Иванова Елена Александровна, методист, высшая квалификационная категория, Миронова Нина Петровна, методист ИМЦ, высшая квалификационная категория, Санкт-Петербург, Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Фрунзенского района «Информационно-методический центр» Актуальные вопросы организации работы с педагогическими кадрами дошкольных образовательных учреждений Фрунзенского района Санкт-Петербурга Период вхождения начинающего старшего воспитателя (зам. зав. по ВР) в профессию отличается напряженностью. Это связано, прежде всего, с тем, что к нему, как к специалисту, предъявляются высокие требования от знания психологических и возрастных особенностей дошкольников, образовательных технологий, используемых в работе с детьми и педагогами, до свободного владения современной нормативной базой. Поэтому при вступлении в данную должность педагог испытывает серьезный стресс. От того, как он преодолеет этот этап, зависит его профессиональный успех. Статья содержит описание системы сопровождения начинающего старшего воспитателя при вступлении его в должность. Современное образование находится на новом этапе развития – идет его модернизация. Этому способствуют не только социальные и экономические перемены, происходящие в обществе, но и изменение нормативно – правовой базы, определяющей организацию образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Ориентация на человека и его потребности, создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоничное развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность, и как результат – качество образования. Такова суть организации педагогического процесса в современном ДОУ. Немного подробнее остановимся на качестве образования. Вопрос определения качества дошкольного образования не решен до сих пор. Как отмечает Н. Федина, «большинство родителей и практических работников рассматривают качество дошкольного образования на уровне житейских представлений о добротности и полезности образования, предлагаемого дошкольникам. 1 Такой подход достаточно субъективен» (4) . И далее она продолжает разговор о том, что в сфере управления дошкольным образованием длительное время доминировало следующее положение: качество образования определяется созданными для его осуществления условиями. Но в данном подходе, на наш взгляд, есть очень серьезное основание для критики. Ведь прекрасные условия осуществления образовательного процесса – еще не гарантия его качества. Поэтому, обращаясь к проблеме качества образования, прежде всего, хочется отметить невозможность его достижения без надлежащего ресурсного обеспечения. Для качественного осуществления любой деятельности в любой сфере, в том числе и в образовании, достижения в ней значимых результатов необходимы значительные по объему и разнообразные по видам ресурсы: материально – технические, информационные, временные, финансовые и, конечно, кадровые. В сложившихся условиях именно кадровый потенциал остается единственным неиссякаемым ресурсом, который есть (пока еще) у дошкольных образовательных учреждений. «Проводимые в последние годы международные исследования и представительные форумы различного уровня фиксируют и определяют, что именно человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс» (1) . Для создания условий, при которых кадровый потенциал будет успешно использоваться и развиваться для достижения ведущих целей образования, необходима обоснованная и выверенная кадровая политика на уровне каждого конкретного дошкольного учреждения, каждого конкретного информационно – методического центра. Ведь в каждом районе есть свои особенности в кадровом обеспечении. Это касается и укомплектованности, и возрастного и образовательного ценза, и опыта работы. Не исключением является и наш район. На сегодняшний день во Фрунзенском районе происходят значительные изменения в составе старших воспитателей (зам. зав. по ВР). Более 50% данную категорию кадров составляют начинающие старшие воспитатели. А ведь именно старший воспитатель является основным организатором образовательного процесса в ДОУ. И от его компетентности будет во многом зависеть качество образовательной деятельности учреждения. В связи с этим нами был разработан проект сопровождения начинающего старшего воспитателя (зам. зав. по ВР), на котором мы более подробно остановимся. Актуальность данного проекта состояла в следующем. Период вхождения начинающего старшего воспитателя (зам. зав. по ВР) в профессию отличается напряженностью. Это связано, прежде всего, с тем, что к нему, как к специалисту 2 предъявляются высокие требования: знание возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста; знание методик и технологий воспитания и обучения; знание современной нормативной базы и что, очень важно, владение коммуникативными навыками. Кроме этого, начинающему старшему воспитателю (зам. зав. по ВР) необходимы умения: управлять собой и разрешать проблемы. Поэтому при вступлении в данную должность начинающий старший воспитатель (зам. зав. по ВР) испытывает серьезный стресс. От того, как он преодолеет этот этап, зависит его личностное и профессиональное развитие. Остановимся на профессиональных трудностях, которые были выявлены в процессе анкетирования педагогов и наблюдения за их деятельностью. Начинающие старшие воспитатели с трудом применяют полученные теоретические знания на практике; неадекватно оценивают свои возможности, недостаточно владеют саморегуляцией, не умеют управлять собой и разрешать проблемы; у них недостаточно развиты коммуникативные навыки; недостаточно владеют механизмом выхода из конфликтных ситуаций. Поэтому целью проекта было следующее: создание методической программы, позволяющей начинающему старшему воспитателю (зам. зав. по ВР) успешно адаптироваться в ДОУ в данной должности, развить личностные и профессиональные качества, повысить мотивацию к деятельности. Задачи: 1. Планирование содержания методического сопровождения начинающих старших воспитателей (зам. зав. по ВР) в образовательной среде. 