривации: стимульная (сенсорная),
когнитивная, эмоциональная, социальная.
1.
Понятие о дефекте и его структуре.
2.
Понятие о компенсации и коррекции в спецпсихологии.
3.
Типы рефлекторной теории И. П. Павлова
как ественнонаучная основа компенсации.
4.
Особенности высшей нервной деятельности
в условиях аномального развития.
5.
Принцип возникновения и протекания компенсаторных функций.
1.
Функциональная локализация поражения
как параметр, определяющий вид дефекта. Частный и общий дефект.
2.
Время поражения как параметр, определяющий характер нарушения психического развития.
3.
Понятие о регрессе и распаде функций.
4.
Понятие о недоразвитии и повреждении
функции - как параметры, связанные с глубиной
поражения нервной системы.
5.
Основные координаты направления вторичного недоразвития (по Л. С. Выготскому).
1.
Общие закономерности нормального и аномального развития.
2.
Исследование В.И. Лубовского по выявлению закономерностей, общих для всех типов аномального развития .
3.
Специфические закономерности, свойственные только некоторым типам нарушений.
1.
Психологические параметры дизонтогенеза
в работах различных авторов (Л.С. Выготский,
В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, М.М. Семаго).
2.
Классификация психического дизонтогенеза.
3.
Характеристика видов и форм дизонтогенеза.
8
9
10
11
4.
Соотношение симптомов дизонтогенеза и
болезни.
Дизонтогенез по 1.
Характеристика этиопатогенетических осотипу общего
бенностей возникновения и протекания олигофрестойкого недонии. Дифференциальные признаки тотального
развития
психического недоразвития.
2.
Отклонения в психоинтеллектуальном развитии детей с различной степенью умственной отсталости.
3.
Специфика речевого развития детей- олигофренов.
4.
Своеобразие эмоционально-волевой сферы и
личности детей, обусловленные умственным
недоразвитием.
5.
Перспективы развития и социальной адаптации умственно отсталых детей на более поздних
этапах (подростковый и юношеский возраст).
Задержанное раз- 1 Задержка психического развития (ЗПР) как
витие как вариант нарушение психического развития.
психического ди- 2. Классификация ЗПР:
зонтогенеза
ЗПР церебрально-органического происхождения,
ЗПР конституционального происхождения, ЗПР
соматогенного происхождения,
ЗПР психогенного происхождения.
3.Психолого-педагогическая характеристика детей
с ЗПР.
4.Специфика коррекционной работы с детьми с
ЗПР.
5.Организационно-педагогические основы создания классов коррекционноразвивающего обучения.
Поврежденное
1.
Психологическая характеристика детей с
развитие
явлениями деменции.
2.
Типы органической деменции.
3.
Прогноз развития детей с явлениями деменции.
4.
Возможности обучения и воспитания детей
с явлениями деменции.
Дефицитарное
1.
Аномалии развития в связи с сенсорными
развитие
нарушениями: этиология и классификация патологии слуха и зрения.
2.
Психологическая характеристика детей с
нарушениями зрения и слуха.
3.
Зависимость характера и степени вторичных
отклонений развития от времени возникновения
12
Искаженное
развитие
13
Дисгармоничное
развитие
14
Дети со сложными дефектами
развития
дефекта слуха и зрения.
4.
Нарушения опорно-двигательного аппарата,
их систематика и психолого-педагогическая характеристика.
5.
Влияние хронической болезни на развитие
познавательной и личностной сферы.
6.
Систематика нарушений речи. Особенности
познавательной и эмоционально-личностной сферы. Вопросы компенсации.
1.
Значение эмоциональной регуляции в процессе психического и личностного развития ребенка.
2.
Синдром раннего детского аутизма как типичная модель искаженного развития.
3.
Особенности психического развития детей с
синдромом РДА.
4.
Специфические проявления раннего детского аутизма.
5.
Особенности общения и речевой деятельности детей, страдающих синдромом РДА.
1.
Понятие «дисгармоничное развитие», его
причины.
2.
Факторы, осложняющие психическое и личностное развитие ребенка. Возрастные кризисы и
проявления дисгармоничного развития в дошкольном, младшем школьном и подростковом
возрасте.
3.
.Типология патологических характеров.
4.
