Классификация педагогических целей

Классификация педагогических целей
Учителю необходимо уметь формировать педагогические цели, транслировать
их в задачи. Постановка цели это всегда не просто импульсивное определение
замыслов, а логическое определение направления и результатов движения. Если
ориентир неясен, то движение не определено. «Кто не знает в какую гавань плывет,
для того нет попутного ветра» (Сенека). Цель должна быть конкретной, указывать
средства её достижения и перевод в задачи, направленные на развитие личности. По
мнению Д. Г. Левитеса образовательные цели (Практика обучения: Современные
образовательные технологии. М., 1999) могут быть выделены в две группы.
1 группа: цели, ориентированные на развитие личности учащегося;
2 группа: предметные цели.
К первой группе относятся:
• Цели, ориентированные на развитие личностно - смыслового отношения к
учебному предмету у обучающихся: активизировать личностный смысл
учащихся к изучению темы; помочь учащимся осознать социальную,
практическую значимость учебного материала.
• Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений к
окружающей действительности у обучающихся: содействовать осознанию
учащимися ценности изучаемого предмета; помочь осознать ценность
совместной деятельности.
• Цели, связанные с обеспечением развития интеллектуальной культуры
учащегося: создать содержательные и организационные условия для развития
умений анализировать познавательный объект; обеспечить развитие умений
сравнивать, умений выделять главное в познавательном объекте обеспечить
развитие у обучающихся умений классифицировать познавательные объекты.
• Цели, направленные на развитие исследовательской культуры:
содействовать развитию умений использовать научные методы познания
(наблюдение, эксперимент); создать условия для развития умений
формулировать проблему, предлагать пути их решения.
• Цели, ориентированные на развитие коммуникативной культуры:
развитие умения общаться; обеспечение условий для развития монологической и
диалогической речи.
• Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры у учащихся:
содействовать развитию умений, занять любую из возможных позиций;
обеспечить развитие умений приостанавливать собственную деятельность;
помочь выделять узловые моменты своей и чужой деятельности.
• Цели, ориентированные на развитие информационной культуры у
обучающихся: обеспечить условия для развития умений структурировать
информацию; содействовать развитию умении, составлять простой и сложный
планы.
• Цели, ориентированные на развитие психологических процессов ■
(внимание, мышление, память и т.д.).
Ко второй группе относятся следующие предметные цели;
фактически они отражают логику процесса усвоения знаний и способов
деятельности
Исходя, из организаторской функции учителя, предметные цели могут
быть представлены в следующем виде:
1.
Помочь учащимся целостно представить проект изучения новой темы;
2. Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному
закреплению понятий ..., правил ..., положений ..,, законов ... и способов
действий (перечисляются конкретные специальные умения);
3. Обеспечить применение учащимися знаний и способов действий в
разнообразных ситуациях;
4. Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации
знаний в рамках темы ...;
5. Организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов
действий;
6. Обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий.
Такая формулировка целей возможна, когда речь идет о целях
деятельности учителя. Чтобы цели отражали желаемый результат, они должны
обеспечивать возможность выявления степени их достижения. Дидактами
предлагается система целей (педагогическая таксономия). Понятие
таксономия (расположение по порядку) заимствовано из биологии. Таксономия
целей по Б. Блуму:
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Содержательные цели формируются на основе глагола в неопределенной
форме.
А. И. Уман приводит примерный перечень глаголов, с использованием
которых формируются цели, а также задачи: акцентировать (внимание на ...),
воспроизвести, выбрать, выделить, выразить, вычленить, дать
определение, записать, изобразить, начертить, использовать,
объяснить, обобщить, опознать, охарактеризовать,
перевести, пересказать, перечислить, преобразовать, прочитать,
проанализировать, рассчитать, синтезировать, систематизировать,
составить, сформулировать.
Данные глаголы можно использовать при
формулирвке ФПЗ (функционально - педагогических задач). Использование
подобных глаголов позволит четко сформулировать содержательные цели в
процессе конструирования учебного занятия.
Непременным является проектирование воспитательных задач. Данные
цели, задачи направлены на воспитание качеств личности.
• Укрепление веры в свои силы;
• Помочь соотнести свои действия с действиями других работающих в
группе;
• Воспитание адекватности поведения;
• Воспитание творческой активности;
• Воспитание нравственных чувств, совести, нравственной воли;
• Воспитание способности воспринимать, чувствовать, оценивать
прекрасное, трагическое в жизни, искусстве;
• Воспитывать уважение к законам о …
Анализ учебно-методических комплектов
«Перспектива и Перспективная начальная школа»
К сожалению, схожесть названий порождает путаницу, хотя эти два
комплекта отличаются радикальным образом. Комплект «Перспектива»
создавался параллельно с разработкой концепции Федеральных
государственных стандартов (ФГОС) второго поколения при теснейшем
сотрудничестве с разработчиками стандартов. Идеология комплекта
вырабатывалась при непосредственном участии директора издательства
«Просвещение»
А.М.
Кондакова,
который
возглавляет
группу
разработчиков стандартов. В авторский коллектив учебников комплекта
«Перспектива» входят сотрудники Федерального институт развития
образования. Директор института А.Г. Асмолов — один из разработчиков
ФГОС и программы формирования и развития универсальных учебных
действий. Таким образом, комплект «Перспектива» в значительной
степени аккумулирует в себе идеи и подходы Федеральных
государственных стандартов второго поколения.
