Новое качество образования на основе интеграции

Селезнева Галина Вячеславовна
Новое качество образования на основе
интеграции.
Рост научного знания XX века быстро стирает грани между
отдельными науками. Мы все более специализируемся не по наукам а
по проблемам.
В. И. Вернадский.
Природа производит все из основ. Научное мировоззрение состоит из
немногих начал.
Я А. Каменский.
Сегодня интеграция это глобально. Интеграция идет в государстве и
образование обязано откликнуться на этот процесс.
Интеграция – (лат.- целый) – означает восстановление, восполнение,
объединение частей в целое, причем не механическое, а
взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимовыражение и
взаимореализацию.
Интеграция – понятие теорий и систем, означающее состояние связанности
отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к
этой связанности. (Энциклопедический словарь).
Современная система образования включила в себя некоторые виды
интеграции, которые подразделяются по методам, уровням, направлениям.
Интегрирование создает целостную картину окружающей нас
действительности, учит видеть все явления живой и неживой природы в их
глубокой взаимосвязи и одновременно противоречивости.
Интеграция учебных предметов предполагает синтез сведений из разных
областей научной и практической деятельности человека.
Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии
творческого мышления учащихся. Оно способствует не только
интесификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной
деятельности, но и овладению грамотой культуры. А тип культуры
определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно
актуальна и необходима в современной школе.
Реализация интеграции преследует несколько целей:
- значительное сокращение учебной нагрузки школьников;
- повышение, благодаря целостному познанию изучаемых объектов,
эффективности их учебной работы;
- создание педагогико - психологической атмосферы открытости мышления
как учителя, так и учеников;
Педагогические ценности интегрированного обучения заключаются в
активизации разносторонней познавательной деятельности учащихся,
развитии их целостного мышления и творческих способностей обобщенного
1
Селезнева Галина Вячеславовна
характера. Дети учатся видеть объект или явление с позиции различных
научных дисциплин, соединяя знания по различным предметам.
Создание интегрированных курсов, проведение интегрированных уроков и
интегрированное обучение способствуют формированию научного
мировоззрения учащихся, создают условия для оптимального использования
учебного времени. При интегрированном обучении учащиеся овладевают
совокупными знаниями и умениями системного характера, которые являются
важным фактором их всестороннего развития. Наличие интегрированных
знаний у учащейся молодежи выполняет помимо образовательной
воспитательную и профессиональную функции:
- постижение внутренней красоты целостного мира во всех спектрах;
- формирование современного мировоззрения применительно к окружающей
действительности;
- подготовку специалистов широкого профиля, способных разрешать
сложные проблемы науки, техники, экономики и экологии;
Идея создания интегрированных курсов, объединяющих дисциплины
естественно - научного цикла возникла в 1980 году. Нельзя не считаться с
проблемой, потому что природа - едина. Биологические, физические и
химические науки своими методами изучают эту природу, все глубже вникая
в ее закономерности.
Применение интеграции в изучении предметов естесственно-научного цикла
позволяет решать следующие задачи:
- усиление межпредметных связей;
-интеграция знаний со структурами мышления;
-снижение перегрузки учащихся;
- расширение сферы получаемой учащимися информации;
В последнее время, когда все громче и громче звучит вопрос о здоровье
нации, очень актуально выполнение третьей задачи – снижение перегрузки
учащихся. Перегрузка приводит к тому, что у учащихся не хватает времени
для основательного изучения материала, нарушается дневной режим
школьника, перегрузка мешает регулярному выполнению домашней работы,
лишает возможности заниматься спортом и физическим трудом и, в итоге,
сильно сказывается на здоровье школьника.
Если содержание школьного курса разрабатывается без учета интеграции, то
школа не всегда получает полноценные в педагогическом либо научном
отношении учебные программы. Рассмотрение окружающей нас
действительности в рамках одного предмета не обеспечивает должного
уровня формирования целостной картины связи объектов и явлений
окружающего мира.
