- Коррекционная школа-интернат №2 для для детей с

Школьный методический журнал
МЕКТЕП
ЖАРШЫСЫ
ВЕСТНИК
ШКОЛЫ
Для тех, кто учит и учится!
№4
Декабрь 2012
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
В номере
Собственник:
КГУ «Коррекционная школаинтернат №2 для детей с
нарушением слуха и речи»
Нормативные документы
Конвенция о правах инвалидов
Положение о конкурсе
профессионального мастерства "Учитель
года - 2013" – «Воспитатель года - 2013»
Выходит с января 2008 года
Воспитание и обучение
Адрес редакции:
070802
г. Зыряновск,
ул. Рудная, 2
Тел. 7-91- 46, 7-91-45
Факс 6-93-62
Никишева Л.П. Роскошь и великолепие
казахского костюма.
Сценарий праздничного концерта
«Тебя воспеть хочу, мой Казахстан»
прздничный концерт
Сценарий конкурса жестовой песни
«Мы поем сердцем и душой»
Отпечатано:
КГУ «Коррекционная школаинтернат № 2 для детей с
нарушением слуха и речи»
г. Зыряновск ул.Рудная, 2
Методическая копилка
Никишева Л.П. Педагогическое
значение развитие слуха.
Школа молодого учителя
Формат 60х84/8
Объём печатных листов - 30
Тираж 2
Понкратьева О.В. Урок истории по теме
«Восстание казахов Младшего жуза под
предводительством Сырыма Датова»
Путь от ремесла к мастерству
Редакция:
Н.В. Винивитина - главный
редактор
Т.В. Сосновская компьютерный дизайн
Т.В. Гузеева — корректор
Этапы профессионального становления
педагога
Коррекционная педагогика
Коррекционная работа с аутичным
ребенком
Редакционный совет:
Ж.И. Сапаргалиева
Т.В. Снегирева
Н.Н. Попова
М.Ю. Извекова
По материалам СМИ
Наши сердца поют тебе, Казахстан
Советы психолога
Шаталова А.И. Рекомендации родителям
по коррекции агрессивного поведения
Наши будни
2
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
ЕДИНАЯ ОТЧИЗНА – НЕЗАВИСИМЫЙ КАЗАХСТАН.
 Мы – казахстанцы, и говорим об этом с большой гордостью.
 Любить Отчизну – первый признак гражданской зрелости.
 Если ты дитя своей страны, если твое сердце живет ее радостями и печалями, если
дорога тебе честь гражданина – трудись на страну в поте лица своего, чтоб она
становилась сильней, благородней и краше. Не забывай, что только ты – хозяин и
земли, и страны!
 Заботиться о возрождении национальной самобытности казахов – мой
президентский и сыновний долг.
 Мы – народ, спустивший свой корабль на воду, решившись на дальнее плавание.
Нас позвали в дорогу не жажда приключений и не призрачные надежды. Мы – народ,
выступающий под флагом свободы и справедливости, чести и гуманизма,
независимости и патриотизма.
 Нашей стране нужны граждане, унаследовавшие от предков и впитавшие в себя
чувство горячей любви к отчей земле и родному народу, которые бы беззаветно
служили нашему независимому государству, обладали эрудицией и широтой
мышления, были глубоко и разносторонне образованы, находчивы и сообразительны,
смелы и ответственны, здоровы физически и нравственно.
 Пока каждый живущий в Казахстане не осознает себя сыном этой страны, не
проникнется верой в ее будущее, не будет у нас продвижения.
 Долг каждого из нас – ценить и уважать Флаг, Герб и Гимн нашей республики. С
ними мы преисполняемся чувством гордости за нашу страну. С ними мы ощущаем
себя единой неразлучной семьей. С ними нас узнают, признают и приветствуют во
всем мире.
3
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
(продолжение, начало в №3)
Конвенция о правах инвалидов
Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи
от 13 декабря 2006 года
Статья 11 Ситуации риска и чрезвычайные гуманитарные ситуации
Государства-участники принимают в соответствии со своими
обязательствами по международному праву, включая международное
гуманитарное право и международное право прав человека, все необходимые
меры для обеспечения защиты и безопасности инвалидов в ситуациях риска,
включая вооруженные конфликты, чрезвычайные гуманитарные ситуации и
стихийные бедствия.
Статья 12 Равенство перед законом
1. Государства-участники подтверждают, что каждый инвалид, где бы он ни
находился, имеет право на равную правовую защиту.
2. Государства-участники признают, что инвалиды обладают
правоспособностью наравне с другими во всех аспектах жизни.
3. Государства-участники принимают надлежащие меры для предоставления
инвалидам доступа к поддержке, которая им может потребоваться при
реализации своей правоспособности.
4. Государства-участники обеспечивают, чтобы все меры, связанные с
реализацией правоспособности, предусматривали надлежащие и
эффективные гарантии предотвращения злоупотреблений в соответствии с
международным правом прав человека. Такие гарантии должны
обеспечивать, чтобы меры, связанные с реализацией правоспособности,
ориентировались на уважение прав, воли и предпочтений лица, были
свободны от конфликта интересов и неуместного влияния, были соразмерны
обстоятельствам этого лица и подстроены под них, применялись в течение
как можно меньшего срока и регулярно проверялись компетентным,
независимым и беспристрастным органом или судебной инстанцией. Эти
гарантии должны быть соразмерны той степени, в которой такие меры
затрагивают права и интересы данного лица.
5. С учетом положений настоящей статьи государства-участники принимают
все надлежащие и эффективные меры для обеспечения равных прав
инвалидов на владение имуществом и его наследование, на управление
собственными финансовыми делами, а также на равный доступ к банковским
ссудам, ипотечным кредитам и другим формам финансового кредитования и
обеспечивают, чтобы инвалиды не лишались произвольно своего имущества.
Статья 13 Доступ к правосудию
1. Государства-участники обеспечивают инвалидам наравне с другими
эффективный доступ к правосудию, в том числе предусматривая
процессуальные и соответствующие возрасту коррективы, облегчающие
выполнение теми своей эффективной роли прямых и косвенных участников,
в том числе свидетелей, во всех стадиях юридического процесса, включая
стадию расследования и другие стадии предварительного производства.
2. Чтобы содействовать обеспечению инвалидам эффективного доступа к
правосудию, государства-участники способствуют надлежащему обучению
лиц, работающих в сфере отправления правосудия, в том числе в полиции и
пенитенциарной системе.
Статья 14 Свобода и личная неприкосновенность
1. Государства-участники обеспечивают, чтобы инвалиды наравне с другими:
a) пользовались правом на свободу и личную неприкосновенность;
4
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
b) не лишались свободы незаконно или произвольно и чтобы любое лишение
свободы соответствовало закону, а наличие инвалидности ни в коем случае
не становилось основанием для лишения свободы.
2. Государства-участники обеспечивают, чтобы в том случае, если на
основании какой-либо процедуры инвалиды лишаются свободы, им наравне
с другими полагались гарантии, согласующиеся с международным правом
прав человека, и чтобы обращение с ними соответствовало целям и
принципам настоящей Конвенции, включая обеспечение разумного
приспособления.
Статья 15 Свобода от пыток и жестоких, бесчеловечных или унижающих
достоинство видов обращения и наказания
1. Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или
унижающим его достоинство обращению или наказанию. В частности, ни
одно лицо не должно без его свободного согласия подвергаться медицинским
или научным опытам.
2. Государства-участники принимают все эффективные законодательные,
административные, судебные или иные меры к тому, чтобы инвалиды
наравне с другими не подвергались пыткам или жестоким, бесчеловечным
или унижающим достоинство видам обращения и наказания.
Статья 16 Свобода от эксплуатации, насилия и надругательства
1. Государства-участники принимают все надлежащие законодательные,
административные, социальные, просветительные и иные меры для защиты
инвалидов как дома, так и вне его от всех форм эксплуатации, насилия и
надругательства, в том числе от тех их аспектов, которые имеют гендерную
подоплеку.
