(с практикумом)

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплине (модулю):
Общие сведения
1.
Кафедра
2.
Направление подготовки
3.
Дисциплина (модуль)
4.
Тип заданий
Количество этапов формирования компетенций
(ДЕ, разделов, тем и т.д.)
5.
психологии
050400.62 Психолого-педагогическое
образование
Б3. В15 Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом)
тест
5
Перечень компетенций
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими
специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);
способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПКСПП-7)
способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8)
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания: теоретические концепции психологического консультирования; процессуальные и содержательные проблемы психологического консультирования; особенности организации психологического
консультирования в системе образования; критерии эффективности психологического консультирования и требования к консультанту; специфику психодиагностики в процессе консультирования; этические аспекты профессиональной деятельности специалиста-консультанта.
Умения: организовывать консультационное пространство и взаимодействие; организовывать консультативные мероприятия в соответствии с возрастом клиента; строить терапевтические отношения;
учитывать факторы, влияющие на успешность консультативного процесса; применять различные
психоконсультативные техники в работе с клиентом; взаимодействовать со специалистами смежных
профессий (педагогами, врачами, социальными работниками и др).
Навыки: владеть основными знаниями в области психологического консультирования и технологиями психологического воздействия на клиента; основными психотерапевтическими направлениями в
консультировании; основными механизмами построения консультативного процесса; основными
представлениями о методологии и технологии различных видов психологического вмешательства
(психологическое консультирование, индивидуальная, групповая, семейная психотерапия, психосоциальная); навыками оказания психоконсультативной помощи различным категориям граждан.
Опыт деятельности: найдет отражение в практиках «Психологическая служба в школе», «Комплексная психолого-педагогическая практика»
Этапы формирования компетенций
Введение в психологическое консультирование
Теоретические подходы в психологическом консультировании
Процесс психологического консультирования
Техники психологического консультирования
Частные случаи консультирования
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80%
«4» – 81-90%
«5» – 91-100%
Типовое контрольное задание
Вариант 1.
Раздел – 1. Введение в психологическое консультирование
1. Исходя из определений психологического консультирования, выделяют его основные «признаки»,
кроме:
1) психологическое консультирование является одним из видов психологической помощи
2) носит практический процессуальный характер
3) в жизни клиента присутствует психологический дискомфорт, определяемый соматическим и психическим
статусом
4) желание клиента решить проблему.
2. Проблемы взаимоотношений с настоящими или бывшими родственниками, психолого-педагогические
проблемы, проблемы взаимоотношений с детьми решаются в:
1) индивидуальном консультировании
2) супружеском консультировании
3) семейном консультировании
4) консультировании по проблемам детей и подростков.
3. Принцип конфиденциальности предполагает:
1) неразглашение информации ни при каких обстоятельствах
2) сообщение информации о клиенте заинтересованным лицам с учетом этических принципов
3) учет психологических факторов риска
4) ограничение доступа к информации при определенных показаниях
4. Конгруэнтность консультанта - это:
1) соответствие вербальных проявлений невербальным.