Химическая наука, в целом, находится в самом центре интегративной
тенденции в развитии естествознания. Она насыщается Математическими
методами и физическими теориями, потоки идей, пронизывающие
естествознание, проходят через самые узловые проблемы химии. А методы и
идеи химии непрерывно внедряются в биологические, геологические и
2
Селезнева Галина Вячеславовна
другие науки, взаимодействие с которыми также влияет на облик химии.
Прогрессивные методисты прошлого считали, что критерием широкой
образованности учителя, его способности охватить связи между своим
предметом и другими дисциплинами может слить готовность провести
занятия по некоторым разделам смежного предмета.
Школьные учебники физики, химии, биологии, географии все еще во многом
не согласованы друг с другом, а соответствующие программы слабо
коорденированы во времени, требуются умения по совершенствованию в
этом направлении учебных курсов, в частности и в особенности - курса
химии. Грамотно и объективно поставленный педагогический эксперимент
по внедрению межпредметных связей и интегрированных курсов
представляется исключительно ценным.
Различают следующие виды интеграции:
- объектная
- понятийная(охватывает темы или курсы, которые раскрывают содержание
общенаучных понятий : вещество, энергия, движение)
- теоретическая (концептуальная)- периодический закон в химии, физике,
биологии.
- методическая (методология, философия и методы познания)
- проблемная (экология, наркотики, здоровый образ жизни)
- внешняя (начальная школа)
- деятельностная (дискуссия, участие в работе бригад, составление
междисциплинарных планов и проектов)
- практическая (всестороннее рассмотрение технических продуктов или
процессов)
- хронологическая (в конце года можно использовать: «Жизнь замечательных
людей», «История научных открытий»)
- психолого- педагогическая (заключается в специально организованной
информации, в соответствии с теориями, моделями процесса обучения,
разрабатываются в психологии и дидактике)
Уровни интеграции
1.
1. Межпредметный
2. Сквозная
3. Проникающая
Условия, необходимые для соблюдения при интеграции:
1.Объемы изучения исследования должны совпадать или быть
близкими по содержанию.
2.В интегрируемых учебных предметах используются одинаковые
или близкие методы исследования, изучения.
3
Селезнева Галина Вячеславовна
3. Интегрируемые учебные дисциплины строятся на общих
закономерностях, теориях, концепциях.
Различают 3 варианта интеграции:
1. Полное слияние учебного материала в едином курсе –
интегративные курсы (естествознание, экология и цивилизация)
2. Коррекция существующих программ со слиянием большей части
учебного материала, с выделением специфических тем, глав,
разделов (делается в августе и заверяется завучем школы).
3. Построение автономных модулей.
Интегрированные результаты, овладение учащимися
способами познавательной деятельности.
1. Умение определить познавательные проблемы, которые
необходимо и возможно решить в процессе учебной деятельности
(Что надо знать для решения этой проблемы? Что я уже знаю и что
необходимо ?)
2. Умение выбирать источники информации адекватные целям
учебно – познавательной деятельности.
3. Умение представить работу в форме соответствующей учебной
ситуации.
4. Самоконтроль и самооценка (сопоставление полученных
результатов и цели)
Интегрированный урок – это одна из возможных форм учебных
занятий, в которой интегрируются черты, присущие
традиционному уроку и иные характеристики, порожденные новой
формой учебно- познавательной деятельности.
Основные черты отличия интегрированного урока- занятия:
1. Несколько дидактических целей.
2. Урок проводит один и более учителей
3. Это эпизодические уроки.
4. Иной временной режим.
Основные этапы интегрированного урока
4
Селезнева Галина Вячеславовна
I. Организационный этап.
II. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала.
III. Этап усвоения новых знаний на базе имеющихся.
IV. Этап проверки понимания и закрепление.
V. Домашнее задание.
I и II этапы включают в себя фронтальную проверку домашнего
задания и всестороннюю проверку знаний и готовят учащихся к
активной, сознательной систематизации и интеграции знаний.
III и IV этапы это дидактическая игра, в которую включены
задания исследовательского характера и включен этап проверки
понимания интегративного видения темы и закрепления знаний.
Схема анализа интегрированного урока
1. Определение вида интеграции.