2. Государства-участники принимают также все надлежащие меры для
предотвращения всех форм эксплуатации, насилия и надругательства,
обеспечивая, в частности, подходящие формы оказания учитывающей
возрастно-половую специфику помощи и поддержки инвалидам, их семьям и
лицам, осуществляющим уход за инвалидами, в том числе путем
ознакомления и просвещения в вопросе о том, как избегать проявлений
эксплуатации, насилия и надругательства, определять их и сообщать о них.
Государства-участники обеспечивают, чтобы услуги по предоставлению
защиты оказывались с учетом возрастно-половой специфики и фактора
инвалидности.
3. Стремясь предотвращать проявление всех форм эксплуатации, насилия и
надругательства, государства-участники обеспечивают, чтобы все
учреждения и программы, предназначенные для обслуживания инвалидов,
находились под эффективным наблюдением со стороны независимых
органов.
4. Государства-участники принимают все надлежащие меры для содействия
физическому, когнитивному и психологическому восстановлению,
реабилитации и социальной реинтеграции инвалидов, ставших жертвами
любой формы эксплуатации, насилия или надругательства, в том числе путем
оказания услуг по предоставлению защиты. Такие восстановление и
реинтеграция происходят в обстановке, способствующей укреплению
здоровья, благополучия, самоуважения, достоинства и самостоятельности
соответствующего лица, и осуществляются с учетом нужд, обусловленных
возрастно-половой спецификой.
5
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
5. Государства-участники принимают эффективные законодательство и
стратегии, в том числе ориентированные на женщин и детей, для
обеспечения того, чтобы случаи эксплуатации, насилия и надругательства в
отношении инвалидов выявлялись, расследовались и в надлежащих случаях
преследовались.
Статья 17 Защита личной целостности
Каждый инвалид имеет право на уважение его физической и психической
целостности наравне с другими.
Статья 18 Свобода передвижения и гражданство
1. Государства-участники признают права инвалидов на свободу
передвижения, на свободу выбора местожительства и на гражданство
наравне с другими.
2. Дети-инвалиды регистрируются сразу же после рождения и с момента
рождения имеют право на имя и на приобретение гражданства, а также, в
наиболее возможной степени, право знать своих родителей и право на их
заботу.
Статья 19 Самостоятельный образ жизни и вовлеченность в местное
сообщество
Государства–участники настоящей Конвенции признают равное право всех
инвалидов жить в обычных местах проживания, при равных с другими
людьми вариантах выбора, и принимают эффективные и надлежащие меры
для того, чтобы содействовать полной реализации инвалидами этого права и
их полному включению и вовлечению в местное сообщество, в том числе
обеспечивая, чтобы:
a) инвалиды имели возможность выбирать наравне с другими людьми свое
место жительства и то, где и с кем проживать, и не были обязаны проживать
в каких-то определенных жилищных условиях;
b) инвалиды имели доступ к разного рода оказываемым на дому, по месту
жительства и иным вспомогательным услугам на базе местного сообщества,
включая персональную помощь, необходимую для поддержки жизни в
местном сообществе и включения в него, а также для недопущения изоляции
или сегрегации от местного сообщества;
c) услуги и объекты коллективного пользования, предназначенные для
населения в целом, были в равной степени доступны для инвалидов и
отвечали их нуждам.
Статья 20 Индивидуальная мобильность
Государства-участники принимают эффективные меры для обеспечения
индивидуальной мобильности инвалидов с максимально возможной
степенью их самостоятельности, в том числе путем:
a) содействия индивидуальной мобильности инвалидов избираемым ими
способом, в выбираемое ими время и по доступной цене;
b) облегчения доступа инвалидов к качественным средствам, облегчающим
мобильность, устройствам, ассистивным технологиям и услугам помощников
и посредников, в том числе за счет их предоставления по доступной цене;
c) обучения инвалидов и работающих с ними кадров специалистов навыкам
мобильности;
d) побуждения предприятий, которые занимаются производством средств,
облегчающих мобильность, устройств и ассистивных технологий, к учету
всех аспектов мобильности инвалидов.
Статья 21 Свобода выражения мнения и убеждений и доступ к информации
Государства-участники принимают все надлежащие меры для обеспечения
6
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
того, чтобы инвалиды могли пользоваться правом на свободу выражения
мнения и убеждений, включая свободу искать, получать и распространять
информацию и идеи наравне с другими, пользуясь по своему выбору всеми
формами общения, определяемыми в статье 2 настоящей Конвенции,
включая:
a) снабжение инвалидов информацией, предназначенной для широкой
публики, в доступных форматах и с использованием технологий,
учитывающих разные формы инвалидности, своевременно и без
дополнительной платы;
b) принятие и содействие использованию в официальных сношениях:
жестовых языков, азбуки Брайля, усиливающих и альтернативных способов
общения и всех других доступных способов, методов и форматов общения по
выбору инвалидов;
c) активное побуждение частных предприятий, оказывающих услуги
широкой публике, в том числе через Интернет, к предоставлению
информации и услуг в доступных и пригодных для инвалидов форматах;
d) побуждение средств массовой информации, в том числе предоставляющих
информацию через Интернет, к превращению своих услуг в доступные для
инвалидов;
e) признание и поощрение использования жестовых языков.
Статья 22
Неприкосновенность частной жизни
1. Независимо от места жительства или жилищных условий ни один инвалид
не должен подвергаться произвольному или незаконному посягательству на
неприкосновенность его частной жизни, семьи, жилища или переписки и
иных видов общения либо незаконным нападкам на его честь и репутацию.
Инвалиды имеют право на защиту закона от таких посягательств или
нападок.
2. Государства-участники охраняют конфиденциальность сведений о
личности, состоянии здоровья и реабилитации инвалидов наравне с другими.
Статья 24
Образование
1. Государства-участники признают право инвалидов на образование. В
целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства
возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное
образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при
этом:
а) к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства
достоинства и самоуважения и к усилению уважения прав человека,
основных свобод и человеческого многообразия;
b) к развитию личности, талантов и творчества инвалидов, а также их
умственных и физических способностей в самом полном объеме;
с) к наделению инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни
свободного общества.
2. При реализации этого права государства-участники обеспечивают, чтобы:
а) инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего
образования, а дети-инвалиды — из системы бесплатного и обязательного
начального образования или среднего образования;
b) инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному,
качественному и бесплатному начальному образованию и среднему
образованию в местах своего проживания;
c) обеспечивалось разумное приспособление, учитывающее индивидуальные
7
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
потребности;
d) инвалиды получали внутри системы общего образования требуемую
поддержку для облегчения их эффективного обучения;
e) в обстановке, максимально способствующей освоению знаний и
социальному развитию, сообразно с целью полной охваченности
принимались эффективные меры по организации индивидуализированной
поддержки.
3. Государства-участники наделяют инвалидов возможностью осваивать
жизненные и социализационные навыки, чтобы облегчить их полное и
равное участие в процессе образования и в качестве членов местного
сообщества. Государства-участники принимают в этом направлении
надлежащие меры, в том числе:
а) содействуют освоению азбуки Брайля, альтернативных шрифтов,
усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, а
также навыков ориентации и мобильности и способствуют поддержке со
стороны сверстников и наставничеству;
b) содействуют освоению жестового языка и поощрению языковой
самобытности глухих;
с) обеспечивают, чтобы обучение лиц, в частности детей, которые являются
слепыми, глухими или слепоглухими, осуществлялось с помощью наиболее
подходящих для индивида языков и методов и способов общения и в
обстановке, которая максимальным образом способствует освоению знаний и
социальному развитию.
4. Чтобы содействовать обеспечению реализации этого права, государстваучастники принимают надлежащие меры для привлечения на работу
учителей, в том числе учителей-инвалидов, владеющих жестовым языком
и/или азбукой Брайля, и для обучения специалистов и персонала,
работающих на всех уровнях системы образования. Такое обучение
охватывает просвещение в вопросах инвалидности и использование
подходящих усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов
общения, учебных методик и материалов для оказания поддержки
инвалидам.