Акцентуации и Лии как дисгармоничный
тип дизонтогенеза. Акцентуанты: истероидные,
сенситивные, ги- пертимные, циклоидные, аутичные и др.
5.
Психопатия, ее признаки и формы (возбудимая, истерическая, эпилептоидная, шизоидная и
др.)
1.
Сложный дефект: понятие, причины, структура дефекта.
2.
Классификация групп детей со сложный дефектом по комплексу ведущих нарушений.
3.
Слепоглухонемота как особая форма сложного дефекта.
4.
Состояние психической сферы детей при
слепоглухонемоте и сочетании нарушений интеллекта и сенсорных систем.
5.
Особенности эмоционально-волевой сферы
и личности детей со сложным дефектом.
15
16
17
Особенности
личностного развития лиц с ОВЗ
1 Понятие «внутренняя картина дефекта», ее
структура.
2. Типы личности, обусловленные внутренней
картиной дефекта.
Социализация,
1.
Проблема социализации детей с особыми
реабилитация и
нуждами.
интеграция детей 2.
Понятия «реабилитация» и «интеграция».
с проблемами в
3.
Основные виды реабилитации детей с проразвитии
блемами в развитии в общество, этапы реабилитации.
4.
Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии.
5.
Основные факторы реабилитации и интеграции.
Основные прин- 1.
Задачи психолого-педагогической диагноципы психологи- стики нарушений развития.
ческого изучения 2.
Принципы психолого-педагогической диадетей с отклоне- гностики нарушений развития.
ниями в развитии 3.
Основные направления изучения детей с
проблемами в развитии: психологическое, педагогическое, клиническое, логопедическое и их характеристика.
4.
Место психодиагностической службы в системе специального образования.
5.
Актуальные проблемы диагностики отклоняющегося развития.
2.4 Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.
1. Специальная психология как наука, ее предмет, задачи. Отрасли специальной психологии.
2. Методы специальной психологии.
3. Компенсация психических функций. Типы компенсации.
4. Теории компенсации психических функций (Штерн, Липпс, Адлер). Л. С.
Выготский о дефекте и компенсации.
5. Понятие дизонтогенеза. Классификация дизонтогенеза.
6. Психологический
аспект понятия «норма психического развития». Роль
биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.
7. Биологические факторы как причины возникновения дизонтогений.
8. Социальные факторы как условия возникновения нарушений развития.
9. Функциональная локализация и время поражения как психологические параметры дизонтогенеза.
10. Системное строение нарушения и нарушение межфункциональных связей как психологические параметры дизонтогенеза.
11. Основные клинические типы дизонтогенеза (Г. К. Ушаков, В. В. Ковалев;
Л. Каннер, Г. Е. Су-харева, Семаго).
12. Краткая характеристика основных типов нарушения развития по В. В.
Лебединскому.
13. Характеристика недоразвития как типа нарушения психического развития.
14. Характеристика задержанного развития как типа нарушения.
15. Характеристика поврежденного развития как типа нарушения.
16. Характеристика дефицитарного развития как типа нарушения.
17. Характеристика искаженного развития как типа нарушения.
18. Характеристика дисгармонического развития как типа нарушения.
19. Классификация и клиника олигофрении.
20. Психолого - педагогическая характеристика детей с тяжелой умственной
отсталостью.
21. Основные варианты задержки психического развития.
22. Психолого - педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
23. Органическая деменция как характерная модель поврежденного развития.
24. Особенности развития детей, имеющих нарушения слуха.
25. Особенности аномального развития детей, имеющих нарушения зрения
26. Общие закономерности для нормального и аномального развития.
27. Общие закономерности для всех типов аномального развития.
28. Специфические закономерности для каждого типа нарушения психического развития.
29. Социальная адаптация детей и ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.
2.5. Вопросы к зачету по курсу «Специальная психология»
1. Специальная психология как наука, ее предмет, задачи. Отрасли специальной психологии.
2. Методы специальной психологии.
3. Компенсация психических функций. Типы компенсации.
4. Теории компенсации психических функций (Штерн, Липпс, Адлер). Л. С.
Выготский о дефекте и компенсации.
5. Понятие дизонтогенеза. Классификация дизонтогенеза.
6. Психологический
аспект понятия «норма психического развития». Роль
биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.
7. Биологические факторы как причины возникновения дизонтогений.
8. Социальные факторы как условия возникновения нарушений развития.
