Урок литературы всегда был и есть первым помощником в

Содружество литературы и изобразительного искусства.
(По-новому о хорошо знакомом)
Урок литературы всегда был и остается первым помощником в воспитании
«человека культуры» Сегодня, в век новых технологий, важно не забывать о духовном
развитии личности. «Культура является залогом достижения гармонии человека в
предметном мире, где он живет, и в предметно-условном мире, каковым является
искусство»1
Работа учителя-словесника должна быть нацелена на достижение учащимися
уровня компетентности на основе диалога культур. Учитель должен помнить о
триединстве языкового, литературного и культурного развития человека.
Т.Б. Браже в статье «Интеграция предметов в современной школе» пишет:
«Углубление процесса дифференциации наук является одной из причин, ведущих к
противоположному эффекту – стремлению к целостности, интеграции знаний из разных
областей».2 Научить детей чувствовать и видеть мир в его полноте и многогранности,
развить эстетический вкус – основные задачи урока литературы. Ученики должны
понимать: вкус не всегда относится к еде. «Художественный вкус – это умение
распознать настоящее произведение искусства, отличить его от того, что выполнено
плохо, без души»3
Во многом помощь здесь окажет воссоединение на уроке литературы
художественного произведения и живописи. Живопись способствует более
внимательному, целостному восприятию художественного текста, обогащает методику
школьного изучения литературы.
Тема интеграции имеет давние традиции. Об использовании картины на уроке
литературы в своих трудах писали Г.Розенблат, А. Киселева, А. Сотников, Н. Ширяков, З.
Старкова и многие другие.
И сегодня обращение к картине очень значимо:
«телевизионное и компьютерное» поколение мало посещает музеи, практически не
соприкасается с прекрасным. Воспоминание о живописных полотнах ограничивается
«Бурлаками на Волге» И. Репина и «Утром в сосновом бору» И. Шишкина. В 11 классе не
знают ни одного импрессиониста! Как читать И. Бунина, представить образы
символистов?! Наблюдая столь плачевную ситуацию, стараюсь как можно чаще
«приглашать» картину на свой урок литературы. Важно лишь, чтобы она органично
вписалась в контекст урока и «заработала». Почему так важно обращение к живописному
полотну?
«Повествовательность, «литературность живописи, ее способность в одной картине
«рассказать» о многом и служит высоким основанием для привлечения ее на уроке
литературы».4 Я бы еще добавила, что картина может не только «рассказывать», но и
рождать ассоциации, чувства, выходящие за рамки изображения.
Интегрируя уроки, я ставлю перед собой задачи: привлечь подростков к миру
искусства, культуры; расширить их кругозор в понимании той или иной эпохи; развить
художественный вкус и творческие способности; научить давать собственную оценку
тому или иному произведению искусства, одновременно воспитывая толерантное
отношение к мнению сверстников.
В данной работе хочу поделиться накопленным опытом и продемонстрировать
некоторые методы и приемы работы с картиной на уроке.
Это может быть ассоциативная связь с произведением. На такую связь нацелены
отдельные задания рабочей тетради по литературе А.Г. Нелькина и Л.Д. Фураевой.
Орлова Н. Летящий демон// Учительская газета – 2004, №38
Браже Т. Интеграция предметов в современной школе//Литература в школе –1996, №5
3
Т.Г.Авлова-Шперлинг, Н.В.Краснова. Тайны словесного искусства. М.: Интерпракс, 1994 г.
4
Е.Н. Колокольцев. Бытовая картина на уроке литературы.
1
2
Учащимся предлагается рассмотреть иллюстрации Э.Неизвестного к роману Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание» и зафиксировать отдельными словами или
словосочетаниями ассоциации, которые они у них вызывают. Вот один из таких
ассоциативных рядов: «…душевные муки, отчаяние, ужас, эмоциональное напряжение,
смятение и даже метание чувств, рука судьбы, рок, бремя, запутанный клубок страстей,
несение креста…» (Быстрицкий Ал., 10 кл.). Согласитесь, что мы незаметно подошли к
идейному содержанию сложнейшего философского романа.
Естественно, задаю ученикам вопрос: «Насколько ваши ассоциации помогают
разобраться в проблематике романа?» Подобное задание возможно и тогда, когда мы
хотим, чтобы ученики смогли увидеть стилистические особенности произведения.
Скажем, выстроенный ассоциативный ряд к картинам И. Грабаря поможет лучше
прочувствовать колорит рассказа И. Бунина «Антоновские яблоки».