5. Государства-участники обеспечивают, чтобы инвалиды могли иметь
доступ к общему высшему образованию, профессиональному обучению,
образованию для взрослых и обучению в течение всей жизни без
дискриминации и наравне с другими. С этой целью государства-участники
обеспечивают, чтобы для инвалидов обеспечивалось разумное
приспособление.
Статья 25 Здоровье
Государства-участники признают, что инвалиды имеют право на наивысший
достижимый уровень здоровья без дискриминации по признаку
инвалидности. Государства-участники принимают все надлежащие меры для
обеспечения доступа инвалидов к услугам в сфере здравоохранения,
учитывающим гендерную специфику, в том числе к реабилитации по
состоянию здоровья. В частности, государства-участники:
а) обеспечивают инвалидам тот же набор, качество и уровень бесплатных
или недорогих услуг и программ по охране здоровья, что и другим лицам, в
том числе в области сексуального и репродуктивного здоровья и по линии
предлагаемых населению государственных программ здравоохранения;
b) предоставляют те услуги в сфере здравоохранения, которые необходимы
инвалидам непосредственно по причине их инвалидности, включая раннюю
8
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
диагностику, а в подходящих случаях — коррекцию и услуги, призванные
свести к минимуму и предотвратить дальнейшее возникновение
инвалидности, в том числе среди детей и пожилых;
с) организуют эти услуги в сфере здравоохранения как можно ближе к
местам непосредственного проживания этих людей, в том числе в сельских
районах;
d) требуют, чтобы специалисты здравоохранения предоставляли инвалидам
услуги того же качества, что и другим лицам, в том числе на основе
свободного и информированного согласия посредством, среди прочего,
повышения осведомленности о правах человека, достоинстве,
самостоятельности и нуждах инвалидов за счет обучения и принятия
этических стандартов для государственного и частного здравоохранения;
е) запрещают дискриминацию в отношении инвалидов при предоставлении
медицинского страхования и страхования жизни, если последнее разрешено
национальным правом, и предусматривают, что оно предоставляется на
справедливой и разумной основе;
f) не допускают дискриминационного отказа в здравоохранении или услугах
в этой области либо получении пищи или жидкостей по причине
инвалидности.
Статья 50
Аутентичные тексты
Тексты настоящей Конвенции на английском, арабском, испанском,
китайском, русском и французском языках являются равноаутентичными.
В УДОСТОВЕРЕНИЕ ЧЕГО нижеподписавшиеся полномочные
представители, должным образом на то уполномоченные своими
соответствующими правительствами, подписали настоящую Конвенцию.
9
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
Положение
о конкурсе профессионального мастерства
"Учитель года - 2013" – «Воспитатель года - 2013»
Школьный конкурс профессионального мастерства "Учитель года - 2013" –
«Воспитатель года - 2013» проводится методическим советом КГУ
«Коррекционная школа-интернат № 2 для детей с нарушением слуха и речи»,
школьной профсоюзной организацией работников образования при участии
администрации школы.
I. ЦЕЛИ КОНКУРСА
· раскрытие творческого потенциала педагогических работников школы;
· создание условий для самореализации учителей.
Конкурс призван способствовать
· повышению престижа профессии учителя;
· выявлению талантливых учителей, обобщению и распространению их
передового опыта;
· стимулированию дальнейшего профессионального роста учителей.
II. ПОРЯДОК ВЫДВИЖЕНИЯ КАНДИДАТОВ
В конкурсе могут принять участие все педагогические работники школы.
Состав участников определяется из числа педагогических работников,
желающих принять участие в конкурсе и подавших заявки до 10 января 2013
года в оргкомитет.
III. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНКУРСА
Для организации и проведения школьного конкурса создаётся Оргкомитет,
возглавляемый директором КГУ «Коррекционная школа-интернат № 2 для
детей с нарушением слуха и речи» .
Оргкомитет определяет порядок проведения конкурса, Положение о
конкурсе, текущую документацию, а также утверждает сроки проведения
всех туров конкурса, их содержание и критерии оценки конкурсных заданий,
составы предметных и межпредметных жюри.
Оргкомитет подводит итоги всех туров конкурса, утверждает победителей
школьного конкурса.
IV. СРОКИ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
Устанавливаются следующие сроки проведения конкурса:
1 тур с 10 января 2013 года по 31 января 2013 года;
2 тур с 4 февраля 2013 года по 28 февраля 2013 года;
3 тур с 4 марта 2013 года по 21 марта 2013 года.
Первый тур
Первый тур проводится по следующим предметным номинациям:
· казахский язык и литература;
· русский язык и литература;
· начальные классы;
· математика;
· история, обществознание;
· география, естествознание;
· биология, экология;
· информатика, информационные технологии;
· изобразительное искусство;
· музыка, ритмика;
· физическая культура;
·логопедия;
10
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
·дефектология;
· воспитание в коррекционном учреждении;
· дошкольное воспитание.
Для проведения первого (предметного) тура конкурса оргкомитет утверждает
составы жюри. В состав жюри входят специалисты-предметники и
специалисты других предметных областей.
Количественный состав жюри – от 5 до 7 человек.
Жюри первого тура представляют итоговые протоколы в Оргкомитет.
В результате конкурсных испытаний первого тура на второй тур по решению
Оргкомитета выдвигаются участники, набравшие в общем рейтинге
наибольшее количество баллов, но не менее 6 человек и не более 8 человек.
По итогам первого тура вводятся номинации «Вдохновение и артистизм»,
«Учитель-исследователь», «Интеллект и эрудиция», «Традиции и
современность», «Педагогический поиск».
Второй тур
Второй тур конкурса проводится как межпредметный.
Конкурсные испытания второго тура оценивает жюри, утвержденное
Оргкомитетом.
5 участников, набравших наибольшее количество баллов по результатам
второго тура, объявляются лауреатами школьного этапа конкурса и
допускаются к участию в третьем (финальном) туре.
Третий (финальный) тур
Конкурсные испытания третьего тура оценивает жюри, утвержденное
Оргкомитетом.
Жюри оценивает выполнение каждого конкурсного задания по рейтинговой
системе, выставляя места от 1 до 10.
Три лауреата, занявшие первые три места в рейтинговой таблице по
итогам третьего (финального) тура, объявляются победителями конкурса.
V. СОДЕРЖАНИЕ КОНКУРСНЫХ ЗАДАНИЙ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
С целью сохранения преемственности, объективности и создания равных
условий для всех конкурсантов школьный конкурс проводится по заданиям,
в основе которых лежит принцип усложнения и увеличения
импровизационной составляющей в каждом последующем туре конкурса.
Основная идея 1 тура - «Мой профессиональный выбор».
Основная идея 2 тура - «Мой предмет в системе школьного и дошкольного
образования».
Основная идея 3 (финального) тура - «Учитель – личность и
профессионал».
Конкурсные испытания состоят из трех заданий в каждом из туров.
Конкурсные испытания первого тура:
Самопрезентация «Мой профессиональный выбор». Заранее подготовленное
выступление, соответствующее идее тура (до 5 минут).
Презентация банка методических наработок. Заранее подготовленное
выступление (до 5 минут).
Конкурсные испытания второго тура:
1. Открытый урок, занятие, внеклассное мероприятие. Тему конкурсант
определяет сам.
2. Самоанализ. Проводится сразу после урока без подготовки (5 минут). В
течение 5 минут предусмотрены вопросы жюри в соответствии с темой урока
и идеей тура.
11
- НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Конкурсные испытания третьего тура:
1. Представление опыта работы (до 10 минут). Форма представления
свободная. Вопросы жюри.
2. «Парад талантов» - демонстрация творческих способностей педагогов
(пение, танец, чтение наизусть и др)
VI. ПОРЯДОК ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТОВ В ОРГКОМИТЕТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА – 2013» «воспитатель ГОДА – 2013».
Для регистрации участников школьного конкурса в Оргкомитет
представляются следующие документы:
· личное заявление конкурсанта на участие в конкурсе;
· анкета конкурсанта;
· представление конкурсанта МО.
