Консультация для педагогов ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Румянцева Ольга Владимировна воспитатель ГБДОУ д/с 71 Приморского района Санкт Петербурга План: I часть Классификация дидактических игр: а) по использованию материала; б) по речевым задачам. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах. II часть: Перечень дидактических игр и игровых упражнений для развития разных сторон речи детей: для средней группы I часть Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. Дидактические игры - используются для решения всех задач речевого развития. С помощью игр занятий воспитатель не только передаёт определённые знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых в жизни ребёнка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием различных игровых предметов. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий. Игра занимает значительное место в жизни детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений. Дидактическая игра классифицируется по использованию материала на игры с предметами (игрушки, реальные предметы), настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино), словесные игры. Дидактические игры помогают при решении речевых задач: а) воспитание правильного звукопроизношения; б) уточнение, закрепление и активизация словаря; в) формирование грамматически правильной речи; г) развитие связной речи. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомится со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлении последовательности в решении задач. По мере овладении детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. Словесные игры построены на словах и действиях играющих, таких играх дети учатся, опираясь на имеющие представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствами, признаками; находят алогизмы в суждениях и др. Словесные игры можно условно разделить на группы: игры, с помощью которых формируется умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Да-нет» и др. игры, развивающие умение сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц» и т.д.; игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три предмета» и т.д.; игры, направленные на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и т.д. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. II часть Игры для детей средней группы. Для детей в возрасте от 4 до 5 лет характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях. Исходя из возрастных особенностей детей, воспитатель отбирает дидактические игры, способствующие развитию личности ребенка. Широко используются игры, в процессе которых закрепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назначении. Так же как и в младшей группе, в игру включаются матрешки, башенки, шары, мозаика, лото разного типа, парные и разрезные картинки, лоскутки различных тканей, наконец, слово. Интересны игры, активизирующие движения, сочетающиеся с решением умственных задач. В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплен одинаковый по цвету флажок, или товарища, у которого ленточка такого же цвета привязана к руке. Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели. Роль воспитателя в организации игры детей средней группы меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала. При первом проведении игры воспитатель берет на себя роль контролера, чтобы увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения задания он поручает кому-либо из ребят. Необходимо, чтобы все поняли, что и как надо делать. В процессе игры воспитатель внимательно следит за ее ходом, поведением детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности. При подведении итогов игры акцентируется внимание ребят на их успехах, если даже они были у кого-то и незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задания, у другого — старательность, настойчивость, у третьего — желание играть вместе с товарищем, договариваться, что будут вместе делать. В средней группе вводятся чаще словесные игры не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач на основе представлений: «Что подарили Наташе?», «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое) ?», «А что потом?» и др. С расширением опыта и развитием речи детям средней группы становятся доступными словесные игры, проводимые в форме шутки. Например, игра «Бывает — не бывает»: правильный ответ — хлопают в ладоши, неправильный — грозят пальцами. Таким образом, руководя играми детей, воспитатель использует разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей ребят, знаний о природе и предметах окружающего мира, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно накапливаются качества отвлеченного, логического мышления. И этому во многом помогают используемые на протяжении всего учебного года дидактические игры. Направление Название Цель игры речевой работы игры Развитие Из чего Воспитывать словаря сделано? умение сравнивать, группировать предметы; активизация словарь за счет относительных прилагательных; развитие внимания, речи Узнай что Развивать изменилось произвольное внимание, умение запоминать, определять положение предмета относительно других; активизировать словарь за счет слов, обозначающих пространственное расположение предметов: справа, слева, впереди, сзади, сбоку, около и др. Парные Развитие картинки наблюдательности, умения находить и называть сходство и различие в предметах; активизация в словаре детей слов, позволяющих сравнивать предметы относительно друг друга (похожие, одинаковые, разные и т.д.) Кто что Развитие слухового слышит? внимания, сообразительности; воспитывать выдержку; активизировать в словаре детей слова, обозначающие звуки (трещит, жужжит, звенит и т.д.) Игровая задача Развивать умение группировать предметы по материалу, из которого сделаны (металл, резина, стекло, дерево, пластмасса); активизировать словарь детей; развивать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры. Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов: справа, слева, сбоку, впереди, сзади и т.д.; воспитывать наблюдательность; развивать речь детей, активизировать словарь. Развивать наблюдательность, умение находить сходство и различие в предметах, изображенных на картинках. Развивать слуховую память, внимание детей, умение называть словом звуки (шуршит, звенит, трещит и др.); развивать сообразительность, выдержку, умение услышать и передать в речи услышанное. Развитие связной речи Найди такую Развивать умение же сравнивать предметы, находить и называть сходство и различие между ними; развивать навык речиобъяснения Новоселье Закрепить знания о куклы назначении различных предметов (посуде, одежде, обуви игрушках); развитие умения группировать предметы; учить детей строить связные высказывания. Магазин Развитие монологической речи детей; формировать умение выделять существенные признаки предметов. Активизировать в речи детей слова, выражающие просьбу, благодарность. Что игрушка Развивать умение рассказывает строить описание о себе? игрушки от 1-го лица, выделять наиболее характерные признаки данного предмета. Формирование Кто Развитие умение грамматического подойдет, находить наиболее строя речи пусть характерные возьмет! признаки предметов, умение правильно сочетать имена существительные и прилагательные в речи, тренировать в употреблении глаголов в разных временах. Учить детей сравнивать предметы, находить в них сходство и различие; воспитывать выдержку, умение наблюдать. Упражнять детей в назывании предметов, выделении существенных признаков в предметах; развивать умение грамотно строить связные высказывания; воспитывать доброжелательность, аккуратность, бережное отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками. Развивать умение описывать предмет, выделять существенные признаки предмета. Закрепить знания о правилах поведения в магазине. Развивать связную речь детей, умение описывать предмет; развивать умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ. Развивать умение составлять описание предмета, выделяя характерные особенности, сочетать в речи слова (по числу, роду). Развивать внимание, память; формировать умение находить и называть предмет по заданному описанию. Воспитание звуковой культуры речи Похож – не Упражнение в похож сравнении предметов по форме, цвету, величине, материалу; развитие грамматически правильной речи – умение согласовывать слова по форме числа, рода и падежа. Коршун Упражнение в диалогической речи; развитие быстроты реакции на словесный сигнал; развитие умения согласовывать действия. Воробушки и Упражнять детей в автомобиль правильном звукопроизношении, умении подражать голосам (воспроизводить голоса птиц, звуки автомобиля …); развивать быстроту реакции, умение действовать по сигналу. Кто в домике Закрепить знания о живет? животных, умении подражать их голосам. Сколько? Упражнять детей в счете предметов, развивать слуховое внимании. Кто что Развитие слухового слышит? снимания, выдержки. Развивать умение передавать в речи то, что услышал. Продолжать развивать умение сравнивать различные предметы. Развивать умение строить распространенные предложения, использовать в речи предложения с перечислением. Развивать наблюдательность, внимание. Упражнять детей в умении строить диалог (диалогическая речь); в речи правильно согласовывать имена существительные и прилагательные Умение слышать звуковой сигнал (словесный), выполнять быстро и четко задания игры. Развивать навык игры со сверстниками (умение избегать конфликтов в игре, соблюдать правила) Закреплять умение правильно воспроизводить отдельные звуки, сочетание звуков. Воспитывать внимательное отношение к товарищам по игре, умение слушать и слышать других. Развивать умение называть словом звуки (звенит, шуршит…); развивать сообразительность, умение подражать голосам и звукам окружающего мира.