9. Функциональная локализация и время поражения как психологические параметры дизонтогенеза.
10. Системное строение нарушения и нарушение межфункциональных связей как психологические параметры дизонтогенеза.
11. Основные клинические типы дизонтогенеза (Г. К. Ушаков, В. В. Ковалев;
Л. Каннер, Г. Е. Су-харева, Семаго).
12. Краткая характеристика основных типов нарушения развития по В. В.
Лебединскому.
13. Характеристика недоразвития как типа нарушения психического развития.
14. Характеристика задержанного развития как типа нарушения.
15. Характеристика поврежденного развития как типа нарушения.
16. Характеристика дефицитарного развития как типа нарушения.
17. Характеристика искаженного развития как типа нарушения.
18. Характеристика дисгармонического развития как типа нарушения.
19. Классификация и клиника олигофрении.
20. Психолого - педагогическая характеристика детей с тяжелой умственной
отсталостью.
21. Основные варианты задержки психического развития.
22. Психолого - педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
23. Органическая деменция как характерная модель поврежденного развития.
24. Особенности развития детей, имеющих нарушения слуха.
25. Особенности аномального развития детей, с нарушением зрения.
3 Распределение часов дисциплины по темам и видам работ
3.1 Тематический план лекционных и практических занятий.
№
1.
2.
3.
4.
Наименование раздела дисциплины
Раздел 1. Общие вопросы специальной
психологии
Специальная психология как самостоятельная
отрасль психологической науки
Категория развития в специальной психологии
Понятие аномального развития (дизонтогенез)
Проблемы компенсации аномального разви-
Лекции
18
10
Пр. за- Всего
нятия
28
46
12
22
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
тия
5. Психологические параметры дизонтогенеза
6. Общие и специфические закономерности
аномального развития
Раздел 2. Классификация психического дизонтогенеза
7. Классификация психического дизонтогенеза
8. Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития
9. Задержанное развитие
10. Поврежденное развитие
11. Дефицитарное развитие
12. Искаженное развитие
13. Дисгармоничное развитие
14. Дети со сложными дефектами развития
Раздел 3 Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями в развитии
15. Особенности личностного развития лиц с ОВЗ
16. Социализация, реабилитация и интеграция детей с проблемами в развитии в общество
17. Основные
принципы
психологопедагогического изучения детей с отклонениями в развитии
18. Итого
2
2
2
4
2
4
10
14
2
2
2
2
4
2
2
2
2
4
6
2
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
4
4
2
2
28
46
18
3.3 Тематический план лабораторных занятий (не предусмотрен)
3.4 Тематический план самостоятельной работы студентов
№
п/п
Наименование раздела дис- Вопросы, выносимые на самостоятельное
циплины.
изучение.
1
Специальная психология
как отрасль психологической науки
Специальная психология как отрасль
психологии, изучающая людей, для которых
характерно отклонение от нормального
психического развития, связанное с
врожденными или приобретенными
нарушениями формирования нервной
системы, и устанавливающая возможности и
пути компенсации дефектов различной
сложности. Краткий обзор психологических
исследований в области аномального
детства. Предмет, задачи и методы
специальной психологии. Предмет
специальной психологии - психика ребенка с
отклоняющимся развитием. Первоочередные
задачи специальной психологии становление общих для нормального и
Колво
часов
4
2
Категория развития в специальной психологии
3
Понятие аномального
развития (дизонтогенез)
аномального, характерных для всего
аномального и специфического для
конкретного дефекта закономерностей
развития и проявления психики. Связь
специальной психологии с другими науками.
Проблемы развития психики в
психологии, педагогике, медицине.
Характеристика развития как философская
категория. Взаимодействие и взаимовлияние
биологических и социальных факторов в
психическом развитии ребенка. Роль среды в
развитии психики. Роль обогащения опыта в
развитии психики. Чередование
эволюционных и революционных признаков
в развитии. Психическое развитие и
деятельность. Проблема критериев развития.
Периодизация психического развития.
Критический возраст как основной критерий
развития. Возрастные кризисы развития и их
характеристика. Показатель психического
развития как закономерное изменение
психических процессов во времени,
отраженное в их количественных,
качественных и структурных
новообразованиях.
Этиология и патогенез дизонтогений.