Актуальность и значимость УМК, обусловлены тем, что это один из первых
учебников нового поколения, учитывающий изменения в общественнополитической жизни и духовно-нравственной атмосфере, произошедшие в
начале XXI века. В соответствие с этим в учебнике усилено внимание к
повышению мотивации к учебе и чтению книг, к патриотическому
воспитанию, культуре общения, к повышению творческого потенциала
первоклассников. Ярко выражена коммуникативная направленность,
проблемный способ обучения.
«Перспективная начальная школа»
О ней как-то мало говорится в литературе. Берутся только отдельные
учебники.
Не
отмечается
деятельностного
подхода,
мала
коммуникативная направленность, не отражен проблемный характер
обучения. Дети мало встречаются с практической деятельностью на уроке,
чаще дается теоретический подход.
Школа XXI века
Под редакцией Виноградовой. Хороший комплект, способен реализовать
программные содержательные линии, но знаете, что подход изучения
материала линейный (фонетика в полном объеме, лексика – 1 полугодие
2 класса, морфемика, морфология – 3 класс.
+ системное усвоение знаний,
проблемное обучение прекрасно просматривается
- не очень представлены общедидактические принципы (изучили
фонетику и забыли…)
Содержание знаний по грамматике, математике очень увеличено
(качественные прилагательные, свойства отношений и т.д.), оно не
оправдано, нет никакой необходимости изучать данные темы,
увеличивать программный материал)
Гармония
Особенно прекрасно реализует новый стандарт, не только в
коммуникативном направлении, но и в плане познавательной учебной
деятельности, в простом пошаговом повышении самостоятельности.
В учебниках и в методическом комплекте сделано много для мотивации
исследовательской деятельности, начиная с первого класса, Много
познавательного материала. Полностью реализовано риторическое
содержание ( для комплекта не требуется нового курса риторики).
И профессор, которая анализировала учебно – методический комплект,
открыто восхищалась данным учебником Соловейчика, правда ей не раз
задавали вопрос, не рекламный ли это шаг, но она доказывала, что
никакого отношения к автору не имеет.
Планета знаний
Ярко выражена коммуникативная направленность. Учебный материал
делится на вариатив и инвариант, который подчеркнут в оформлении
учебника. Четко прослеживается организация проектной деятельности,
т.е. решается одна из задач выполнения ФГОС – учебное сотрудничество
- проблемное обучение не так последовательно, как заявлено в
программе, в этом есть пробелы.
Школа России
В учебниках заложены идеи программированного обучения, анализ
языкового материала. Ярко выражено проблемное обучение, которое
встречается в учебниках.
- но совсем нет коммуникативной направленности, учебное общение не
вырабатывается, не встречаются вопросы выработки решения учебных
ситуаций и решения учебных задач.
Система Давыдова и Эльконина
Решаются все задачи по выполнению ФГОС, правда материал дается на
высоком содержательном и познавательном уровне. (не каждый ребенок
может справиться с усвоением материала, т.е. ребенок идя в школу,
должен быть подготовлен; чаще всего – это комплект для гимназий, школ
с повышенным уровнем подготовленности).
Да и очень дорогое
удовольствие для родителей, так как сопровождение всех учебников
очень большое и дорогое.
Система Занкова
Во многих вопросах соответствует ФГОСу, многогранны идеи
развивающего обучения, выпущены новые учебники, тетради.
- незначительны и недостаточно решены задачи коммуникативного
характера, хотя в Нечаевских учебниках этот недостаток преодолен,
кроме того и в новых Поляковских учебниках введен данный вопрос по
решению учебных ситуаций и по введению их в жизненную ситуацию.
Традиционная
Её даже анализировать не стали, так как ни в одном учебнике не
прослеживается система деятельностного подхода к изучению
программного материала, не введены вопросы, которые решают
коммуникативную направленность, т. е. дается только отработка
материала (ЗУНы).
Школа 2100
В учебниках прослеживается целенаправленная работа с текстами
различного жанра, характера, стиля, но с трудом видна коммуникативная
направленность. Ярко выражена культурологическая направленность
(усваивать культуру своего народа, тексты очень яркие, живые,
интересные, в которых дается исторические сведения)
В учебниках по ОМ дается возможность перенести знания в жизненную
ситуацию, просматриваются причинно-следственные связи.
Но в математических знаниях – повышенный уровень решения логических
задач, даются разные способы решения составных задач разного вида, и
затем отрабатывается, с намерением перенести знания в решение
житейских задач ( с походом в магазин)
Классическая начальная школа
Ярко
выражена
коммуникативная
направленность,
решение
сочинительских задач (литература Джежелей), но дается материал без
выноса на решение ситуативных проблем. Не поставлена работа по
исследовательской деятельности, решению проектных задач, проблемных
вопросов фактически не встречается.
Но в конечном итоге, что мне хочется сказать, результат зависит не
столько от учебника, сколько от работы педагога.
Давайте ответим на вопрос ЧТО СЛОЖНЕЕ?
Работать по новым учебникам, изучать заново, потратить много времени
на данную работу
Или работать по – старому, который ты прекрасно знаешь, но внести в
изучение коррективы и продолжать работу.
Проблема выбора стоит перед вами. Учитель, начинающий внедрять
новые стандарты вправе, конечно выбирать, никто такого права не имеет
отбирать у него. Для внедрения нового стандарта изданы новые учебники
по некоторым учебно-методическим комплектам, есть рабочие тетради,
дидактические пособия, методические сопровождения для учителя.