Научить учащихся общаться непосредственно с картиной помогает музейнопедагогическая технология. Несколько лет назад, познав данную технологию на курсах
АППО, достаточно часто прибегаю к ней и на уроке, и на внеклассном мероприятии по
предмету. Данная технология привлекательна, не побоюсь пафосных слов, своей
гениальной простотой. Стоит лишь продумать стратегию вопросов - ученик общается
непосредственно с произведением искусства.
 Что вы видите?
 Что происходит?
 Что заставляет тебя так думать, что это..?
 Что ты увидел здесь такого, что заставляет тебя так думать?

Правильно ли я поняла..?
Важно помнить: вопросы не несут никакой информации!
Очевидно, что такие занятия не пройдут бесследно. После них ученики глубже
смогут осмыслить «страшный мир» А. Блока и абсурдность литературы, скажем,
Д.Хармса.
Часто обращаемся к живописи, работая в группах. Проводя урок по теме «Декаданс и
модернизм: разнообразие литературных направлений, стилей, школ» каждой группе
(«Символисты», «Акмеисты», «Футуристы») предлагаю выбрать иллюстративный
материал. Как правило, после определения направления и выявления основных
особенностей ученики делают правильный выбор.
символизм
Символизм – литературнохудожественное
направление, считавшее
целью искусства
интуитивное постижение
мирового единства через
символы.
Всеединство: Красота,
Добро, Истина
Путь поэзии – прозрение
«миров иных» сквозь
мнимую, иллюзорную
действительность
акмеизм
Акмеизм – (от гр. аkme –
острие, вершина, высшая
степень, ярко выраженное
качество), декларировавшее
конкретно-чувственное
восприятие внешнего мира.
Возврат его изначального,
не символического смысла,
«смакование детали»
Адамизм – «мужественно
твердый и ясный взгляд на
жизнь»
футуризм
Футуризм – (от лат. futurum
– будущее)
Авангардное течение в
европейском и русском
искусстве начала 20 века,
отрицавшее художестенное
и нравственное наследие,
проповедовавшее
разрушение форм и
условностей искусства ради
слияния его с ускоренным
жизненным процессом.
Футуристы поставили
человека в центр мира.
Интересно проходит работа по созданию мультимедийного проекта. При его
создании моя роль должна быть лишь консультативной: обозначить тему, назвать
необходимые иллюстрации, предложить литературу. Ученики же должны быть вовлечены
в коллективную творческую работу и в совместное разрешение проблемной ситуации.
Правда, часто увлекаясь, сама становлюсь немного «учеником». С удовольствием
подбираю на сайтах материал и дополняю материал учащихся. Ученики же делятся на 4
группы: художники (подбирают оформление слайда, занимаются разработкой
видеообраза, подбирают иллюстративный материал через средства системы Интернет),
ответственные за голосовое и музыкальное оформление, редакторы, ответственные за
презентацию проекта. Подобная работа – дело новое. Созданные проекты («Жизнь и
творчество Ф.Достоевского», «Жизнь и творчество Л. Толстого», «Жизнь и творчество А.
Блока», «Образ Прекрасной Дамы», «Серебряный век», «Проза начала века», «Быт и
бытие в лирической тетради Юрия Живаго», «Я сразу смазал карту будня…», «Спутники
Юрия Визбора», «Страна Дельфиния» и др.) еще очень скромные, но все они играют
колоссальную
положительную
роль
на
уроках
литературы:
воспитывают
коммуникативную культуру, делают урок ярче, образы зримее.
Многие темы исследовательских работ моих подопечных на стыке искусств:
«Футуризм и кубизм», «Поэтическая проза Бунина и импрессионизм», «Спутники» Юрия
Визбора»
Случается, что ученики сами становятся художниками. При изучении темы
«Ранняя лирика В.Маяковского» несколько расширяю задание рабочей тетради. Прошу
учащихся сначала нарисовать ночь. В основном получаются рисунки в серо-синей
тональности. Затем читаю стихотворение Владимира Маяковского «Ночь» и прошу теперь
нарисовать «ночь Маяковского» Рождается совсем другая картина.
(рисунок Дятловой Ол.)
Делаем вывод: Маяковский-футурист живописует в своем творчестве. Теперь это
уже легко увидеть и в других стихотворениях: «Я сразу смазал карту будня…», «А всетаки», «Порт».