2) соответствие проявлений психолога проявлениям клиента
3) соответствие внутренних и внешних проявлений
4) отзеркаливание позы клиента
5. Проблемы выбора профессии, совершенствования способностей, необходимых для успешного
осуществления профессиональной деятельности, повышения работоспособности осуществляются в
процессе:
1) супружеского консультирования
2) семейного консультирования
3) организационного консультирования
4) профконсультирования
6. К основным положениям консультирования относится все нижесказанное, кроме:
1) помощь в выборе и содействие самостоятельному решению проблемы
2) обучение новым формам поведения и эмоционального реагирования
3) помощь в развитии личности
4) внушение нормативных установок и правил поведения
7. В отличие от психотерапии, психологическое консультирование преследует следующие цели:
1) полностью раскрыть личностные особенности клиента
2) выслушать клиента
3) помочь клиенту установить связь актуальной проблемы с личностными факторами
4) выявить те связи, которые помогут клиенту по-новому посмотреть на себя и справиться с трудностями
8. Принцип, опирающийся на контроль за нормальным психическим развитием, называется:
1) принцип сравнения с возрастной нормой психического развития
2) принцип индивидуального жизненного пути
3) принцип соблюдения интересов клиента
4) принцип системности в диагностике
Раздел –2. Теоретические подходы в психологическом консультировании
1. К. Роджерс считает, что клиент способен «обрести самого себя» при создании консультантом таких
специфических условий как:
1) безусловная любовь, психологическая безопасность
2) сопереживание, активное слушание, рефлексия
3) эмпатия, безусловное принятие, конгруэнтность
4) аутентичность, свобода выражения личности
2. Кому из названных специалистов может, вероятнее всего, принадлежать утверждение: «Успех в
изменении проблемного поведения не подразумевает знания его причин»:
1) психиатру
2) психоаналитику
3) патогенетическому терапевту
2
4) бихевиористу
3. Какое из направлений психологии представляет А. Бек:
1) поведенческая терапия
2) когнитивная терапия
3) личностно-центрированная терапия
4) индивидуальная психология
4. Какой из перечисленных подходов основан на представлении о том, что человеческая мотивация
вдохновляется присущей человеку тенденцией стремиться к самореализации и смыслу жизни:
1)
психодинамический
2)
гуманистический
3)
поведенческий
4)
когнитивный
5. Целью консультирования в психоаналитической традиции является:
1) исправление неадекватного поведения
2) трансформация целей жизни
3) реконструирование базисной личности
4) создание благоприятного климата для личностного развития
6. В центре какого из названных подходов лежит изучение мыслей и мыслительных процессов, влияющих на поведение:
1) теория социального научения
2) бихевиоризм
3) экзистенциальная психотерапия
4) когнитивно-поведенческая терапия
7. В определении консультирования К. Роджерс на первое место ставит:
1)«консультативное взаимодействие» между клиентом и консультантом
2) обучение новому поведению
3) обучение навыкам решения проблемы
4) ориентация на настоящее и будущее клиента
8. Какой из приводимых психологических подходов опирается на представление о неотделимости личности от паттернов взаимодействий и отношений с сиблингами, родителями, детьми и супругами:
1.
семейный
2.
психоаналитический
3.
гуманистический
4.
экзистенциальный
Раздел - 3. Процесс психологического консультирования
1. Психологический смысл контракта между клиентом и консультантом заключается в:
1)осознании клиентом специфических отношений с консультантом, определяемых как «рабочие»
2) осознании клиентом необходимости активной работы над собой, принятии ответственности на себя
3) осознании клиентом психологической сути предъявленной проблемы
4) осознании клиентом необходимости соблюдения договоренностей и поддержания дисциплины
2. При опоздании или неявке подростка на очередную сессию консультант:
1) вправе работать с другим клиентом
2) ждет подростка в течение всего времени сессии
3) ждет 15 минут, а затем приступает к другим занятиям
4) прекращает взаимодействие с клиентом, нарушившим контракт
3. К ошибкам консультанта не относится:
1) фильтрующее слушание
2) симпатизирующее слушание
3) оценивающее слушание
4) эмпатическое слушание
4. К задачам первой стадии в интегративной модели консультирования относят:
1) прояснение и уточнение проблемы клиента
2) установление специфических отношений и принятие решения о совместной работе
3) переформулирование запроса в психологическую проблему
4) выяснение неврологического, психического и соматического статуса клиента
5. Какой из перечисленных навыков наиболее важен для психолога, чтобы помочь ему проникнуть в
суть состояния клиента:
1) умение интерпретировать результаты психологического обследования
2) выявлять глубинные мотивы состояния и обращения за помощью
3) возможность различения истины и лжи в сообщениях клиента
3
4) способность отслеживать свое взаимодействие с клиентом
6. Контракт консультанта и клиента имеет в виду:
1) договоренность о частоте сессий и длительности терапии
2) установление информированного согласия в вопросе о цели работы
3) определение стоимости работы и способа оплаты
4) информированное согласие относительно цели, модальности, длительности, стоимости и взаимных
обязательств в ходе работы
7. Примерная схема анализа проблемы включает в себя следующие блоки:
1) условия проявления проблемы «здесь и теперь», история проблемы, функциональное значение проблемы
2) причины проблемы, проявления в настоящее время, последствия
3) анализ событий, фактов, лиц, инициирующих возникновение проблемы здесь и теперь
4) анализ протопатических ситуаций детства
8. Стадия выяснения и открытого обсуждения возможного решения называется:
1) двумерное определение проблемы
2) идентификация альтернатив
3) исследование проблемы
4) первичная диагностика
Раздел – 4. Техники психологического консультирования
1. Техники биполярности используются для прояснения:
1) истории проблемы
2) внутренних и внешних ситуаций, способствующих возникновению проблемы
3) функционального значения проблемы
4) ощущений, чувств, эмоциональных реакций, сопровождающих проблему
2. Техника, предполагающая использование стандартных фраз: «Рад Вас видеть...», «Приятно
познакомиться...», называется:
1) техника «проведение клиента на место»
2) техника приветствия
3) техника снижения эмоционального напряжения
4) техника снятия психологических барьеров
3. В число целей перефразирования не входит:
1) изменение содержания высказываний клиента таким образом, чтобы они обрели терапевтическое
суггестивное звучание
2) демонстрация клиенту того, что его слушают и понимают
3) возможность уточнения клиентом того, как поняты его слова консультантом
4) прояснение клиентом собственных мыслей и чувств
4. К вербальному аспекту слушания относятся:
1) «язык тела» (позы, жесты, мимика)
2) психофизиологические реакции (изменение цвета кожного покрова, частотам глубина дыхания, степень
потоотделения)
3) слова, словосочетания, метафоры, которые употребляет клиент в своей речи снижения эмоционального
напряжения клиента
4) голосовые характеристики (тон, тембр, темп, интонации)
5. Вопросы, предполагающие очень короткие, односложные ответы называются:
1. открытые вопросы
2. закрытые вопросы
3. парафраз
4. обобщение
6. Опережающее эмпатическое слушание и понимание предполагает:
1) отключение анализа консультанта, вхождение в мир клиента и взаимодействие с ним изнутри
2) видение субъективной реальности клиента с одновременным включением анализа консультанта
3) слушание и понимание объективной реальности
7. Выделение сути последнего высказывания клиента, стимулирующее более глубокое раскрытие
проблемы, называется:
1) указание
2) открытые вопросы
3) парафраз
4) эмпатия
8. Методика, в основе которой лежит логическая аргументация, преподносимая специалистом клиенту
в виде вопросов, которые предполагают только положительные ответы, называется:
1) диагностическое интервью
2) клиническая беседа
4
3) сократовский диалог
4) психопрофилактическое изложение материала
Раздел – 5. Частные случаи консультирования
1. Консультирование педагогов и родителей затрагивает ряд проблем, кроме:
1) конфликтные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми;
2) супружеские отношения родителей;
3) неэффективность собственных педагогических воздействий;
4) профориентационная работа со школьниками.
2. «Прямое» консультирование в системе образования подразумевает:
1) консультирование воспитателей, учителей, родителей по поводу различных проблем детей;
2) работу вместе с ребенком над решением возникших у него проблем;
3) предупреждение, предотвращение возникновения проблем у субъектов образовательной среды.