Зависимость нарушений психических
функций от локализации, степени
распространенности и выраженности
поражения, времени его возникновения и
длительности патологического воздействия.
Роль неблагоприятных биологических
факторов в нарушениях психического
развития детей. Связь между временем
патогенного воздействия и клиническими
проявлениями. Роль неблагоприятных
социальных факторов в нарушениях
развития. Депривация и
патохарактерологическое формирование
личности как социально обусловленные
виды отклонений в развитии. Типы
депривации: стимульная (сенсорная),
когнитивная, эмоциональная, социальная.
Влияние депривации и
патохарактерологических формирований
личности на психическое развитие ребенка.
Возможности профилактики и коррекции
негативных последствий социально
обусловленных дизонтогений психического
развития.
4
4
4
5
Проблемы компенсации
Проблема компенсации психических
аномального развития
функций как центральный вопрос
специальной пси-хологии. Дефект и
компенсация. Внутрисистемная и
межсистемная компенсации. Теории
компенсации В Штерна, Т. Липпса.
Компенсаторная теория А. Адлера. Высшая
нервная деятельность как основа
компенсаторного приспособления.
Центральная нервная система материальный субстрат компенсации.
Принципы рефлекторной теории И. П.
Павлова как естественнонаучная основа
компенсации. Потенциальные возможности
развития психики аномальных детей.
Социальная обусловленность развития
аномального ребенка. Л. С. Выготский о
дефекте и компенсации. Структура дефекта дефекты первичные (биологического
происхождения) и вторичные (нарушение в
развитии психических процессов).
Соотношение первичных и вторичных
нарушений. Компенсация как синтез
биологического и социального.
Психологические параметФункциональная локализация поражения
ры дизонтогенеза
как параметр, определяющий вид дефекта.
Частный дефект и его обусловленность
дефицитарностью отдельных функций.
Общий дефект, обусловленный нарушением
корковых и подкорковых регуляторных
систем. Время поражения как параметр,
определяющий характер нарушения
психического развития. Понятие о регрессе
и распаде функций. Понятие о недоразвитии
и повреждении функции - как параметры,
связанные с глубиной поражения нервной
системы. Понятие о первичных симптомах
как характеристика взаимоотношений между
первичным и вторичным дефектом.
Основные координаты направления
вторичного недоразвития (по Л. С.
Выготскому). Разновременное
формирование различных функций как
отражение параметра межфункциональных
взаимодействий в процессе системогенеза.
Нарушение межфункциональных
взаимодействий в патологическом
онтогенезе: изоляция временной
независимости функций, патологическая
фиксация ассоциативных связей,
недоразвитие иерархических координаций.
4
4
6
7
Общие и специфические Общие закономерности нормального и анозакономерности аномально- мального развития. Поступательный харакго развития.
тер развития. Социальное воздействие как
источник формирования психических функций как в норме, так и при нарушенном развитии. Проявление общих закономерностей
психического развития при психических,
сенсорных, интеллектуальных и соматических нарушениях. Исследования В. И. Лубовского по выявлению закономерностей,
общих для всех типов аномального развития.
Обусловленность вторичных отклонений
первичным дефектом. Особенности приема
и переработки информации у аномальных
детей. Недостаточность словесного опосредования познавательной и предметной деятельности детей с проблемами в развитии.
Возможность выработки системы новых
условных систем связей без участия словесного опосредования. Специфические закономерности, свойственные только некоторым типам нарушенного развития.
Депривационные феномены у детей с
отклонениями в развитии. Сущность
депривационных феноменов, Основные
теории депривации. Виды и формы
депривационных феноменов.
Депривационные явления и ситуации.
Сенсорная депривация. Коммуникативная
депривация. Материнская депривация.
Депривация и нарушенное развитие.
Принципы профилактики депривационных
явлений.
Классификация
Клинико - психологические типы дизонпсихического
тогенеза. Недоразвитие, задержанное развидизонтогенеза.
тие как группа аномалий, вызванных отставанием развития; поврежденное, дефицитарное - группа аномалий, вызванных поломкой, выпадением отдельных функций; искаженное, дисгармоническое развитие - группа
аномалий с ведущим признаком диспропорциональности (асинхронии) развития. Неоднозначность влияния дефекта на развитие
психических процессов. Особенности проявления основных свойств восприятия при
различных дефектах. Общее и особенное в
образах памяти аномальных детей различных категорий. Особенности внимания у
разных категорий аномальных детей. Своеобразие мышления при различных типах
аномального развития. Влияние различных
дефектов на формирование речи. Эмоцио-
4
4
8
9
10
11
нальные состояния (настроения, стрессы,
фрустрации, аффективные состояния) при
наличии дефектов различной сложности.
