Учет психологических и индивидуальных особенностей
реклама
Министерство общего и профессионального образования РФ ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет иностранных языков и межкультурных коммуникаций Чигирина Юлия Николаевна Проект профессиональной деятельности в функции преподавателя иностранного языка (по педагогике и психологии) УЧЁТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-х КЛАССОВ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Научные руководители: Кандидат педагогических наук, доцент Колмогорцева И.Ф., Кандидат психологических наук, доцент Андрианова О.В. Тверь-2001 СОДЕРЖАНИЕ 1. Анализ проблемы и затруднений, возникших в период педагогической практики 2. Анализ педагогической и психологической литературы. 2.1. Особенности развития детей младшего подросткового возраста. 2.2. Теория психологической и учебной деятельности. 3. Проект профессиональной деятельности по организации учебной деятельности на уроке английского языка. 1. Анализ педагогической практики Когда я говорю или думаю о школе, я всегда вспоминаю слова Галины Старовойтовой. Однажды она сказала, что если вы хотите узнать об уровне развития государства страны, то, прежде всего, вам следует заглянуть в школу и в армию. Она считала, что в основе благополучия государства лежит хорошее функционирование этих двух организаций. Не имея большого педагогического опыта, трудно судить о проблемах современной школы, педагогах и учениках. Основываясь на своей кратковременной педагогической практике, я постараюсь определить некоторые проблемы, с которыми я столкнулась и найти пути их решения. Выбор данной темы объясняется тем, что я проходила практику в поселковой средней школе поселка Озерный Тверской области, в пятых классах, первый год изучающих иностранный язык (английский язык). Особенность данных классов, как и всей школы заключалась в том, что она находится не в обычном поселке, а в военном городке, на территории которого проживают как гражданское население, так и семьи офицеров. Очевидно, что уже данный факт дает толчок к обнаружению специфических особенностей у детей, принадлежащих к различным социальным группам. Принято считать , что дети офицеров воспитываются и развиваются в более культурной обстановке, нежели дети сельских жителей.Возможно отсюда и следует первое деление учеников на тех, кто учатся и на тех, кто не хочет и говорить об изучении иностранного языка. Каковы же причины сложившейся ситуации? Как оказалось, причин достаточно много, а именно: - материальные возможности родителей, (т.е. занятия с репетитором); - умственные способности родителей, (т.е. возможность помогать ребенку); - умственные способности ребенка; - индивидуальные , психологические его особенности; - влияние среды и его семьи. Следует отметить, что детей данных трех пятых классов можно разделить на две группы: первая группа учеников успешно и без затруднений занимается изучением нового для них предмета – английского языка, а вторая группа, включающая в себя детей других двух классов, не высказывала интерес к языку, не старалась проявить себя на уроке, если чточто эта группа и делала, то только ради оценки. Получается, отношением что учеников на к практике языку. я К столкнулась с отрицательным вышеперечисленным причинам неуспеваемости можно добавить неправильное отношение учителя к ученикам, т.к. она работала лишь с одним классом, с детьми, которые не создавали проблем. Посетив уроки преподавателя, я увидела следующую картину: вопервых, отличается сама обстановка как на уроке, так и на перемене. Если в первой группе дети пытаются повторить домашний материал, то во второй нет даже и мысли об этом, т.к. они заняты беготней, драками. Во-вторых , нельзя сравнивать типы ведения урока. Если с первым классом учитель работает очень быстро, захватив их внимание, не выпускает его до конца урока, то с остальными детьми она работает без удовольствия, что естественно не вызовет интереса и у учеников: темп очень низкий и они ничего не успевают сделать. В-третьих, преподаватель должен говорить поанглийски, и если в самом сильном классе её понимают, то в слабом они понятия не имеют, о чём она им говорит. В-четвертых, дети заняты чем угодно, но не выполнением упражнений или слушанием учителя: один рисует на парте, другой разговаривает, третий что-то пишет, четвертый дерётся, т.е. нет никакой дисциплины. Придя работать в такой класс, я поняла, что моя проблема состоит в отсутствии психолого-педагогических средств, способствующих успешной организации учебной деятельности детей пятых классов на уроках иностранного языка. Очевидно, что такую серьёзную проблему нужно было решить. Для этого я обратилась к специальной педагогической и психологической литературе, в которой нашла ответ на следующие вопросы и затруднения: - Как правильно включить ребенка в работу? - Что нужно сделать, чтобы ученик справился с выполнением определенных упражнений? - В чем заключается удовлетворение его потребностей? - Как заинтересовать его языком? 2. Анализ педагогической и психологической литературы. 2.1. Особенности развития детей младшего подросткового возраста. Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. В этом понятии подчеркивается то, что он обучается сам при помощи других (учителя, соучеников), являясь активным субъектом образовательного процесса. индивидуальными Каждый личностными и обучающийся деятельностными обладает особенностями, психологическими особенностями. В то же время образовательной все системы обучающиеся характеризуются на определенной исходными, ступени общими и типическими для них особенностями, чертами. Это объясняется тем, что каждая образовательная ступень соотнесена, как правило, с определенным периодом в жизни человека. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Но попытку слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей, не даст нужного эффекта. Возраст детей, с которыми мне пришлось работать, называют переходными. В этот период происходит переход от детства к юности, поэтому в них переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но ещё находящиеся в стадии становления и развития. Этим и объясняется их поведение на уроках. Физическое развитие средних школьников характеризуется большей интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. Происходят изменения как в скелете, мышцах, сердечно-сосудистой системе. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил. Но в следствии особенностей их физического развития, они очень быстро устают. Поступление в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, то подъём, то упадок работоспособности и энергии, переход то к жизнерадостности, то к пассивности. Они стремятся понять сущность предметов и явлений и задают каверзные вопросы, требующих от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительных доказательств. В этом возрасте развивается логическая память, проявляющаяся лишь при соответствующей организации познавательной деятельности. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной деятельности – развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. 1.2. Теории психологической и учебной деятельности. В связи с выявленной мною проблемой, следует ознакомиться с «психологической теорией деятельности», разработанной в советской психологи и обязанной работами таких общественных психологов, как Л.С. Выгодский, С.Л.Рубинштейн, Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Д.Шадринов, А.В. с Запорожец, позиций П.Я. которых рассматриваются проблемы учения. Следует отметить, что авторы данной тории использовали один из тезисов теории К. Маркса о том, что «не сознание определяет бытие,деятельность, а наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание». ( , 1988, с.95). В первую очередь целесообразно остановиться на самой структуре деятельности, имеющей иерархическое строение: 1) действия; 2) операции выполнения действий; 3) развитие познавательных процессов (в частности – памяти); 4) особые виды деятельности. Деятельность – это совокупность действий, вызванных мотивом и выполняющий определенную функцию. 1) Действие – это процесс, направленный на реализацию цели, где цель является образом желаемого результата, т.е. некого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Нужно заметить, что речь идет о сознательном образе, т.к. цель всегда осознанна. Характеризуя понятие «действие» следует выделить четыре основных момента, а именно: - действие включает в себя акт сознания в виде постановки и удержания цели: - действие как поведенческий акт рассматривается в единстве с сознанием; - деятельность – это активный, целенаправленный процесс; - действия человека предметны, они реализуют социальные и культурные цели. 2) Возникает вопрос – как , каким способом совершаются действие? Способ выполнения действия называется операцией. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие. Под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства действующего субъекта. Операции бывают двух родов: - неосознанные операции, возникающие путем подражания; - операции, находящиеся на границе сознания, возникающие путем их автоматизации. 3) Следующей составной структуры деятельности, представляющей немалую важность, является развитие познавательных процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма: ощущение, восприятие, память, мышление и др. Они составляют одновременно и необходимые предпосылки и средства деятельности. Возьмем для примера память. Когда ученик ставит перед собой цель что-то запомнить, то он часто использует специальные приёмы или действия, которые называются мнемическими. Иногда он логически анализирует материал, иногда ассоциирует его с чем-то хорошо знакомым, иногда просто повторяет. Но для всего этого он должен обладать мнемической функцией, т.е. уметь выделять и усваивать главное, формировать образ, узнавать его и т.д. Характерной особенностью образовательного процесса является то, что он осуществляется, как правило в совместной деятельности ребенка и врослого, ученика и учителя, т.е. в субъект-субъектных отношениях. Существует проблема готовности ребенка к школьному обучению, которая рассматривается с точки зрения соответствия ребенка требованиям учебной деятельности. Успешность обучения достигается не только при достаточном уровне развития психических процессов (внимание, память, воображение, мышление и др.), являющихся предпосылкой для школьного обучения, но и при правильно построенном учебном процессе с опорой на эти предпосылки. 