3. При консультировании тревожного клиента наиболее важно:
1) объяснить клиенту экзистенциальную природу тревожности
2) позволить клиенту выговориться и выразить свою тревожность
3) выявить факторы, вызывающие тревожное состояние клиента
4) прояснить защитные механизмы клиента
4. Нежелание поддерживать консультативный контакт, пропуск встреч, опоздания, отказ принятия
ответственности за процесс консультирования наиболее характерен для:
1) агрессивных клиентов
2) немотивированных клиентов
3) депрессивных клиентов
4) тревожных клиентов
5. «Опосредованное» консультирование в системе образования подразумевает:
1) консультирование воспитателей, учителей, родителей по поводу различных проблем детей;
2) работу вместе с ребенком над решением возникших у него проблем;
3) предупреждение, предотвращение возникновения проблем у субъектов образовательной среды
4) работу вместе с родителем над решением возникших у него проблем
6. При встрече с немотивированным клиентом консультанту целесообразнее:
1) отказаться работать с лицом, не имеющим мотивации к переменам в жизни
2) принять его таким, каков он есть, и оказать реальную помощь
3) преодолеть клиента и принудить к сотрудничеству
7. Нежелание поддерживать консультативный контакт, пропуск встреч, опоздания, отказ принятия
ответственности за процесс консультирования наиболее характерен для:
1) агрессивных клиентов
2) немотивированных клиентов
3) депрессивных клиентов
4) тревожных клиентов
8. При консультировании плачущего клиента наиболее важно:
1) направить часть усилий на удержание клиента от плача
2) позволить клиенту выплакаться и приступить к разговору
3) успокоить клиента
4) продемонстрировать эмпатию, присоединившись к чувствам клиента
Вариант 2.
Раздел – 1. Введение в психологическое консультирование
1. Психологическое консультирование отличается от других видов психологической помощи:
1) более активной ролью клиента
2) принятием ответственности за результат работы психологом
3) использованием методов психотерапии
4) активной ролью консультанта.
2. Педагогическая модель консультирования включает все следующие компоненты кроме:
1) предполагает помощь в воспитании детей
2) основана на анализе ситуации совместно с родителями
3) определяет программу мероприятий для исправления ситуации
4) открыто рассматривает родителей как источник детских проблем
3. Принцип соблюдения личностных границ предполагает:
1) привлечение личного опыта консультанта
2) обеспечение безопасности клиента и консультанта
5
3) выражение личного отношения
4) оценочные суждения.
4. Глубокий анализ проблем с ориентацией на бессознательные процессы, структурную перестройку
личности относят к видам психологической помощи:
1) психологическое консультирование
2) психокоррекция
3) психологическое просвещение
4) психотерапия
5. Общепринятым определением психологического консультирования в отечественной школе является:
1) консультирование – это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении проблем и
принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и
межличностных отношений
2) это профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно
представляется как «личность – личность», хотя иногда в нем участвуют больше двух человек
3) консультирование заключается в создании условий для нормального, психически здорового клиента для
осознания им нешаблонных способов действия, которые позволили бы ему действовать в соответствии с
возможностями культуры
4) это помощь клиенту в понимании происходящего в его жизненном пространстве и осмыслении
возможностей достижения поставленной цели на основе осознанного выбора при решении проблем
эмоционального и межличностного характера
6. Психологическое консультирование отличается от психотерапии:
1) методами работы
2) областью применения
3) характером решаемых ситуаций
4) содержанием договора
7. Модель, которая предполагает, что в основе трудностей клиента лежат болезни, или болезненное
развитие личности, называется:
1) психологическая
2) психотерапевтическая
3) медицинская
4) социальная
8. Принцип психологического консультирования, предполагающий обязательное условие существование
личности:
1) индивидуальность личности
2) самодостаточность
3) духовность
4) свобода личности
Раздел –2. Теоретические подходы в психологическом консультировании
1. Психоаналитически-ориентированного консультанта будут интересовать протопатические ситуации
раннего детства, кроме:
1) потеря себя
2) потеря любви к себе
3) потеря смысла жизни
4) потеря любви объекта
5) потеря объекта любви.
