ПРОТОКОЛ заседания педагогического совета № от 27.03.2014г

ПРОТОКОЛ
заседания педагогического совета №
от 27.03.2014г.
Присутствовали 27 чел.
Приглашённые:
Инспектор ОДН З.А.Шуваева
Завуч ВР СКШИ VIII вида № 16 М.И. Стогова
Завуч ВР МОУ СКОШ № 5 VII вида Н.А.Марченко
Психологи промышленно-гуманитарного
техникума: О.А.Некрасова
А.Е.Пермяков
ПОВЕСТКА
Тема: «Трудные дети – дети, которым трудно»
С целью установления эмоционального контакта, доброжелательной атмосферы
психологами гуманитарно-промышленного техникума проведён ряд психологических
тренингов, направленных на сплочение педагогического коллектива, развитие
коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе,
доброжелательного отношения друг к другу, мотивируя педагогов к
самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами коммуникативной
компетентности установление эмоционального контакта, доброжелательной атмосферы
среди участников педагогического совета.
СЛУШАЛИ: Чиквинцеву Т.А.
Ознакомила с целью педагогического совета:
 Выявление типов «трудных» детей и факторов, провоцирующих их появление;
 Определение перечня мероприятий по коррекционно-педагогической работе с
«трудными» детьми;
 Согласование возможности координации усилий различных государственных
учреждений (органов, комиссий) по социально-педагогической поддержке детей,
имеющих склонность к выбору девиантного типа социализации
-Кто-то когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной,
Как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли
-Детей, чье поведение вызывает особые трудности, различные педагоги и психологи
называют по разному «педагогически запущенными», «социально запущенными», с
«отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», и т.п.
Общим для них является то, что все они имеют различные формы психической и
социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и
требованиям ближайшего окружения: семьи, детского дома, школы и т.д.
Проблема «трудных» детей и подростков особо актуальна для нашего учреждения.
Часто мы слышим претензии от учителей, представителей общественности в адрес
наших воспитанников: они не хотят учиться, пропускают и иногда срывают уроки,
дерзят, сквернословят, хулиганят, воруют, дерутся и т.д. Мы попросили психолога
МБОУ ППМС-центра О.Л.Лебедеву раскрыть, какие формы отклонения от поведения
присущи нашим воспитанникам, в чем заключается их «трудность»
I. СЛУШАЛИ : психолога МБОУ ППМС-центра О.Л.Лебедеву
-Всегда ли трудное поведение действительно трудное?
«Трудное поведение ребенка - это поведение, с которым нам, взрослым, трудно
смириться и трудно его исправить»
«Часто, цель воспитания состоит в том, чтобы сделать ребенка удобным»?
Как ребенок становится трудным?
Нарушения в генезисе:
•
•
•
•
импринтинга
формировании чувства привязанности
формировании принадлежности
ощущении идентичности
Трудный ребенок – несчастный ребенок!
У ребенка нет базового доверия к миру!
Он использует те привычные способы взаимодействия с миром, которые помогают ему
защитить себя!
Цель психологической помощи в работе с
«трудными детьми» -
помочь взрослым и детям усвоить как можно больше подходящих типов
взаимодействия
Так всегда ли трудное поведение действительно трудное?
Взрослые предъявляют трудно выполнимые требования к ребенку (отрицательные
переживания из-за их невыполнения - протест)
Завышенные ожидания воспитателей и учителей: упреки (невозможность
соответствовать из-за особенностей характера или возраста - отрицательные
переживания, агрессия, игнорирование)
Проявление неуважения со стороны взрослого к личному пространству ребенка
(конфликт, протест)
Что важно помнить?
Мотивы плохого поведения
° Борьба за внимание
° Борьба за самоутверждение
° Желание отомстить
° Потеря веры в собственный успех (избегание неудачи)
Ответные чувства взрослого
Борьба за внимание - взрослый испытывает раздражение.
Борьба за самоутверждение - гнев, противостояние, агрессию.
Желание отомстить - ответное чувство взрослого: гнев, обида.
Если ребенок потерял веру в собственный успех,
переживает свое неблагополучие - то воспитатель или родитель оказывается во власти
чувства безнадежности, бессилия..
Что делать?
Борьба за внимание:
•
Необходимо показывать ребенку ваше положительное внимание к
нему
•
Привычные непослушания в этот период лучше всего оставлять без
внимания
БОРЬБА ЗА САМОУТВЕРЖДЕНИЕ:
•
•
Уменьшить свой контроль за делами ребенка
•
Выяснить причину, почему ребенок обижает вас, что заставило
ребенка причинить вам боль
•
Поняв причину, надо, конечно, постараться ее устранить.