VII. ПРОПАГАНДА КОНКУРСА, НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
Для создания имиджа конкурса, пропаганды его результатов Оргкомитет
обеспечивает выпуск и распространение информационных материалов,
видеосъёмку, освещение подготовки и проведения конкурса на школьном
сайте, в школьной газете «Вестник школы».
Лауреаты и победители конкурса награждаются дипломами лауреата и
победителя школьного профессионального конкурса «Учитель года - 2013» –
«Воспитатель года - 2013» .
Оргкомитет определяет порядок проведения заключительной церемонии
награждения лауреатов и победителей.
12
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Роскошь и великолепие казахского костюма
- ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ -
Никишева Л.П. – учитель
трудового обучения
Казахский костюм складывался веками, становясь выразителем красоты,
доблести и благосостояния народа. В простоте покроя, функциональности
каждого предмета отразился вековой опыт народа, накопленный в
условиях сурового кочевого быта, но притягательная сила казахского
костюма этим не исчерпывается. В щедрых узорах, искусных украшениях
воплотилась художественная одаренность народа, его постоянные
стремления к совершенствованию.
Казахский костюм вобрал в себя все лучшее, что создано искусством и
талантом многих поколений, помноженный на труд сотен и тысяч
народных умельцев. В нем воплотились основные принципы и
достижения художественных промыслов, создавшихся веками вследствие
хозяйственной специализации кочевой и полуоседлой групп населения.
Казахская вышивка очень разнообразна. Она расцвечена радужным
спектром, преимущественно, красного цвета. Наиболее распространенные
казахские орнаментальные мотивы: всевозможные комбинации из
роговидных завитков - символические знаки пожелания благополучия,
обилия скота, его сохранения от падежа и других бед. Казахские
женщины издавна украшали свою одежду и домашние вещи вышивкой.
Вышивание шелком, шерстью, знали золотое и бисерное шитье.
Роскошь и великолепие казахского костюма представили участники
кружка Театр моды «Силуэт». Изделия, расшитые бисером, тамбурным
швом, металлической нитью, отличались особой наглядностью. Учащиеся
показали всю красоту казахского костюма, культуру, историю, быт
казахского народа, подарили окружающим хорошее настроение.
Девочки 10,11 классов показали изделия, выполненные своими руками.
Выступление «Театра моды Силуэт» было посвящено празднованию Дня
Независимости Республики Казахстан.
13
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Сценарий праздничного концерта:
«Тебя воспеть хочу, мой Казахстан»
- ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ –
Тайкенова М.И. – учитель казахского языка
Понкратьева О.В. – учитель истории
Левченко Л.В. – учитель русского языка
Перевертьева С.В. – дефектолог
Шаталова А.И. - психолог
Цели и задачи мероприятия:
1. Активизировать творческие способности детей, их желание быть
причастными к празднованию дня Независимости Казахстана.
2. Закрепить и дополнить знания детей об историческом и культурном
наследии, об этапах становления независимости Казахстана.
3. Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к Родине: ее
природе, обычаям, традициям; дружеские взаимоотношения между людьми
разных национальностей.
Оформление:
Презентация «День Независимости Казахстана».
Воздушные шарики.
Украшения казахский национальный орнамент.
Буквенное оформление «Тәуелсіздік күнімен!».
Музыкальное оформление:
Гимн Республики Казахстан
http:// anyget.ru/?do=search&search_query=%E3%E8%EC%ED...
Источник
Звук «фанфары». Источник
http://getune.net/?a=music&q=1...%E7%E2%F3%EA.
Стенд «День Независимости».
Ведущие:
Ведущая 1. Понкратьева О.В.
Ведущая 2. Тайкенова М.И.
Ведущая 3. Перевертьева С.В.
Ведущая 4. Шаталова А. И.
Чтецы.
Андреев А.
Губушкин В.
Портунова А.
Иванова Е.
Бейсембаев Д.
Ергалиев Ж.
Ергалиев Т.
Раков И.
Екпын А.
Ход мероприятия:
Презентация « День независимости Казахстана».
Слайд 1.
Наши знамя – Независимость
Наша цель – мир и благоденствие
В этом мире есть лишь одна Родина
Это – Казахстан! (Н.А.Назарбаев)
14
- ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ –
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Фанфары.
(выходят ведущие).
Ведущий 1. Кайырлы күн құрметті достар, мұғалімдер және балалар.
Біз сіздермен бұл салтанатты сағатта кездесуге куаныштымыз. 16
желтоксанда біздің Республика Тәүелсіздік күнін мерекелейді.
Ведущий 2 Добрый день, дорогие друзья, уважаемые учителя и гости
праздника! Мы рады приветствовать Вас в этот торжественный час в нашем
зале. 16-го декабря наша Республика отмечает знаменательный праздник –
День Независимости! Наш праздник мы начнем с исполнения
государственного гимна.
Звучит гимн.
(Выходят ведущие).
Ведущий 3. Двадцать один год назад на карте мира появилось новое
государство – Республика Казахстан. Новое имя украсило древнюю страну,
раскинувшуюся на широких просторах Евразийских степей.
Ведущий 4. Мы разные, но здесь мы все равны
Мы дети нашей матери – страны.
Мой Казахстан, для всех ты есть Отчизна,
И мы горды тобой, тобой сильны!
Ведущий 1 Слово для поздравления предоставляется директору школы
Винивитиной Н.В.
Выходят чтецы.
1 чтец (Ергалиев Т.). Отан деген атамекен,
Отан деген туган жер,
Отан анаң, отан үлкен,
Казахстан - туган жер!
Чтец 2. (Губушкин В.) Шире океана ты, моя страна!
Как цветок прекрасна, велика, сильна!
Над моей страною, солнца яркий свет,
Ярко звезды светят, и числа им нет!
Чтец 3. (Бейсембаев Д.) Бақытты ел - бұл Отан
Бәріне мен иемін
Біздің Отан - ұлы Отан
Ұлы отанды сүйемін
Чтец 4. (Екпін А).
Моя страна, где солнце всходит
Растёт душистая полынь,
Где степь вся красками исходит,
И в ней душа и наша жизнь
Ведущий 2. А сейчас ребята, вашему вниманию мы представляем
видео о Дне Независимости Казахстана.
Видеофрагмент «16 декабря - День Независимости».
Презентация «Подписание Договора Государственной Независимости
Республики Казахстан».
(Читает ведущая 3.)
Ведущий 1. Стал ты независим Казахстан!!!
Ты сделал многое для своего народа,
В защиту подставлял могучий стан
И обходили стороной невзгоды
Ведущий 2. Ты домом стал, для тех кто в нем нуждался
Ты свой народ, жить в мире научил
15
- ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ –
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
И трудностей тяжелых не боялся
На все хватало замысла и сил
Ведущий 3. Ты бережно хранишь свою культуру
Мой Казахстан!!! С тобою твой народ!!!
И каждый казахстанец гордо скажет...
Своей Родной Земли я патриот!!!
Ведущий 4. О Казахстане сложено очень много стихов, песен,
прекрасную природу Казахстана в своем творчестве воспевают
художники. Все пронизано теплотой, любовью к родной Земле.
Казахский танец.
Ведущий 2. Для каждого из нас Независимость родной страны означает
свободу, национальное единство, благосостояние и процветание
Казахстана.
Ведущий 3. Немало на свете невиданных стран
Чудесных, богатых, красивых,
Но дорог сердцу лишь ты, Казахстан,
Давший мне жизнь и силы!
Выходят чтецы
Чтец 5. (Андреев А).
Что нам родина дала?
Золотистые хлеба,
Птиц поющих голоса,
Голубые небеса.
А еще – поля и горы,
Необъятные просторы,
Верных преданных друзей –
Самых лучших на Земле!
Чтец 6. (Раков И).
Наша сила, конечно в единстве,
Мы вместе с любимой страной.
Цвети и дерзай Казахстан!
Мы рядом, мы вместе с тобой!
Чтец 7. (Ергалиев Ж).
Отанымыз - Казахстан!
Елбасымыз - Нурсултан!
Ортагымыз - Астана!