2. Какое утверждение верно характеризует предпочтительность того или иного методического подхода в
психологическом консультировании:
1) психологическое консультирование — прерогатива гуманистического подхода
2) наиболее эффективно когнитивно-бихевиоральное психологическое консультирование
3) любое психологическое консультирование строится на базе психодинамической теории
4) выбор методического подхода зависит от теоретической ориентации консультанта и предпочтений клиента
3. Целью консультирования в экзистенциальном направлении является:
1) помочь клиенту осознать свою свободу и собственные возможности
2) устранить «саморазрушающий» подход к жизни
3) помочь сформулировать социально значимые цели
4) поощрять открытость клиента
4. Кто из перечисленных исследователей сформулировал и развил личностно-центрированный подход:
1)
А. Эллис
2)
К. Хорни
3)
3. Фрейд
4)
К. Роджерс
6
5. В клиент-центрированном подходе выделяются три основных принципа, найдите лишний:
1) каждая личность обладает безусловной ценностью и заслуживает уважения как таковая
2) каждая личность в состоянии быть ответственной за себя
3) каждая личность обязана исправить свое поведение на социальноприемлемое
4) каждая личность имеет право выбирать ценности и цели, принимать самостоятельные решения
6. Если проанализировать то общее, что объединяет психологов разных школ и направлений, то им
окажется:
1) Роль эмпатии
2) Работа с переносом
3) Развитие отношений сотрудничества психолога и клиента
4) Суггестия как основа эффекта
7. Подход, использующий знание наук о поведении и технику для его понимания, относится к:
1) психофармакологии
2) психологии здоровья
3) поведенческой подход
4) когнитивный подход
8.
Кому из названных специалистов может, вероятнее всего, принадлежать утверждение: «Успех в
изменении проблемного поведения не подразумевает знания его причин»:
1)
психиатру
2) психоаналитику
3) патогенетическому терапевту
4) бихевиористу
Раздел- 3. Процесс психологического консультирования
1. На стадии изложения проблемы и пояснения запроса консультант позиционируется как:
1) ведущий
2) слушатель и сорассказчик
3) наставник
4) советчик
2. Ответственность психолога за оповещение потенциальной жертвы об агрессивных намерениях
клиента правильнее всего определяется утверждением:
1) несовместима с принципом конфиденциальности
2) является делом выбора
3) юридический долг консультанта
4) оговаривается в контракте как обязанность предупредить
3. Критерием окончания консультационной работы является:
1) решение проблемы клиента
2) способность клиента самостоятельно решать проблему
3) отсутствие острых эмоциональных реакций на проблему
4) убежденность консультанта в завершенности работы.
4. Этап критической оценки выбранных альтернатив решения проблемы называется:
1) деятельность
2) оценка
3) планирование
4) обратная связь
5. На стадии изложения проблемы и пояснения запроса консультант позиционируется как:
1) ведущий
2) слушатель и сорассказчик
3) наставник
4) советчик
6. Критерием окончания консультационной работы является:
1) решение проблемы клиента
2) способность клиента самостоятельно решать проблему
3) отсутствие острых эмоциональных реакций на проблему
4) убежденность консультанта в завершенности работы.
7. Стадия выяснения и открытого обсуждения возможного решения называется:
1) двумерное определение проблемы
2) идентификация альтернатив
3) исследование проблемы
4) первичная диагностика
8. При опоздании или неявке подростка на очередную сессию консультант:
1) вправе работать с другим клиентом
7
2) ждет подростка в течение всего времени сессии
3) ждет 15 минут, а затем приступает к другим занятиям
4) прекращает взаимодействие с клиентом, нарушившим контракт
Раздел – 4. Техники психологического консультирования
1. Основным методом ведения психологической консультации является:
1) сократовский диалог
2) беседа
3) наблюдение
4) активное слушание
2. Опережающее эмпатическое слушание и понимание предполагает:
1) отключение анализа консультанта, вхождение в мир клиента и взаимодействие с ним изнутри
2) видение субъективной реальности клиента с одновременным включением анализа консультанта
3) слушание и понимание объективной реальности
3. Субъектный локус жалобы не включает жалобу:
1) на конкретное лицо
2) на семейную ситуацию
3) на ролевое поведение
4) на самого себя
4. В число целей использования техники отражения чувств не входит:
1) помощь клиенту в идентификации его чувств
2) помощь по снижению эмоционального напряжения