Волевая регуляция поведения и ее особенности у различных категорий аномальных детей. Особенности социальных условий воспитания аномальных детей и их роль в становлении личности.
Дизонтогенез по типу
Характеристика этиопагенетических осообщего стойкого недоразви- бенностей возникновения и протекания олития
гофрении. Дифферинциальные признаки тотального психического недоразвития.
Отклонения в психоинтеллектуальном
развитии детей с различной степенью умственной отсталости. Своеобразие эмоционально-волевой сферы и личности детей,
обусловленные умственным недоразвитием.
Специфика речевого развития детей олигофренов.
Перспективы развития и социальной
адаптации умственно-отсталых детей на более поздних этапах (подростковый и юношеский возраст).
Задержанное развитие.
Задержка психического развития (ЗПР)
как нарушение психического развития.
Классификация ЗПР: ЗПР церебральноорганического происхождения, ЗПР конституционального происхождения, ЗПР самотогенного происхождения, ЗПР психогенного
происхождения.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Организационнопедагогические основы создания классов
коррекционно- развивающего обучения.
Поврежденное развитие.
Психологическая характеристика детей с
явлениями деменции. Типы органической
деменции. Прогноз развития детей с явлениями деменции. Возможности обучения и
воспитания детей с явлениями деменции.
Дефицитарное развитие.
Аномалии развития в связи с сенсорными
нарушениями: этиология и классификация
патологии слуха и зрения.
Психологическая характеристика детей с
нарушениями зрения и слуха. Зависимость
характера и степени вторичных отклонений
развития от времени возникновения дефекта
и слуха.
Нарушения опорно-двигательного аппарата, их систематика и психологопедагогическая характеристика. Влияние
хронической болезни на развитие познавательной и эмоционально-личностной сферы.
4
4
6
6
Вопросы компенсации.
12
13
14
15
Искаженное развитие.
Значение эмоциональной регуляции в
процессе психического и личностного
развития ребенка. Синдром раннего детского
аутизма как типичная модель искаженного
развития.
Особенности психического развития
детей с синдромом РДА. Специфические
проявления раннего детского аутизма.
Особенности общения и речевой
деятельности детей, страдающих синдромом
РДА. Пути и прогноз психодиагностики и
психокоррекции раннего детского аутизма.
Дисгармоничное развитие
Понятие «дисгармоничное развитие», его
причины. Факторы, осложняющие
психическое и личностное развитие ребенка.
Возрастные кризисы и проявления
дисгармоничного развития в дошкольном,
младшем школьном и подростковом
возрасте.
Типология патологических характеров.
Психопатия, ее признаки формы
(возбудимая, истерическая, эпилептоидная,
циклоидная, шизоидная и др.).
Патологическое развитие личности, его
причины. Типы неправильного воспитания в
семье.
Дефекты со сложными
Сложный дефект: понятие, причины,
дефектами развития
структура дефекта.
Классификация групп детей со сложным
дефектом по комплексу ведущих нарушений.
Слепоглухонемота как особая форма
сложного дефекта. Состояние психической
сферы детей при слепоглухонемоте и сочетании нарушений интеллекта и сенсорных
систем.
Особенности эмоционально-волевой
сферы и личности детей со сложным
дефектом.
Социализация,
Проблема социализации детей с особыми
реабилитация и интеграция нуждами. Социальная адаптация. Ведущая
детей с проблемами в
роль обучения в развитии аномальных детей.
развитии в общество
Понятия «реабилитация» и «коррекционно воспитательная работа», реабилитация
средствами образования: особые образовательные потребности детей с
нарушениями в развитии. Психологические
проблемы построения методов специального
6
4
2
2
обучения. Общедидактические и
специальные принципы коррекционно развивающего обучения. Профилактика и
коррекция вторичных отклонений,
затрудняющих социальную адаптацию
ребенка с проблемами в развитии в
общество. Понятия «интеграция» и
«интегрированное обучение».
Интеграционные процессы в России.