Жана туган - жас кала.
Ведущий 4.
Мне дорог воздух вольных степей,
Как символ свободы пьянящей!
Ты стал независим, мой Казахстан,
Как в небе орел парящий!
Ергалиев Т. Бейсембаев Д. Песня «Казахстан».
Чтец 5. (Портунова А.)
Мой Казахстан - ты Родина моя,
Твоих степей бескрайние просторы.
Душой и сердцем я люблю тебя,
Люблю твои серебряные горы.
Чтец 6 (Иванова Е).
Я верю, что наступит новый век,
16
- ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ –
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Пройдут года серьезных испытаний,
Придет на смену новый человек,
И принесет он много новых знаний.
Чтец 7. (Андреев А).
Мой Казахстан, живи и процветай,
Ты колыбель великого народа.
Всю красоту и мудрость передай,
И сохрани для будущего рода
Выходят ведущие.
Ведущий 1. На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
С высоких гор до теплых рек
Раскинулась она.
На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
Ее мы Родиной зовем
И родина у нас на всех одна.
Ведущий 2. И день ото дня, ускоряя свой темп
Сегодня ты Барс, окрылённый на век.
И символом Мира парит в вышине,
под Солнцем лучистым - свободный орёл,
и вольно и мирно живет человек.
Ведущий 3. Я люблю свою страну
И горжусь я ею!
Казахстан – моя земля!
Нет ее роднее!
Ведущий 4. Я руку приложу свою на сердце...
И прозвучат от всей души слова...
Расти мой Казахстан!!! Не стой на месте!!!
Любите Родину!!! Она у нас одна!!!
Ведущая 2. Современное молодое поколение патриоты Казахстана. Любят и ценят культуру, обычаи, традиции
родной земли.
Выступление театра Моды «Силуэт»
Ведущий 1. Всех поздравляем с этим чудесным праздником!!!
Всем желаем мира, счастья и добра!!!
танцевальный фрагмент.
выходят ведущие
Ведущие все вместе читают
Ты стал независим, мой Казахстан,
Как в небе орел парящий!
Пусть в мире, согласье и дружбе живет твой народ
И каждый пусть будет счастлив!
17
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Сценарий конкурса жестовой песни «Мы поем сердцем и
душой», посвященный Независимости Республики Казахстан
Снегирева Т.В. – заместитель
директора по воспитательной работе
Макарова И.Н. - хореограф
- ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ –
Цель: сформировать положительные эмоции и доброжелательные
отношение к участникам (сверстникам).
Прививать интерес к музыкально — ритмической деятельности.
Оборудование: музыкальный центр с фонограммой музыкального
сопровождения, грамоты.
Место проведения: актовый зал
Ход конкурса
Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья мы рады вас приветствовать!
Сегодня в нашей школе проводится конкурс жестовой песни « Мы поем
сердцем и душой», посвященный Независимости Республики Казахстан.
Сегодня праздник творчества - праздник песни. Конкурсанты
продемонстрируют нам свое мастерство в передаче характера музыкального
произведения пластическими движениями рук. Ведь это давняя хорошая
традиция нашей школы собираться и делиться своим творчеством, так пусть
для участников конкурса она будет доброй.
Я рада представить вам жюри, которое будет оценивать наших конкурсантов,
давайте же встретим наше жюри аплодисментами.
Винивитина Наталья Валерьевна — директор школы.
Гузеева Тамара Владимировна — учитель русского языка и литературы.
Какаулина Валентина Федоровна — учитель алгебры и геометрии.
Попова Наталья Николаевна — дефектолог.
Вступительные слова об А.С. Пушкине.
Вдруг в тишине из тонких нот,
В узор мелодии сплетая,
Возникнет музыка. И вот - она живёт, она страдает!
И будоражит вновь и вновь –
И невесома, и незрима...
Она безумна, как любовь,
И, как любовь, неповторима.
1. Я с удовольствием приглашаю первых участников нашего конкурса в
исполнении Жихаревой Екатерины, Портуновой Ангелины прозвучит песня
«Что в имени твоем».
2. В исполнении Ефремова Алексея прозвучит песня «Признание».
3. Бейсембаев Данияр исполнит песню «Мадонна».
4. В исполнении Ергалиева Жангали, Бейсембаева Данияра прозвучит песня
«О Пушкине».
5. Ну а сейчас прозвучит Гимн Казахского общества глухих в исполнении
ЗДУР и ЗДВР.
6. Ваш скромный труд цены не знает,
Ни с чем он не сравним!
И все с любовью величают
Вас именем простым Учитель. Кто ж его не знает,
18
- ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ –
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Простое имя это,
Что светом знаний озаряет
Живую всю планету!
Мы в вас берем свое начало,
Вы - нашей жизни цвет,И пусть года, как свечи, тают,Нам не забыть вас, нет!
Учащиеся 3, 5 , 7, 10, 11 классов исполняют песню «Учитель»
7. Мой Казахстан, страна моя,
Родной цветущий край.
Люблю твои бескрайние просторы,
Твоих степей безудержный разбег,
В лесистых обрамленьях горы,
Твоих озёр, морей огромные глаза,
И радужный, высокий, мирный небосвод.
Люблю твои аулы, города,
Люблю твои поля и нивы,
Люблю смотреть, как строишь ты себя,
Твои прекрасные кварталы и массивы.
Смотрю на интересных мне людей,
На их стремленье сделать жизнь красивей
И думаю, цвети, твори, мой Казахстан,
Пусть будет много мировых свершений.
Я вижу, мой родной, ты создаёшь,
Ты созидаешь всё, для вслед идущих и грядущих поколений.
Продолжают наш конкурс Бейсембаев Данияр, Ергалиев Танирберген, они
исполнят
песню «Махаббат».
7. В исполнении учителя физической культуры Фишера Олега Григорьевича
и руководителя хореографического ансамбля танца «Вдохновение»
Макаровой Ирины Николаевны прозвучит песня «Ты лети моя душа».
Хочу Счастливой быть на Свете,
Так, чтобы смех заполнил все,
Так, чтоб дышалось в Мире легче
И ночь сменялась Светлым днем.
Чтоб Яркий свет дневного Солнца
Проник сквозь беды, горе, зло.
Согрел собою мое Сердце,
Чтоб я могла дарить Тепло!
«Ты мое счастье» - Жихарева Екатерина, Ковалева Евгения, Матвеева
Кристина.
8. В исполнении Ивановой Елены прозвучит песня «Осени не будет».
9. Две волны друг — друга нежно обнимают, две любви одним огнем в ночи
сияют, две души, как две весны, Как я и ты.
Портунова Ангелина, Ергалиев Жангали исполняют песню «Две звезды».
Будь пожалуйста послабее, будь пожалуйста,
И тогда подарю тебе чудо запросто
И тогда я вымахну, вырасту, стану особенным,
Из горящего дома вынесу тебя сонную.
Я решусь на все неизвестное, все безрассудное
В море брошусь пустое, зловещее, и спасу тебя.
19
- ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ –
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Это будет сердцем мне велено, сердцем велено.
Но ведь ты же сильней меня, сильней и уверенней.
Ты сама готова спасти других от уныния тяжкого,
Не заблудишься, не утонешь,
Не заплачешь и не застонешь, если захочешь.
Мне с тобою, тихою уверенной, трудно очень.
Я прошу тебя робея — помоги мне в себя поверить. Будь слабее!
10. В исполнении руководителя фольклорного ансамбля «Ложкари»
Гришиной Любовь Александровны и руководителя хореографического
ансамбля танца «Вдохновение» Макаровой Ирины Николаевны прозвучит
песня « Сильная, смелая».
11. «Детство, детство» исполняют все участники конкурса.
Уважаемое жюри вы прослушали и просмотрели всех конкурсантов.
Подошло время подвести итоги нашего конкурса. (Церемония награждения).
Примите пожелания огромные — огромные,
Чтоб ваше сердце расцветало, душа болезней, чтоб не знала
Чтоб исполнялись все желанья
И воплощались все мечтанья.