2. Место данного урока в системе уроков.
3. Место данного урока, целесообразность, цели и задачи.
4. Методы и приемы работы учителей на уроке.
А) психологический аспект (влияние личности учителей на
методику ведения урока, изложение материала, отношения
учащихся).
Б) условия организации учащихся (групповые, индивидуальные,
КСО).
В) влияние оценки учителями деятельности ученика на
микроклимат урока.
5. Педагогический аспект (координация) методов изучения,
закрепления и приемов проверки и оценки знаний.
6. Эффект использования наглядности и ТСО, характер заданий,
предупреждающих перегрузку.
7. Завершение всех учебных операций.
8. Преемственность в культуре речи.
9. Ребенок должен раскрывать материал в сравнении, на основании
изложенных фактов делать обобщения, выводы, анализ,
сопоставления, применять знания на практике на стыке наук,
5
Селезнева Галина Вячеславовна
переносить ранее усвоенные знания на рассмотрение новых фактов
и явлений.
10. Учащиеся должны иметь интегративные качества знаний,
объединяющие систематичность, оперативность и гибкость,
оперативность и конкретность, выражающиеся в применении
знаний на уровне обоснования.
Осуществление интеграции предметов в условиях
синергетического подхода
Очевидно, что на сегодняшний день интеграция предметов
находится на стадии становления и проводится поиск
конструирования структуры и содержания интегрированных
курсов, а также отбор адекватных этому содержанию методов,
технологий и средств обучения.
Интеграция предметов должна осуществляться совершенно по
новым принципам:
- изучение комплексных проблем окружающего мира с единой
точки зрения, с позиции общей методологии;
– исследование конкретного объекта или явления с позиции
различных дисциплин для выявления свойств обобщенного
характера;
– обучение школьников многомерному видению объектов и
явлений; внедрение в структуру современного образования
основных принципов и идей «опережающего» обучения , которое
является главным условием устойчивого развития общества и
природы.
Осуществление интеграции предметов на этих условиях возможно
в условиях синергетического подхода к образованию. «Если до
синергетики не было теории, которая позволяла бы свести
воедино результаты, полученные в различных областях знания, то
с ее возникновением открылись принципиально новые
возможности синтеза научного знания». Синергетика сама по себе
интегральная, междисциплинарная теория. Она предполагает
использование знаний, принципов и закономерностей теории
самоорганизации. При такой интеграции учебных предметов
окружающий мир ( человек, общество, цивилизация, культура,
разум, живая и неживая природа, экология и Вселенная) изучается
не по частям, а как одна целостная глобальная
саморегулирующаяся система. «Интеграция знания ведет к
формированию универсальной, по сути, синтетической системы
6
Селезнева Галина Вячеславовна
основных понятий, принципов и теорий, обуславливающих создание
универсального научного мировоззрения». Одной из основных
задач интегрированного обучения выступает формирование
интеллектуально развитой личности, обладающей интегративными
способностями.
Синергетический подход предполагает:
- познание объектов вокруг нас не фрагментарно, а целостно;
- овладение вероятным подходом к анализу социальных и
природных явлений;
- отказ от укоренившегося понятия о «всемогуществе»
человечества;
– осознание ограниченности земных ресурсов и угрозы
экологического кризиса;
- необходимость изменения моральных и ценностных установок
для преодоления издержек эволюции цивилизации;
- понимание того, что технократический подход к окружающему
нас миру малоэффективен и губителен.
Типичные ошибки при составлении интегрированного урока:
1. Педагогический аспект. Отсутствие координации программы.
2. Психологический аспект. Не соблюдается психологическая
совместимость учителей.
3. Скатывание с урока на внеклассное мероприятие.
4. Нарушение временных цензов.
Как я пришла к использованию интеграции в своей
педагогической практике?