2. Развитие умений и навыков в различных профессиональных ситуациях. 3. Повышение уровня психологической компетентности. Целевая аудитория: начинающие старшие воспитатели (зам. зав. по ВР), работавшие до вступления в должность воспитателями; вновь прибывшие педагоги после окончания института. Направление сопровождения: системно – ориентированное (работа с педагогами, как участниками образовательного процесса). Данное направление предполагает включенность педагогов в активную профессионально – творческую деятельность; заинтересованность в самопознании, творческом самоопределении и самосовершенствовании (работа в творческих группах); активное участие в методических мероприятиях. Сроки реализации. Проект рассчитан на один год. В ходе реализации проекта предусматривается: семинар, направленный на развитие личностных и профессиональных качеств «Школа начинающего старшего воспитателя»; посещение мероприятий, проводимых опытными старшими воспитателями; задания для самостоятельной работы, консультации. 3 Ожидаемые результаты: повышение педагогического уровня старших воспитателей (зам. зав. по ВР); повышение психологического уровня старших воспитателей (зам. зав. по ВР). Основное содержание работы можно представить следующим образом. Во-первых, мы изучили и определили количество начинающих воспитателей (зам. зав. по ВР); выявили их педагогический статус, выявили направленности личности, особенности поведения на повседневном уровне. Здесь использовали анкетирование и тест, разработанный Сьюзеном Деллингером. Далее с целью формирования у педагогов представлений о современных подходах к определению сущности образования и государственной политики в этой области старшим воспитателям (зам. зав. по ВР) было предложено изучить основные нормативные документы в области образования, познакомиться с функциями профессиональной деятельности старшего воспитателя (зам. зав. по ВР). Для отработки содержания, связанного с формированием умения управлять собой и разрешать проблемы, педагогам было предложено выделить для себя наиболее значимую проблему и попытаться, применив определенный алгоритм, решить ее. Следующие, на наш взгляд, важные вопросы, связанные с современными подходами к организации методического кабинета, проектированием образовательного процесса ДОУ, написанием годового плана и контролем за организацией образовательного процесса также были рассмотрены с педагогами. После практических и лекционных занятий, старшим воспитателям (зам. зав. по ВР) было предложено проанализировать и систематизировать имеющиеся в методическом кабинете материалы, разработать сценарий Педагогического совета, составить и принести на согласование проект годового плана (работа в творческих группах) и после ознакомления с видами контроля разработать тематический контроль. Кроме этого, для развития методической компетентности была проведена деловая игра с педагогами «Педагогические технологии развития ребенка как субъекта игровой деятельности». Как показало анкетирование, одной из проблем старших воспитателей является неумение грамотно строить общение с участниками образовательного процесса, и прежде всего, с воспитателями. Поэтому, мы предложили для обсуждения следующие вопросы: конфликт, как один из видов общения (сотрудничество, соперничество, конфликт); ознакомление с основными причинами конфликтов; что необходимо знать, чтобы предупредить конфликт. Подробно были рассмотрены три основных ошибочных действия старшего воспитателя, которые приводят к деструктивным конфликтам. 4 Позволим себе в качестве примера привести эти три группы ошибок, т.к. они в той или иной мере касаются практически каждого человека. Первая группа ошибок: проявление в различных формах непочтительного отношения, высокомерности, грубости; обман, невыполнение обещаний; зажим критики, нетерпимость к альтернативным мыслям; критика, которая унижает достоинство педагогов ДОУ; злоупотребление служебным положением. Вторая группа ошибок: неправильное использование поощрения и наказания; нечеткая формулировка полученных заданий; огульная критика педагогов. Третья группа ошибок: конфликтная личность (педагога, родителей, администрации); психологическая несовместимость оппонентов; отсутствие опыта позитивного общения. Т.к. данное содержание вызвало у педагогов большой, интерес им было предложено в качестве домашнего задания изучить литературу по конфликтологии. Таким образом, в результате реализации данного проекта была создана методическая программа поддержки начинающих старших воспитателей (зам. зав. по ВР), позволяющая (на наш взгляд) успешно адаптироваться в дошкольном учреждении в данной должности. Как показывает наш опыт, те проблемы, с которыми сталкиваются педагоги (воспитатели, старшие воспитатели и др.), приходя в дошкольные учреждения, во многом связаны с разрывом между теми знаниями (компетентностями), которые получают студенты в учебных заведениях и практикой. Вся система образования должна быть более практикоориентированной и давать будущему воспитателю конкретный инструментарий, помогающий не только понять ребенка и развить в нем творческое начало, но и грамотно строить свое общение с родителями и коллегами. Тогда можно будет говорить и о качестве дошкольного образования. Список источников: 1. В.Н. Волков «Кадровая политика образовательного учреждения как основа достижения нового качества общего образования». Сборник «Кадровая политика школы» (под ред. И. В. Гришиной). СПб 2011 2. В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков «Психология в практике менеджера образования» Санкт – Петербург «Каро» 2001 3. О.Ю. Пискун, О.М. Жихарева «Сопровождение деятельности воспитателя» («Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №1 – 2011г.) 4. Н. Федина «Определение качества дошкольного образования – это комплексная проблема». («Дошкольное образование» №50, март 2012) 5