Спасибо всем зрителям за поддержку наших участников!
Спасибо за внимание! До свиданья, до новых встреч!
20
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Педагогическое значение развития слуха.
- МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА -
Никишева Л.П. – учитель
трудового обучения
В понятие «развитие слухового восприятия» с точки зрения педагогики
входит значительно большее содержание, нежели улучшение способности
слышать, измеряемое в децибелах.
В формировании человека слуховое восприятие выполняет специфические
функции, которые имеют весьма важное значение для общего развития
личности.
В целом развитие слухового восприятия – это помощь человеку с
нарушенным слухом во всей его жизни. С педагогической точки зрения
значение развития слухового восприятия можно определить следующим
образом.
1. Благодаря индивидуальному слуховому обеспечению, в том числе
аппаратурой коллективного пользования в классе, слуховыми аппаратами и
тренажерами, чрезвычайно расширяется область восприятия. Тональные
аудиограммы, которые выполняются с помощью слуховых средств и без них,
наглядно показывают, что результаты могут повыситься на отдельных
частотах до 50Дб и больше. Сюда относится и так называемый «эффект
выравнивания аудиометрической кривой».
Акустические возможности при использовании слуховой аппаратуры не
только расширяются, но и становятся более выраженными.
2. Ребенок с нарушением слуха благодаря использованию технических
слуховых средств и при соответствующих мероприятиях по развитию слуха
может участвовать в акустических событиях окружающего его мира.
Границы четырех чувств у глухого, что в прошлом обуславливало некоторые
его характерологические особенности, теперь оказались расширенными.
3. Возможность получать слуховые впечатления создает как бы мостик
между воспринимающим и окружающим его миром. Ребенок с нарушением
слуха и речи получает дополнительный канал, через который можно
вступить с ним в контакт, а также этот контакт поддерживать.
4. Чувство слуха выступает как чувство приобщенности и предоставляет
глухому возможность непосредственного доступа к близким. Люди
начинают «восприниматься звучащими».
5. Восприятие акустических сигналов чрезвычайно обогащает сенсорный
мир глухого ребенка, содействуют формированию способности к
впечатлениям в специфической сенсорной сфере.
6. Возможность воспринимать акустические сигналы позволяет преодолеть
бедность ощущений, сложившуюся у ребенка вследствие нарушения слуха.
Глухому ребенку становятся доступными новые для него импульсы, столь
значительные для общего развития личности.
7. Способность восприятия звуковых сигналов - неоценимая помощь при
овладении речью. Она дает дополнительный знаковый носитель, который
поддерживает другие знаковые носители и расширяет их возможности.
Никакая другая знакомая система не может открыть перед глухим ребенком
такие сферы, как это делает слуховое восприятие.
8. Благодаря раннему слухопротезированию, которое сегодня возможно уже
21
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
- МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА -
в возрасте 4 месяцев, ребенок учится оптимально использовать остаточный
слух. в результате специальных педагогических мероприятий он начинает
воспринимать шумы, звуки, речевые формы и реагировать на них.
9. Ранняя помощь в развитии слуха и ранее слухопротезивание почти с
самого рождения ориентируют ребенка на налаживание личностных и
коммуникативных взаимоотношений с окружающими.
10. Овладевая речью в условиях акустически значимой для него среды,
ребенок с нарушением слуха становится более воспитуемым, на него легче
оказывать влияние. При возможности восприятия речи с помощью
остаточного слуха процесс воспитания и обучения начинается раньше и
совершается оптимальными темпами.
22
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Урок истории Казахстана
по теме «Восстание казахов Младшего жуза под
предводительством Сырыма Датова»
10 класс
- ШКОЛА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ -
Понкратьева О.В. - учитель истории,
молодой специалист.
Цели урока:
Обучающая:
повторить: годы восстания, причины, движущие силы восстания.
изучить: сформировать у учащихся представление о
внутриполитической ситуации в Младшем Жузе во II пол. XVIII в.:
борьба за власть между ханом Нуралы и султаном Батыром, рассмотреть
главные события первого и второго периодов восстания. Указать
причины поражения восстания и его историческое значение.
Развивающая: продолжать формирование у учащихся навыков работы с
учебником, с исторической картой, развивать память, внимание, речь и
слуховые анализаторы учащихся.
Воспитательная прививать учащимся познавательный интерес к
изучению истории Казахстана, на примере народных героев – батыров,
воспитывать чувство патриотизма, уважения к прошлому Республики
Казахстан.
Тип урока: комбинированный урок.
Методы обучения: словестный, наглядно – графический, коррекционный
Формы работы на уроке: групповая, индивидуальная.
Оборудование: Презентация MS PP, карточки с датами.
Словарь урока: хан, батыр, бий, султан, политика, экономика, политический
деятель, политическая ситуация
Ход урока.
1. Оргмомент.
Цель: настроить учащихся на работу на уроке, создание психологически
благоприятной обстановки на уроке, знакомство с планом урока,
постановка
целей и задач урока.
Беседа: Сегодня ребята, у нас с вами открытый урок. Посмотрим на
доску, прочитаем тему урока. На доске мы видим портрет руководителя
восстания. Сегодня на уроке продолжим рассмаривать тему «Восстание
казахов Младшего жуза под предводительством Сырыма Датова.
2. Фонетичексая зарядка. Работа со словарем урока.
3. Актуализация опорных знаний учащихся.
Форма работы: групповая.
А. Электронный тест.
Годы восстания
1. 1783 – 1797 гг. 2. 1783 - 1785 гг. 3. 1782 - 1783 гг. 4. 1785 – 1787 гг. 5
1786 - 1787 гг.
1. Движущие силы восстания
2. Бии и правители родов
3. Казахские шаруа (крестьяне), старшины, бии, правители родов.
23
- ШКОЛА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
4. Казахские шаруа, бии
5. Правители родов и старшины
6. Султаны и бии
В. Работа со схемой.
Задача: учащиеся должны заполнить пробелы выбрать нужный вариант
ответа.
Причины восстания.
1.
Хан Нуралы
Политическая
Ослабление
борьба.
ханской власти
Султан батыр
Союзники
Укрепление
ханской власти.
Отношение народа
к политике хана
Нуралы.
Отношение народа к политике хана Нуралы.
2. Хан Нуралы.
Недовольство народа политикой хана Нуралы
Поддерживали политику хана Нуралы.
3. Политика Российской царской администрации.
Большая часть территории Младшего Жуза подчинялась Оренбургской
губернии.
4. Изучение нового материала
Постановка целей изучения нового материала, знакомство с планом
изучения нового материала.
План изучения нового материала:
1.Основные события первого периода восстания
2. Основные события второго периода восстания
3. Причины поражения восстания
4. Историческое значение восстания.
Изложение нового материала через демонстрацию схем.
Восстание под руководством Сырыма Датулы принято делить на два
больших этапа.
Составим таблицу
Cхема 1.
Схема 2.
Первый период
Второй период 90 -ее. гг.
80 - ее. гг. XVIII в.
XVIII в.
17 февраля 1785 г. в степь
1791 г. избрание султана
выступил правительственный Ералы ханом Младшего
отряд под предводительством Жуза.
генерал - майора Смирнова.
1794 г. - смерть Ералы.
март 1785 г. в степь
1795 г. - избрание Есима
выступил правительственный
ханом Младшего жуза.
отряд под командованием
старшин Колпакова и
Пономарева.
Причины поражения восстания.
Среди восставших не было единства
Руководитель восстания зависел от политической ситуации в Младшем
24
- ШКОЛА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
жузе.
Историческое значение восстания.
Показало стремление казахского народа к политической свободе.
Сырым Датов признан народным героем. В г. Уральск Сырыму Датову
был поставлен памятник.
5. Закрепление изученного материала
Форма работы: групповая.
1. Упражнение - игра в презентации.
Правила: в слайде презентации указаны события, учащимся раздаются
карточки
с датами.
Задача: учащийся, у которого событие в презентации совпадет с датой в
карточке
прочитывает дату и событие.
2. Дидактическая игра «Верю - не верю».