3) демонстрация клиенту неадекватности и неадаптивности его чувств
4) демонстрация эмпатического понимания проблемы клиента
5. В число основных направлений повышения эффективности консультативного интервью входят все
перечисленные, кроме:
1) расширение спектра возможностей клиента после работы с консультантом
2) творческое и совместное принятие решений
3) умение консультанта быть конгруэнтным с клиентом
4) широта суггестивного диапазона консультанта
6. Какое из утверждений об активном слушании не является верным:
1) отражение вместо оценки
2) разъяснение вместо оспаривания
3) поддержка вместо разрешения проблем
4) убеждение вместо вопросов
7. Техники биполярности используются для прояснения:
1) истории проблемы
2) внутренних и внешних ситуаций, способствующих возникновению проблемы
3) функционального значения проблемы
4) ощущений, чувств, эмоциональных реакций, сопровождающих проблему
8. Какое из утверждений верно определяет отражение чувств клиента в работе консультанта:
1) уточнение высказанных клиентом чувств и переживаний
2) выражение консультантом тех чувств, о которых говорит клиент, на языке невербального общения
3) вербализация не высказанных клиентом чувств,о которых консультант догадывается по невербальным
проявлениям и особенностям ситуации
4) озвучивание тех чувств, которые должны быть у человека в той ситуации, которую описывает клиент
Раздел – 5. Частные случаи консультирования
1. «Прямое» консультирование в системе образования подразумевает:
1) консультирование воспитателей, учителей, родителей по поводу различных проблем детей;
2) работу вместе с ребенком над решением возникших у него проблем;
3) предупреждение, предотвращение возникновения проблем у субъектов образовательной среды.
2. При встрече с немотивированным клиентом консультанту целесообразнее:
1) отказаться работать с лицом, не имеющим мотивации к переменам в жизни
2) принять его таким, каков он есть, и оказать реальную помощь
3) преодолеть клиента и принудить к сотрудничеству
3. При консультировании плачущего клиента наиболее важно:
1) направить часть усилий на удержание клиента от плача
2) позволить клиенту выплакаться и приступить к разговору
3) успокоить клиента
4) продемонстрировать эмпатию, присоединившись к чувствам клиента
8
4. Потребность в частых и продолжительных встречах, советах, постоянной заботе, воздействиях
консультанта на близких, характерны для:
1) агрессивных клиентов
2) клиентов с завышенными требованиями
3) депрессивных клиентов
4) тревожных клиентов
5. «Опосредованное» консультирование в системе образования подразумевает:
1) консультирование воспитателей, учителей, родителей по поводу различных проблем детей;
2) работу вместе с ребенком над решением возникших у него проблем;
3) предупреждение, предотвращение возникновения проблем у субъектов образовательной среды
4) работу вместе с родителем над решением возникших у него проблем
6. Потребность в частых и продолжительных встречах, советах, постоянной заботе, воздействиях
консультанта на близких, характерны для:
1) агрессивных клиентов
2) клиентов с завышенными требованиями
3) депрессивных клиентов
4) тревожных клиентов
7. При консультировании тревожного клиента наиболее важно:
1) объяснить клиенту экзистенциальную природу тревожности
2) позволить клиенту выговориться и выразить свою тревожность
3) выявить факторы, вызывающие тревожное состояние клиента
4) прояснить защитные механизмы клиента
8. Консультирование педагогов и родителей затрагивает ряд проблем, кроме:
1) конфликтные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми;
2) супружеские отношения родителей;
3) неэффективность собственных педагогических воздействий;
4) профориентационная работа со школьниками.
Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций.
Задание 1. Письменный контент-анализ высказываний
Цель: выделение основных тем в тексте для построения предмета взаимодействия.
Методика выполнения задания:
 Выделение, обоснование единицы анализа текста на основе его понимания. В данных
заданиях единицей анализа желательно считать понятие задач взаимодействия.
 Отыскание индикаторов задач взаимодействия в тексте.
 Статистическая обработка и заполнение протокола.
Тексты для выполнения упражнений: с 1-3 читаются индивидуально, про себя, смысловые
единицы разных тем выписываются после прочтения всего текста в следующий протокол:
Тема (название)
Тема (название)
Тема (название)
В эту графу вписываются
смысловые единицы анализа
текста – слово или фраза.