4) Совокупность действий , вызванных одним мотивом, называется особым видом деятельности. Особенные виды деятельности хорошо известны. В качестве примеров обычно приводят учебную, игровую, трудовую деятельность. Учебная деятельность – это такой вид деятельности, при котором научение обладанием знаниями и навыками является не только результатом, но и целью. При рассмотрении учебной теории деятельности нельзя не обратиться к таким понятиям, как потребности и мотивы. Потребности – это состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. Существуют определенные виды – потребностей: Физически необходимые 1. Материальные Социально-обусловленные Эстетические 2. Духовные Познавательные В общении 3. Социальные В социальном признании Т.к. на первом этапе потребность не представлена, не расшифрована субъекту, то начинается поисковая деятельность, в ходе которой и происходит встреча потребности с её предметом. Происходит акт опредмечивания, т.е. рождение мотива, где мотив определяется как предмет потребности. Мотивация является одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности. Мотивация может выступать и как один конкретный мотив, и как единая система или сфера мотивов. Мотив – это то, ради чего осуществляется учебная деятельность. Мотивы можно разделить на: 1) внешние и внутренние; 2) осознаваемые (мотивы-цели) и неосознаваемые. Внутренний мотив учения – это самодеятельность, внешний – это игра, труд, вознаграждение за труд, общение. Мотивы – цели – это цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов его жизни. Неосознаваемые мотивы проявляются в сознании как эмоции и личностные смыслы. Иерархическое отношение мотивов не осознается в полной мере и проясняются лишь в ситуациях конфликта мотивов. Жизнь сталкивает разные мотивы, требуя от человека сделать выбор в пользу одного из них: материальная выгода -–или интересы дела, самосохранение или честь. При анализе деятельности обнаруживается следующий путь движения: П М Потребность мотив Ц цель Д действие Но в реальной деятельности чаще происходит следующее: Д Деятельность М мотив П потребность Сдвиг мотива на цель или превращение цели в мотив. Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к её осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Иногда учение начинает заниматься каким-нибудь предметом, т.е. ему доставляет удовольствие общение с любимым преподавателем. Но со временем оказывается, что его интерес к предмету углубился, и он занимается им, и может быть выберет его в качестве своей будущей специальности. Эмоции – это отражение отношения результата деятельности к её мотиву. Если с точки зрения мотива деятельность происходит успешно, возникают положительные эмоции, если неуспешно – отрицательные. Следовательно эмоции – ключ к разгадке человеческих мотивов. Личностный смысл – это переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности. Превращение цели в мотив происходит только если накапливаются положительные эмоции. Итак, предмет не может стать мотивом по заказу. Для того, чтобы учебная деятельность ребенка протекала успешно, он должен обладать определенными способностями или задатками этих способностей. Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Они не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности классифицируются на: 1) природные; 2) специфические человеческие: - общие и специальные - к общению - теоретические и практические - учебные и тврческие. Я хотела бы остановиться на одном из видов общих способностей – памяти. Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания ( см. Столяренко, 2000, с.5-7) Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Виды памяти: 1. У многих детей информация , данная на уроке, запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией. Такой вид памяти принято называть – непроизвольной. Дело в том, что не каждый ребенок в состоянии запомнить сходу многие аспекты в обучении иностранному языку. 2. Тогда на помощь должна придти произвольная память, т.е. целенаправленное запоминание , эффективность которого зависит от: 1) целей запоминания ( на долгое время или нет); 2) от приёмов заучивания, а именно: а) Можно многократно повторять определенную информацию, тратить много сил и времени, а результаты будут очень низкими, т.к. материал заучивается без осмысления. б) Если логически осмыслить материал, систематизировать его определенным образом и пересказать своими словами, то эффективность запоминания увеличится на 20% - логическая память. 3) Запомнить какую-либо информацию можно при помощи компенсационных приемов, т.е. с помощью рисунков, схем, планов – образная память.(зрительная, слуховая, моторно-двигательная, осязательная, обонятельная, эмоциональная). 3) Существуют также мнемотехнические приемы запоминания. вкусовая, 4) Человек может обладать кратковременной и долговременной памятью. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, обеспечивающую запоминание на 5-7 минут. Иногда данная информация может перейти в долговременную, при условии 1-2 кратких повторений информации. Долговременная информации. память обеспечивает длительное хранение 3. Проект профессиональной деятельности по организации учебной деятельности на уроке английского языка. Очевидно, что у многих детей, особенно сельских школах нет желания изучать иностранный язык, т.