Условия и возможности интеграции в
общество при различных дефектах.
4 Формы контроля (текущего, промежуточного и итогового)
Текущий контроль:
Тема 4 – таблицы.
Тема 5 – тест.
Тема 6 – таблица.
Тема 7 – тест.
Промежуточный: тест.
Итоговый: зачет.
5 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Перечень рекомендуемой литературы
Литература
Основная:
1. Специальная психология / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2013.
253 с.
2. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие / под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 462 с.
3. Ридецкая О.Г. Специальная психология [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ Ридецкая О.Г.— Электрон. текстовые данные.— М., 2011.— 352
c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10839.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
Дополнительная
1. Ранняя диагностика и коррекция. Т. 1. Нарушения развития [Текст] :
практ. руководство : пер. с нем. / под ред. Удо Б. Брака. - М. : Академия,
2007. - 320 с.
2. Ранняя диагностика и коррекция. Т. 2. Нарушения поведения [Текст] :
практ. руководство : пер. с нем. / под ред. Удо Б. Брака. - М. : Академия,
2007. - 304 с.
3. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие / под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 462 с.
4. Специальная психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / Г.И.
Колесникова, И.А. Кабарухина, М.В. Харагезян, И.В. Горшколепова. - Ростов
н/Д. : Феникс, 2007. - 220 с.
5. Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.В.
Кузнецовой. - М. : Академия, 2003. - 480 с. : ил.
6. Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.В.
Кузнецовой. - М. : Академия, 2002. - 480 с. : ил.
7. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детейинвалидов [Текст] / С.М. Безух [и др.]. - СПб. : Речь, 2007. - 112 с.
8. Психология детей с задержкой психического развития [Текст] : хрестоматия : учеб. пособие / сост. О.В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2004. - 432 с.
9. Психология детей с задержкой психического развития [Текст] : хрестоматия : учеб. пособие / сост. О.В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2004. - 432 с.
10.
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического
развития [Текст] : хрестоматия / [сост.] В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - 2-е
изд. - СПб. : Питер, 2008. - 380 с.
11.
Дети со сложными нарушениями развития [Текст] : психофизиолог. исслед. / под ред. Л.П. Григорьевой. - М. : Экзамен, 2006. - 350 с.
12.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] : учеб. пособие / Л.Н. Блинова. - М. :
НЦ ЭНАС, 2006. - 135 с.: ил.
13.
Калягин В.А. Психолого-педагогическая диагностика детей и
подростков с речевыми нарушениями [Текст] : учеб. пособие / В.А. Калягин,
Т.С. Овчинникова. - М. : Каро, 2005. - 282 с.
14.
Калягин В.А. Психология лиц с нарушениями речи [Текст] : учеб.
пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - СПб. : Каро, 2007. - 541 с.
15.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст] : учеб.
пособие / А.Г. Литвак. - СПб. : Каро, 2006. - 329 с.
16.
Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура [Текст] : психолого-пед. характеристика детей с нарушениями в развитии : учеб. пособие /
Н.Л. Литош. - М. : СпортАкадемПресс, 2002. - 137 с.
17.
Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология [Текст] : словарь : учеб. пособие / Н.В. Новоторцева. - Изд. 4-е, перераб. и доп. - СПб. : Каро, 2006. - 139 с.
18.
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников
[Текст] : учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд., стер. - М. :
Академия, 2004. - 160 с.
19.
Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст] : учеб. пособие /
У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 176 с.
20.
Усанова О.Н. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие /
О.Н. Усанова. - СПб. : Питер, 2006. - 396 с.
21.
Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений [Текст] :
учеб. пособие / В.Ф. Шалимов. - М. : Академия, 2003. - 160 с.
5.2 Перечень методических рекомендаций и указаний.
Наименование методических указаний по дисциплине
Назначение (виды занятий, № тем и т.д.)
1
2
Леонтьев М.В. Специальная психология: учебное пособие. –
Уфа: БИФК, 2015.
Леонтьев М.В. Психологические особенности детей с отклонениями в развитии: учебное пособие. – Уфа: БИФК, 2015.
5.3. Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ,
учебных фильмов, мультимедийных материалов и т.п.
http://www.ht.ru
http://www.psytest.ru
http://www.imaton.ru
http://www.koob.ru
http://www.elibrary.ru
http://www.vsetest.ru