вопросы:
1. Хан Нуралы и Султан Батыр были политическими противниками
(верю).
2. Народ поддерживал политику хана Нуралы (не верю).
3. Хан Нуралы был сослан в г. Уфа (верю).
4. Назовите движущие силы восстания.
5. Рефлексия.
Подведение итогов урока.
6. Информация о домашнем задании: в рабочей тетради: стр. 15.
Задание № 5- заполнить схему.
25
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
- ШКОЛА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ -
Путь от ремесла к мастерству.
Каким же должен быть хороший учитель, учитель-мастер. Должен?
Но кому? Наверное, от этого уточнения во многом зависит ответ: ведь
представления об идеальном учителе с точки зрения чиновников,
психологов, ученых от педагогики, родителей и детей далеко не всегда
совпадают. В одном случае учитель решает сам, возводя по кирпичику
здание своих профессиональных принципов, обязанностей и заповедей, – он
должен только сам себе. Но это не единственный путь: можно довериться
ученым, опытным педагогам, которые помогут учителю обрести
неповторимый индивидуальный образ и педагогический стиль.
Каждый педагог убежден в том, насколько важен на уроке успех. А
для этого каждый учитель должен обладать педагогическим мастерством,
чтобы не совершать педагогических ошибок, не допускать конфликтных
ситуаций, всегда быть на высоте.
Что же включает в себя понятие педагогическое мастерство? Это
комплекс свойств личности учителя, обеспечивающий высокий уровень
профессиональной деятельности:
- гуманистическая направленность личности (признание уникальности
каждого ребенка);
- высокие профессиональные знания;
- педагогические способности (интуиция, оптимистическое прогнозирование,
креативность, артистизм);
- педагогическая техника (форма организации поведения учителя).
“Я блестящий учитель, у меня прекрасные ученики!”
Да, именно с этими словами надо входить в класс на каждый свой
урок. Но что мы имеем в виду, говоря “блестящий учитель”?
Думаю, в каждой школе есть учитель, с предмета которого дети
начинают выполнять домашнее задание. На уроке полная тишина, Учитель
медленно обводит взглядом замерший в напряжении класс: “К доске
пойдет... – пауза – ...Иванов!” Вздох облегчения, обреченный Иванов бредет
к доске, и вполне уверенный в себе неглупый парень начинает заикаться под
испепеляющим взглядом учителя. Самое смешное, что этот предмет дети,
как правило, знают. Значит, этот преподаватель – блестящий учитель? Ведь
основную свою задачу – научить детей – он выполняет блестяще. Но многие
ли из этих знающих предмет ребят любят его и решают связать с ним свое
будущее?
На другой урок ребята идут с удовольствием, на учителя смотрят с
восторгом, учитель на них с любовью, понимая все их проблемы и
сложности. За несделанные домашние задания ставит в журнал точку
карандашом, на следующий раз точку ручкой, а потом забывает, что эта
точка значит. Имея малейшую возможность похвалить ученика, обязательно
похвалит, при плохом ответе скажет: ”Это, безусловно, случайность, а в
следующий раз будет пятерка”. Ну а раз случайность, зачем эту двойку
ставить в журнал? И не ставит. Ребята его искренне любят, на уроке
чувствуют себя уверенно, но предмет не знают совершенно, несмотря на
высокие оценки. Но именно на таких уроках ребята обретают чувство
уверенности в себе, самоуважение и веру в свои силы. Значит, и он –
блестящий учитель?
26
- ШКОЛА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ –
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Уверенность в себе, самоуважение – это прекрасно. И если наши
выпускники вышли из школы без этих качеств – грош нам цена. Но, бывает,
все ими и ограничивается: довольный собой, уверенный в своих силах
молодой человек не может двух слов связать по-казахски, безграмотно пишет
по-русски, Фонвизина ищет на карте, но хранит в своем сердце самые теплые
воспоминания о школе.
Школа должна детей учить. Но как это сделать, не ломая их и не
запугивая? Как заставить их учиться, не умаляя свободы их личности?
Возможно ли результативное образование без прессинга? Ведь оно во
многом построено на преодолении себя, а это не просто. Возможно ли в
школе обойтись без давления на ученика? Есть учителя, которые говорят:
“Надо относиться к детям, как токарь к станку”. Они относятся к ученикам
без излишней эмоциональности. Но процесс идет: материал проходят, оценки
выставляются, кто что заслужил, то и получает. Дети к таким учителям
относятся вполне уважительно, предмет, в общем, знают. Самолюбие на
таких уроках не страдает. Все довольны. Так и надо? Это и есть золотая
середина? То есть учитель - ”токарь” и есть блестящий учитель?
Дело не в том, что кто-то лучше или хуже. Дело в том, что мы –
разные!
В каждой профессии существует понятие “мастер”. А в нашей?
Существует как минимум несколько десятков самых разных, иногда
противоречащих друг другу представлений о том, что должно происходить с
ребенком при педагогическом взаимодействии (или воздействии) и каким
должен быть его результат. Кто-то мечтает о выпускниках с
энциклопедическими прочными знаниями, для других идеал – саморазвитие
ребенка, третьи воспитывают высоконравственных, эмоционально чутких
детей. И в каждом из этих педагогических направлений есть свои мастера.
Но как различается их работа с детьми! Ибо оттого, что ты хочешь получить
в результате, полностью зависит, как ты будешь строить свою
педагогическую работу. Учитель - фасилитатор или приверженец
вероятностного образования содрогнется при мысли о заранее расписанном
на целый год поурочном планировании. А хороший традиционный учитель
не мыслит работы без такого плана. И это не значит, что кто-то из них лучше
или хуже – они просто разные.
Чтобы не остаться ремесленником от педагогики, пусть и
хорошим, а стать, в конце концов мастером, нужно из множества
педагогических систем и направлений выбрать свое, чтобы не
диссонировало с твоими человеческими убеждениями, желаниями,
принципами. И путь этот каждый может пройти только
самостоятельно, постоянно прислушиваясь и доверяя себе.
27
№4 декабрь 2012 года
- ШКОЛА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ –
Мектеп жаршысы – Вестник школы
28
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
- КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА -
Коррекционная работа с аутичным ребенком
Синдром раннего детского аутизма оформляется окончательно к 2,5 годам. В
этом возрасте специалисты уже точно могут определить выраженные черты
искаженности развития ребенка. Однако при хорошем развитии крупной
моторики обнаруживаются затруднения координации, ребенок выглядит
неуклюжим, у него отсутствует моторная умелость, мелкая моторика отстает
от возрастного уровня. Обнаруживается дефицит зрительного и слухового
направленного внимания, наблюдается потеря обоюдных контактов со
сверстниками, общее снижение активности. Нарушения речи выражаются в
застревании на довербальном фонематическом уровне или этапе
физиологической эхолалии, которая не служит средством коммуникации.
Тем не менее, начало коррекционной работы в период от 2,5 до 3 лет дает
наилучший эффект. Даже глубоко аутичный неговорящий ребенок в
условиях специальной коррекции может научиться читать и писать, получив
новые возможности для коммуникации.
Основной принцип обучения учителя-логопеда с аутичным ребенком –
систематическое проведение коррекционных мероприятий.
Начальный этап работы заключается в адаптации ребенка к новым условиям,
привыкании к месту. Необходимо обозначить в помещении зоны, в которых
будет действовать ребенок. Это поможет быстро выработать необходимые
стереотипы, помогающие ребенку уловить пространственный и временной
ритм занятий.
Формирование «учебного поведения» аутичного ребенка зависит от
успешности работы по его эмоциональному развитию. Если появились
эмоционально насыщенные формы контакта с ним в игре, рисовании, чтении,
то можно приступать к развитию навыков взаимодействия ребенка и
взрослого в учебной ситуации. Необходимо, чтобы занятия проводились в
определенном месте в специально отведенное время, чтобы его зрительное
поле было максимально организовано.