Должно быть, вы заметили, что задания связаны в основном с курсом старшей
школы. Действительно, большую часть своей педагогической жизни работаю в 10-11
классах. Уже сделала девять выпусков. С приходом в 11 класс «возвращенной»
литературы я и мои коллеги испытывали дефицит наглядности. Сейчас же Интернет и
мультимедийная техника позволяют быстро и качественно подобрать иллюстрированный
материал. Предлагаю вашему вниманию сводную таблицу, в которой систематизировала
материал по использованию живописных полотен в курсе литературы XX века. В таблице
представлены как уже хорошо известные иллюстрации (Ю.Анненков к поэме А.Блока
«Двенадцать»), так и новые, подобранные мною. Удачен ли выбор, судить вам. Но я
надеюсь, что данный материал пригодится в работе словесника и скрасит урок
литературы. Безусловно, список иллюстраций может быть пополнен.
Тема, основной тезис
Иллюстративный материал
И.А. Бунин.
И. Грабарь. Уголок усадьбы.
Бунинский импрессионизм
И. Грабарь Яблоки и астры
Рассказ «Антоновские
С.Жуковский. Брошенная терраса
яблоки».
И.Грабарь Угасающий снег
Тонкий лиризм пейзажной
поэзии. Обаяние
атмосферы прошлых
времен, поэзия старого
дворянского гнезда.
А.И. Куприн.
Повесть «Поединок»
М. Горький.
Драма «На дне».
Д. Дубинский.
Поединок.
В. Маковский.
Ночлежный дом.
И.С. Шмелев
Нестеров. На Руси.
Христианское начало в Кустодиев. Масленица.
романах «Лето Господне», Кустодиев. Ярмарка.
«Богомолье»
Замоскворечье
Художественный мир
журнала «Сатирикон».
«Смех сквозь слезы»
М. Добужинский. Гримасы города.
А.А.Блок.
Романтический мир ранней
лирики.
«Стихи о Прекрасной
Даме». Иллюзорность
образов.
Эксрессия, экзальтация,
состояние, близкое
ясновидению
М. Врубель. Сирень
В. Борис-Мусатов.
У водоема.
В.Васнецов. Сирин и
Алконост.
М.Чурленис. Покой.
И. Глазунов. Стихи о
Прекрасной Даме.
А.Блок
«Город» и «Страшный мир» И. Глазунов.
Незнакомка.
П Мансуров.
Мираж.
М. Добужинский. Окно
парикмахерской.
А.Блок. Поэма
«Двенадцать».
Сложность
художественного мира.
Герои поэмы.
Ю.Анненков. Иллюстрации к поэме.
К.Юон. Новая планета.
А Дейнека. Оборона Петрограда.
С. Есенин.
Всепроникающий лиризм
природы.
А. Васнецов. Родина.
А. Архипов. Радоница.
И. Грабарь. Зима.
И.Левитан. Стога.
Е. Моисеенко. С. Есенин с
дедом.
А. Рылов. Полевая рябина.
В. Маяковский.
Футуристическое начало
ранней лирики. Дух
бунтарства и эпатажа.
Кандинский. Композиция.
Л. Попова. Скрипка.
В. Маяковский.
Пафос революционного
переустройства мира.
Работа в «Окнах РОСТА».
А. Платонов.
Платоновские героимечтатели и
правдоискатели.
Возвеличивание страдания,
аскетичность бытия.
М.Булгаков.
Реальность и фантастика
в романе «Мастер и
Маргарита».
Многоликость
исторического
пространства.
Э. Лисицкий.
Клином красным бей белых.
А. Эстер. Город ночью.
Н. Кульбин.
Морской вид.
В. Маяковский. Плакат.
П. Филонов.
Рабочие.
П. Филонов.
Тракторный
цех.
М. Шагал. Прогулка.
М. Шагал. Над
городом.
Ге Что есть истина.
Христос и Пилат.
И. Глазунов.
Любовь
А. Архипенко.
Перед зеркалом.
А. Толстой.
В. Серов. Петр I на псовой
охоте.
Тема революции и
гражданской войны.
Всенародная трагедия.
И. Глазунов. Петроград.
Революция свершилась.
М Греков.
Трубачи
Первой Конной армии.
Е. Моисеенко. Черешня.
Н. Куприянов. Разгром.
А. Солженицын. В.
Шаламов.
Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы.
Б. Пастернак. Лирический
дневник Юрия Живаго.
И. Глазунов. Черный ворон.
И. Глазунов. Христос
в Гефсиманском саду.
Следует еще раз подчеркнуть, что интегрированные уроки помогают
формированию творческой личности, способной вести диалог с миром, осознавая его
уникальность и одновременно с этим единство. Замечу, что такая интеграция урока
литературы возможна не только с живописью, но и, конечно, с музыкой, с театром, с
архитектурой. В петербургской школе можно и нужно воспитывать и развивать ученика в
контексте петербургской культуры. Но это может стать предметом рассмотрения в
отдельной работе