ПОТЕРЯ ВЕРЫ В СОБСТВЕННЫЙ УСПЕХ
•
•
•
•
Необходимо перестать требовать «полагающегося» поведения
«Метод подстройки»: вы не оспариваете решение, к которому он
пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения
ЖЕЛАНИЕ ОТОМСТИТЬ:
«Сбросить на ноль» свои ожидания и претензии
Найдите доступный для него уровень задач
Не допускайте критики в его адрес и отмечайте любой, даже самый
маленький успех
Активное слушание
Активно слушать ребенка - значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам
поведал, при этом обозначив его чувство.
Воспроизводя сказанное ребенком, вы можете повторить отдельное слово или
фразу, или использовать парафраз..
Если хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом.
Его и ваши глаза должны находиться на одном уровне.
Повторять сказанное нужно в утвердительной, а не в вопросительной
форме.
Очень важно, после каждой вашей реплики держать паузу.
Не начинать слушать, если нет времени.
Не расспрашивать.
Не давать советы.
Копилка способов эффективного взаимодействия с ребенком
 Пишите записки (внешние средства)
 Описывайте, что видите, или описывайте ситуацию Предоставляйте
информацию Скажите одним словом
 Давать детям ошибаться (дать возможность наступить последствиям)
Хотите изменить трудное поведение ребенка? Постарайтесь не реагировать привычным
образом, то есть так, как ждет от вас ребенок.
К.Роджерс считал, что очень важно в помогающих профессиях
уметь устанавливать «помогающие отношения»
Он писал, что помогающее отношение «отличается принятием другого человека как
индивида, имеющего ценность, а также глубинным эмпатическим пониманием,
которое дает мне возможность видеть личный опыт человека с его точки зрения».
Отличительные особенности диалогического общения следующие:
♦
равенство позиций воспитателя и воспитанника, при котором осуществляется
взаимное воздействие друг на друга, формируется способность вставать на позиции
другого;
♦
отсутствие оценок, полное принятие, уважение и доверие;
♦
формирование у воспитателя и воспитанника сходных установок относительно
одной и той же ситуации;
♦
особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность
проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств;
♦
способность участников видеть, понимать и активно использовать широкий и
разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальные.
И последнее, что очень важно знать !
Вначале, при первых ваших попытках улучшить взаимоотношения, ребенок может
усилить свое плохое поведение! Он не сразу поверит в искренность ваших намерений и
будет проверять
их.
Так что придется выдержать и это серьезное испытание!
«
II. СЛУШАЛИ: инспектора ОДН З.А.Шуваеву
Была освещена профилактическая работа ОДН, проводимая с детьми «группы риска»
СЛУШАЛИ: заместителя директора по ВР КГКУСКОШ 5 Н.А.Марченко
Информация о внеурочной деятельности, проводимых воспитательно-развивающих
мероприятиях, как в эту деятельность вовлечены воспитанники «группы риска»
III. Дискуссия
Вопрос Т.А.Чиквинцевой: - Каковы пути решения проблемы реабилитации и
профилактики появления «трудных детей», от чего зависит эффективность их
перевоспитании? Какие формы работы могут успешно применяться в работе с ними?
(обсуждение ответов на поставленные вопросы)
 единство педагогических влияний. Когда нет согласия между всеми сторонами,
участвующими в перевоспитании (воспитатели, педагоги-специалисты, учителя
школы, психологи), нет единства требований в детском коллективе,
перевоспитание невозможно;
 наличие сплоченного детского коллектива, с которым трудный подросток связан
системой личностных взаимоотношений. Высокая результативность коррекции
поведения трудновоспитуемых зависит не только от педагога, но и от всего
детского коллектива, уйти из поля зрения которого невозможно;
 наличие деятельности, в которой трудный подросток может утвердить себя с
положительной стороны как в глазах сверстников, взрослых, так и в своих
собственных;
 педагогический оптимизм, проектирование положительного развития детского
коллектива и каждого ребенка в нем. Для этого необходимо учитывать:
o то не имеет шансов на успех, на счастье творческого труда с
детьми, кто не любит детей и свою работу;
o меньше замечаний и раздражающих интонаций, больше приемов,
побуждающих к самоанализу, самооценке.
o Нельзя воспитывать на крике, приказе и оскорблении. Главный
показатель качества воспитания – «непуганые дети». Недостатки
детей должны вызывать у педагогов не озлобление, а
озабоченность;
o Педагог обязан быть щедрым на похвалу и скупым на порицание.