На столе должно быть только то, что понадобиться для выполнения одного
задания. Остальные материалы педагог может держать под рукой на полке, в
ящике, и доставать их по мере необходимости. Позже это может стать
обязанностью самого ребенка (у него появятся отдельные коробки). Ребенок
должен знать то время, которое посвящается занятиям, четко усваивается
последовательность, которую ему предлагает взрослый
«занятие – еда – игра».
Само занятие на первых порах – продолжение игры.
Виды занятий: выкладывание мозаики, кубики, которые можно
группировать по цвету, краски, фломастеры, пластилин, ножницы, цветную
бумагу, конструктор.
Требования к организованности, произвольному сосредоточению ребенка
пока не предъявляются, т.к. мы преследуем следующие цели:
1. сформировать положительную эмоциональную установку ребенка по
отношению к занятиям.
2. зафиксировать, отметить время и место занятий, что служит основой
стереотипа учебного поведения.
3. постепенно закрепить определенную последовательность действий по
подготовке к занятию (достать, разложить, положить, помыть кисточки,
убрать карандаш в коробку).
Начинаем занятие с той деятельности, которую любит ребенок,
29
- КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
которая доставляет ему приятные сенсорные ощущения, т.е. всегда его
интересы. Задания следует давать ребенку в определенной
последовательности, к которой он привыкнет.
Например: сначала рисуем, потом гимнастика для пальчиков и напоследок
счет.
В процессе обучения аутичного ребенка необходимо учитывать особенности
типичные для таких детей, а именно: трудности произвольного
сосредоточения, концентрации внимания на совместной деятельности,
подражания.
В произвольно организованной ситуации такому ребенку трудно все: он
моторно неловок, не схватывает схему движения по показу, с трудом
усваивает последовательность необходимых действий.
Важно использовать возможность непроизвольного обучения, усвоения
новой информации, новых умений в необязательной ситуации, в игровой
форме, когда образец нового умения даются ребенку в необходимый момент,
когда он нуждается в нем.
В связи с трудностью подражания, большое значение в обучении
приобретает физическая помощь в организации действия: взрослый начинает
работать руками ребенка.
Характерный путь развития: от целого к проработке его частей.
Аутичный ребенок, усваивая речь, схватывает ее целыми блоками и долго
использует их не меняя, в том виде, в котором получил.
Если он освоит буквы или слоги, то в тексте будет стереотипно выделять
только их. Привлечь внимание к слову очень трудно. Педагогический прием
воздействия: сначала педагог помогает ребенку выполнить новое задание и
создает у него впечатление успеха. После этого начинается работа обучения
новому навыку.
Программа обучения аутичного ребенка должна быть разработана
индивидуально и должна строиться на основе его избирательных интересов и
способностей. Содержанием может быть: обучение навыками коммуникации,
бытовой адаптации, школьным навыкам, расширение знаний об
окружающем мире.
Аутичный ребенок может иметь разную степень нарушения психического
развития, разные формы дезадаптации, разные проблемы в обучении.
При обучении важен ритм занятия. Аутичный ребенок способен очень
недолго оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное
внимание и выполнение произвольных действий. Тренировки могут быть
короткими 3-5 мин., но необходимо, чтобы ребенок испытал успех. Взрослый
действует за ребенка его руками, быстро и уверенно, чтобы по скорее
завершить действие, приговаривая какой тот молодец.
В это время взрослый находится впереди ребенка, облегчая этим зрительный
контакт с ребенком.
Учет индивидуальных особенностей детей может способствовать
составлению индивидуальной коррекционно-педагогической программы
для аутичного ребенка, обучающегося в условиях массовой, речевой или
вспомогательной школы.
Нарышкова Маргарита Сергеевна
учитель-логопед, "Центр Реабилитации и милосердия"
http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/876-2011-12-2203-00-17.html
30
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
Рекомендации родителям по коррекции
агрессивного поведения
- СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА -
Шаталова А.И. - психолог
1.Во-первых, требуется проявление со стороны родителей безусловной
любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний,
наподобие следующих: "если ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя
больше любить не будут!". Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его.
Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая
личность ребенка в целом.
Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в
данный момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша,
тем более, не раздражайтесь на него за назойливость. Лучше покажите ему,
что вы понимаете его просьбу и объясните, почему в данный момент вы ее
выполнить не можете: "Ты хочешь, чтобы я почитала тебе книжку? Малыш,
мама тебя очень сильно любит, но я так устала на работе. Пожалуйста,
поиграй сегодня один".
И еще один важный момент - не надо откупаться от ребенка дорогими
игрушками, подарками и т.п. Для него гораздо важнее и нужнее ваше
непосредственное внимание.
2. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами
должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда
помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде
всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую
очередь, родителей).
3. Как уже упоминалось в начале работы, ни в коем случае нельзя подавлять
проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы
могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои
враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в
рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для
окружающих, в спорте.
Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о
них можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок
постепенно освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он
обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим
"ужасным" поведением.
Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в
том, что взрослый человек лучше знает, что испытывает маленький.
Взрослый может лишь предполагать, основываясь на своем опыте, на
самонаблюдении, на наблюдении над окружающими, что означает
поведение ребенка. Ребенок должен быть активным рассказчиком о своем
внутреннем мире, взрослый лишь задает такую возможность и предоставляет
средства. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с
кулаками - обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится,
придет в себя. Со временем ему будет требоваться все меньше времени,
чтобы угомониться. Кроме того, такие объятия выполняют несколько
важных функций: для ребенка это означает, что вы способны выдержать его
агрессию, а, следовательно, его агрессия может быть сдержана и он не
разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую
31
- СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА -
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
способность и может сделать ее внутренней и таким образом контролировать
свою агрессию сам.
Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но
ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто
дайте понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.
4. Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением,
воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную
свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести
ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости,
если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка
должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую
взрослым позволен только с его согласия.
Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что "у их детей от них
не должно быть никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать
письма, подслушивать телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок вам
доверяет, видит в вас старшего друга и товарища, он сам вам обо всем
расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым.
5. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения.
Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды,
например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то
впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в
гордом одиночестве. Вряд ли его прельстит такая перспектива. Расскажите
также о таких негативных последствиях агрессивного поведения как
неотвратимость наказания, возвращение зла и др.
Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил
другого, сначала подойдите к его жертве. Поднимите обиженного ребенка и
скажите: "Максим не хотел обидеть тебя". Затем обнимите его, поцелуйте и
проводите из комнаты.
Таким образом, вы лишаете внимания своего ребенка, перенося его на
товарища по играм. Внезапно ваш ребенок замечает, что веселье кончилось,
и он остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 2-3 раза - и
драчун поймет, что агрессивность не в его интересах.
6. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной
для ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для
детей в возрасте четырех лет и старше требования могут быть более
подробными. Можете заявить: "В нашем доме существует правило: если тебе
нужна игрушка, а ею играет другой ребенок и не дает ее тебе, подожди".
7. Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда дети реагируют
должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им:
"Мне нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на похвалу, когда
видят, что родители действительно довольны ими.
Не стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто
не обращают на это внимания. Лучше сказать: "Ты доставил мне огромное
удовольствие, когда поделился со своим младшим братом, вместо того чтобы
драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним". Такая
похвала имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать,
что они могут произвести хорошее впечатление.
8. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (класса,
родственников, других детей и др.). В беседе стараться использовать меньше
эмоциональных слов (стыдно и др.).
32
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
9. Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение
ребенка.
10. В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда
маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините
вместе с ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем.
Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого
ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и
заслуживает похвалу. Поговорите с ним в тот момент, когда ребенок
спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить
его нелегко.
11. Надо предоставлять возможность ребенку получить эмоциональную
разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную "сердитую
подушку" для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он
может поколотить эту подушку.
- СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА -
В заключение отметим, что родителям важно помнить следующее: агрессия
- это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим,
приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще
и огромная сила, которая может служить источником энергии для более
конструктивных целей, если уметь ей управлять.
33
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
- НАШИ БУДНИ -
Мероприятия ко Дню Независимости РК
34
Мектеп жаршысы – Вестник школы
№4 декабрь 2012 года
35