к. в результате того, что они встречаются со многими трудностями и не могут их преодолеть, они останавливаются на том, что он им не нужен и не пригодится в их будущей деятельности. В таких ситуациях многие преподаватели прибегают к прагматическому подходу, т.е. пытаются объяснить и доказать, что изучение иностранного языка открывает перед ними огромные перспективы в будущем. Я попробовала воспользоваться культурным и саморазвивающим подходом. Практически каждый из них хочет жить в красивой обстановке, носить модные вещи, правильно и красиво разговаривать – всё это дает мне возможность начинать работу с маленьких шагов и пробуждать у детей интерес на каждом уроке. Это можно достигнуть используя книги и журналы на иностранном языке с яркими и красивыми иллюстрациями, рассказывать о традициях и культуре народа, изучаемого языка. Процесс будет идти эффективнее, если попутно я буду сравнивать особенности иноязычной культуры с тем, что принято у нас в стране. На мотивационном этапе имеет значение организация «Я – включенности» и «проблема включенности» учащегося в ситуацию обучения. Важную роль в «Я –включенности» играет адекватное представление учащегося о конечной цели усвоения, т.е то, что он должен знать и уметь к концу урока. Именно поэтому любую деятельность следует начинать с постановки цели. Предположим, что темой нашего урока будет глагол – to have. Сначала я попробую их озадачить вопросом: «Как сказать, что у тебя сегодня что-то есть с собой?» Например, «у меня есть ручка, сумка и т.д.» Очевидно, что затруднение вызовет данный глагол. Тогда с помощью наглядных примеров я объясню структуру такого предложения, порядок слов в предложении. Подчеркнуть, что они должны запомнить. Речь идет л младшем подростковом возрасте, значит «игра» занимает важное место как в появлении мотива, интереса, так и в организации учебной деятельности в целом. Следовательно, упражнения для тренировки и закрепления нового материала я построю на игровой основе. Например: 1) Класс делится на 2 группы. Одна строит утвердительные предложения, другая отрицательные с глаголом – to have-, затем они меняются местами. 2) Вызвать к доске учеников. Они должны пройти расстояние от одной стены до другой, говоря на каждому о том, что у них есть или чего нет без остановки. Кто остановился, тот и проиграл. Данная игра способствует повторению и закреплению лексического материала. 3) На доске вывесить карточки со словами, из которых следует построить три вида предложения. Not I car got a have Интерес и положительная мотитвация возникает при встрече с необычными и захватывающими упражнениями. Это можно отразить и в начале урока, когда я приветствую учеников , и в процессе фонетической зарядки. Я начну урок не обычными словами: «Здравствуйте, дети!», а расскажу стихотворение так , чтобы у них возникло желание его выучить и рассказать друзьям в семье. Фонетические упражнения будут включать не произношение отдельных слов, а в чтении и разучивании пословиц, считалок, стихотворений. А после их прочтения я попрошу детей помочь их давнему знакомому Mr. Tonque, который сдает экзамен и не знает, какие звуки можно встретить лишь в английском языке. Для возникновения и удержания мотива, ребенок должен испытывать положительные эмоции при выполнении каких-либо действий (помощь учителя, его похвала). Для успешного выполнения действия (упражнения) я должна организовать обсуждение операций, способов выполнения действий. Данный процесс должен проходить осознанно, чтобы дети могли в следующих заданиях воспроизвести эти операции. Необходимым фактором организации успешной деятельности является удовлетворение потребностей учащихся: - познавательных ( приобретение новых знаний о культуре, традициях страны изучаемого языка); - эстетических ( ознакомление с иноязычной речью); - социальные ( в общении со своими сверстниками на ин.языке и т.д.) Особое внимание следует обратить на психические процессы школьников, а именно на их память и её процессы: - объем памяти (количество материала) - точность запоминания (длительность сохранения запоминаемого материала) - скорость запоминания (время, необходимое для запоминания). Для достижения запоминания максимального количества информации и её длительного удержания я стараюсь объяснить и преподносить материал следующим образом: - записи ведутся на доске и в тетради (зрительная и моторная память); - проговариваются мною, детьми или диктором все примеры (слуховая); - новая лексика используется во всех упражнениях; - дети работают самостоятельно и после им предоставляется возможность выступать. Все это помогло мне в организации учебной деятельности на уроке английского языка. Библиография 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология., М.,1999. 3. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б., Е.Б. Человек развивающийся, М.,1994. 4. Мотивация личности., М.,1982. 5. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии., М.,1990. 6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология., М.,2000. 7. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика., М.,2000. 8. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.,М.,1996. 9. Щукина Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся, М.,1998. формирования