Порицание должно звучать оптимистично, включать в себя
элементы личного огорчения педагога и его веры в будущие
успехи воспитанника;
o Надо верить в воспитанника. Особенно же следует доверять
коллективу. Лучше ошибиться в доверии, чем оскорбить детей
недоверием;
o Индивидуальный подход к каждому ребенку;
o Проявление доброты и внимания, заботы;
o Проявление огорчения;
o Соблюдение закона неприкосновенности личности (не «ты
плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко
поступил»);
o «авансирование личности» - предоставление воспитаннику
определенного блага, высказывание положительного мнения о
личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере не
заслуживает;
o Убеждение и личный пример,
укрепление веры в свои силы;
моральная
поддержка
и
o Целенаправленная работа по нравственному просвещению (часы
этики, нравственные часы, индивидуальные консультации и т.д.)
o Актуализация
всех
источников
нравственного
опыта
воспитанников (учебная, общественно полезная, отношения
между воспитанниками в группе и с одноклассниками в школе, с
воспитателями и учителями);
o Постоянно
действующий
правонарушений»
«Совет
по
профилактике
- Мы с вами назвали множество приемов, методов и форм работы с «трудными»
подростками. Большинство из них мы применяем в своей повседневной деятельности.
И каков результат? У нас стало меньше таких воспитанников? Трудные есть и были
всегда.
IV. Вопрос Т.А. Чиквинцевой: - «Какие приёмы и методы применяются в
коррекционной работе воспитателей детского дома с детьми «группы риска»?
Воспитатели групп «Радуга» (Ращупкина Г.Г.), «Звёзды» (Андрикевич О.А,),
«Солнышко» (Логинова С.В.), «Феникс» (Маршева А.С.), «Берёзка» (Устюжанина В.В.)
рассказали о работе с воспитанниками направленной на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации воспитанников к социуму;

развитие творческого потенциала воспитанников;

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
V. Слушали: Бочкарёву А.А. заместителя директора по УВР ( доклад 5 листов)
«Работа детского дома по профилактике правонарушений, преступлений
самовольных уходов»
VI. Практическая работа:
Присутствующим педагогам детского дома предложено разделиться на подгруппы по 34 человека. Каждой подгруппе в течение 10 минут необходимо создать проект
коррекционной работы с детьми «группы риска», с учётом индивидуальных
особенностей воспитанников.
Разделившись на подгруппы воспитатели и педагоги выработали план коррекционной
работы с детьми «группы риска». По окончании отведённого времени каждая группа
представила свою защиту созданного проекта.
VII. В заключение слово взяла Т.А.Чиквинцева
- Подводя итог педсовета, можно выделить в работе с воспитанниками две
стороны. Одна – внешняя, видимая всеми – это поддержание дисциплины и
порядок в группе, проведение мероприятий, внешний контроль. Другая – менее
заметная, но более значимая – понимание того, что происходит в душе каждого
ребенка, понимание и контроль, помощь в преодолении тех или иных состояний.
Мы с вами знаем, что многие наши воспитанники имеют уже достаточный опыт
противоправного поведения и вредных привычек, криминальное прошлое,
тяжелую наследственность, определенные психические заболевания. Да, все это
так, но спасти их сможет терпение воспитателей, их внимание и любовь. Работу
воспитателя можно сравнить с работой врача, в которой, как и в медицине
присутствует девиз «Не навреди!» Важно, даже по неосторожности, не
причинить боли детским обожженным душам. Нельзя обижать детей, которые
уже пережили самое страшное: предательство самых родных и близких людей –
родителей. И поэтому в детском доме должны работать мудрые, требовательные
и ответственные воспитатели. Вот те главные слова, которые сегодня вы должны
сказать своим воспитанникам:
«-Я вас понимаю, ценю и принимаю;
-когда вам трудно, я буду рядом;
- вместе мы все преодолеем.»
РЕШЕНИЕ Педагогического совета:
 Выработать единые требования воспитателей, специалистов,
учителей,
администрации в работе с детьми «группы риска».
 Направить деятельность педагогов детского дома на сплочение детского
коллектива, в котором «трудный» подросток связан системой личностных
отношений.
 Вовлекать подростков во внеурочную деятельность (мероприятия, кружки,
секции), в которой они смогут утвердить себя с положительной стороны, как в
глазах сверстников, так и окружающих взрослых.
Председатель педагогического совета
Т.А.Чиквинцева
Секретарь педагогического совета
П.А.Ионкин