По моему, очень естественным образом. Я закончила естественно –
географический факультет Пензенского педагогического института
по специальности химия и биология и с первого года
самостоятельной работы преподавала в малокомплектной сельской
школе все часы химии и биологии, поэтому видела точки
соприкосновения этих предметов. Естественным образом я
переносила свои знания по одному предмету для объяснения
материала по другому предмету. В то время уделялось большое
внимание ученическим производственным бригадам, а знания,
которые получали ребята – члены производственной бригады
носили интегрированный характер. Мне довелось участвовать в
комиссии по приему вступительных экзаменов по биологии у
абитуриентов Краснодарского института. И здесь я увидела как
беспомощны вчерашние школьники перед комиссией, потому что
7
Селезнева Галина Вячеславовна
все знания у них разложены « по полочкам»: 1 -ая полочка –
ботаника. 2-ая полочка – зоология, 3- ья полочка – анатомия, 4- аяобщая биология- все отдельно, в то время как вопросы ботаники,
зоологии нужно было трактовать с точки зрения эволюционной
теории, а в вопросах по общей биологии применять свои знания по
ботанике, зоологии, анатомии… Вот, пожалуй, моменты, которые
привели меня к первым попыткам формировать у учащихся
интегрированные знания, хотя бы в пределах двух своих предметов.
Создание интегрированных уроков
Так как использование интеграции в общеобразовательной школе
затрагивает планирование не одного., а нескольких учителей, то
целесообразно начать с создания творческой группы учителей по
проблеме «Интеграция в процессе обучения учащихся» и составить
план ее работы (смотри приложение № 1).
Нами составлен план интегрированного урока «Строение атома.
Объяснение взаимодействия атомов и электризации тел на основе
электронных представлений» (см. приложение № 2).
Цель урока заключалась:
- в обобщении знаний учащихся о строении атома и истории его
изучения;
- в усвоении учащимися естественнонаучных обобщенных знаний,
имеющих интегральный характер;
- в ознакомлении учащихся с теорией самоорганизации, которая
является теоретической основой эволюции природных тел и
явлений;
-в формировании у школьников представления об обобщенной
целостной научной картине мира;
- в осознании учащимися взаимосвязи между строением и
свойствами, свойствами и функциями, формировании у них
абстрактного мышления;
- в формировании умения по свойствам судить о строении
невидимых объектов;
- в развитии умения использовать возможности компьютера для
получения знаний и проверки их объективности.
Интегрированные знания учащиеся 9 класса получают на занятиях
элективного курса «Экология и человек», учащиеся 5 класса на
занятиях кружка «Основы исследовательской работы», интеграция
уроков биологии и ОБЖ позволяет развивать потребность вести
8
Селезнева Галина Вячеславовна
здоровый образ жизни (см. приложение № 3-презентация
интегрированного урока «Здоровый образ жизни»).
Получив интегрированные знания, учащиеся убедятся, что
окружающий мир представляет собой совокупность большого
числа сложноорганизованных, взаимодействующих, постоянно
эволюционирующих систем. При этом эволюция биосферы и
развития человеческого общества подчиняется одним и тем же
законам – законам теории самоорганизации.
Список литературы:
1.Боровик М. Г. «Интеграция предметов гуманитарного цикла в 9
классе», М., Просвещение, 1989 г.
2.Гольфельд М. Г. «Химическая картина природы и
межпредметные связи в курсе химии»,М., Просвещение, 1983 г.
3.Максимова В. Н. , Груздева Н. В.» Межпредметные связи в
обучении биологии», М. Просвещение, 1987.
4.Макушев Б. А.- доцент кафедры физики. «Интеграция
естественнонаучного образования на основе синергетического
подхода» ж. Стратегия образования № 4, 2007 г.
5.»Начальная школа» № 2 – 1993 г.
6.Петряков И. В., Карабейникова – кандидат педагогических наук
«Природоохранительное воспитание и просвещение учащихся», М.,
Просвещение, 1983 г.
7.Прокофьев М. А. « Химия в средних учебных заведениях», М.,
Просвещение, 1983 г.
8. «Физика в школе» - №2 и № 6, 1993 г.
9
Селезнева Галина Вячеславовна
Приложение № 1
Примерный план работы творческой группы учителей по
проблеме «Интеграция в процессе обучения учащихся»
Состав творческой группы:
1. Селезнева Г. В. - руководитель
2. Ткаченко Г. С. –учитель физики
3. Сорокин Д. О. – учитель информатики
4. Окунев В. А. – учитель ОБЖ
5. Горлова О. Ю. – учитель географии
Август – коррекция календарно-тематических планов.
I четверть
1. Роль интеграции в процессе обучения.
Место интегрированных уроков в системе других уроков.
2. Определение точек соприкосновения предметов
естественнонаучного цикла.
II четверть
1. Объектная интеграция. Разработка и проведение интегративного
урока по химии и физике «Строение атома. Объяснение
взаимодействия атомов и электризации тел на основе электронных
представлений».
2. Математика – основа для интеграции химии и физики.
Разработка урока «Скорость и прогрессия»
III четверть
1. Объектная интеграция: вода – химия, физика, биология,
география.
2. Разработка и проведение интегрированного урока «Самое
обыкновенное вещество». (приложение № 4-призентация
фрагмента урока)
IV четверть
1.Всеобщие законы природы как основа интеграции физики, химии,
биологии.
2. Концептуальная интеграция. Разработка и проведение урока
«Периодический закон в физике, химии, биологии».
10
Селезнева Галина Вячеславовна
Приложение № 2.
Тема урока: «Строение атома. Объяснение взаимодействия
атомов и электризации тел на основе электронных
представлений»
Тип урока: интегративный, обобщающий, мультимедийный.
Тип интеграции: объектная.
Цели урока:
- обобщение знаний учащихся о строении атома и истории его
изучения;
- усвоение учащимися естественнонаучных обобщенных знаний,
имеющих интегральный характер;
- ознакомление учащихся с теорией самоорганизации, которая
является теоретической основой эволюции природных тел и
явлений;
-формирование у школьников представления об обобщенной
целостной научной картине мира;
- осознание учащимися взаимосвязи между строением и
свойствами, свойствами и функциями, формировании у них
абстрактного мышления;
- формирование умения по свойствам судить о строении
невидимых объектов;
- развитие умения использовать возможности компьютера для
получения знаний и проверки их объективности.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер
11
Селезнева Галина Вячеславовна
Приложение № 2
Технологическая карта
Тема урока
Планируемые результаты
Содержание
Используемые технологии
Организационные ОУУН
Информационные ОУУН
Коммуникативные ОУУН
Мыслительные ОУУН
Строение атома. Объяснение
взаимодействия атомов и
электризации тел на основе
электронных представлений.
Учащиеся закрепляют знания по
строению атома, истории его
открытия, применяют эти знания
для объяснения взаимодействия
атомов и электризации тел.
Строение атома. Модели атома
Томсона, опыты и модель атома
Резерфорда. Современные
представления о строении
атомов. Образование
химической связи. Электризация
тел как проявление наличия
электронов в атоме. Получение
интегрированных знаний о
строении атома и природе
элементарных частиц.
Информационные,
интегративные
Навык ведения записей в
тетради, навык работы с
компьютером.
Навык сворачивания
информации и разворачивания
информации (работа с опорными
схемами, таблицами ). Навык
работы с компьютерными
программами.
Умение работать группами
малого состава.
Анализ, сравнение, синтез,
абстрактное и интегративное
мышление.
12
Селезнева Галина Вячеславовна
Основные понятия и термины
урока
Формы организации учебной
деятельности
Источники информации
Домашнее задание
Оценки
Атом, электроны, протоны,
нейтроны, ядро атома, виды
химических связей,
электризация, модели атомов.
Просмотр презентации,
фронтальная беседа, составление
опорных схем, самостоятельная
работа, работа с компьютерными
программами, формулирование
выводов интегративного
характера.
Презентации по физике и химии,
учителя физики и химии,
информатики, учебники физики
и химии – 8 класс.
Параграф 30, 31-физика 8 класс,
повт. Тему -2 –химия 8класс.
За участие во фронтальной
беседе, за первичный контроль
знаний по химии, за выполнение
самостоятельной работы по
физике, за работу по программе
«экзаменатор» по химии, за
формулирование выводов
интегрированного характера.
13