Подсчитывается кол-во единиц
Образец выполнения задания.
Текст из "Доктора Живаго" Б.Пастернака:
"Я плохая. Ты не знаешь меня, я когда-нибудь расскажу тебе. Мне трудно говорить, ты видишь, я захлебываюсь от слез. но брось, забудь меня. я тебя не стою."
Тема 1
Тема 2
"Какая я вообще?" "Ты и я"
Тема 3.
"Пожалей меня"
Тема 4.
"Я не хочу тебя обманывать"
мне; меня; я: я плоты не знаешь меня;
хая; брось; забудь:
тебя; тебя
я: я;
видишь; захлебываюсь от слез
тебя не стою
9
2
2
5
9
Вывод: преобладает тема "Какая я вообще". Она может быть основой построения
профессионального взаимодействия психолога с автором этого высказывания.
Тексты для анализа.
Текст 1. Мне трудно говорить, я сама врач. Я понимаю, что со мной. У меня депрессия, невроз с детскими корнями, астения, второй год уже такое состояние. Лечение ничего не
дало, потом стало еще хуже. Все социальные проблемы очень действуют. Работа сложная,
семейная ситуация сложная. Найти способы противостоять не могу, все давит, раздражает.
Завтра муж приезжает из командировки. Стала агрессивна, ругаюсь по-хамски, хочу
побить всех... Боюсь и мужа потерять, все время командировки у него...
Мать больная, старая, с нами живет. Все беды перекладывает на меня. Ее страдания
перекладывает на меня, склероз у нее, все время меня достает. Я все сама, все кручусь - магазины, уборка, стирка и т.д. Все сама- дочь далеко, за нее сердце болит. За все боюсь. С мужем говорить напрасно, одни командировки у него на уме, в одни и те же места всегда ездит.
Муж увлечен работой, меня не замечает— Я человек самолюбивый. Почему у меня появилось отторжение от людей? От близких? Научите противостоять хамству. Есть ли для меня
нормальный путь? (И. 47 лет).
Текст 2 (бабушка о внучке 7 лет): Она очень подвижная от рождения. Когда было две
недели, уже передвигалась в кроватке. Невнимательная, когда к ней обращаешься, не слышит с первого раза. Только и понимает, когда повысишь голос. Очень добрая, очень любит
животных, но подруг у нее нет. Часто жалуется, что с ней никто не дружит. Как-то сказала,
что дружит сама с собой. Может драться с детьми, ее тоже бьют.
Беспокоит многое - неусидчивая, невнимательная, в школе часто жалуются на непослушание.
Последнее время скучает по маме: родители в разводе, мать ушла, девочка - осталась с
отцом. Полгода жила с ним, а потом сын привез ее к нам. Здесь ей поставили диагноз - сколиоз поясничного отдела позвоночника. Посещает школу-интернат. Суббота и воскресенье у
нее свободны, и она у нас - это невыносимо.
В школе днем спит плохо, ее за это наказывают, может на уроки опоздать, без разрешения уйти с занятий, но это бывает нечасто.
Мне кажется, что ее в школе учительница не понимает, говорит, что она трудный ребенок, да и нам с ней не сладить. Ее наказывать бесполезно - она лучше не становится. А
учится она неплохо, стихи запоминает мгновенно, но мешает неусидчивость, невнимательность.
Задание 2. Квалификация запроса по высказываниям людей, обратившихся к психологу
Определите по высказыванию характер запроса.
1. Не могу поверить, что сама ничего не смогла сделать, вот пришла просить помощи у
чужого человека, чтобы дела в семье поправить.
2. Он очень боится один оставаться дома. Мы уже его убеждали, что ничего страшного
нет, но он как будто не понимает этого.
3. Я часто думала, что только близкие могут помочь в трудную минуту, но ошиблась.
4. Все у нас есть, а вот радости, счастья - нет.
5. Если бы кто сказал, что надо сделать, я бы все точно сделала.
6. Хотелось бы побольше узнать о себе.
7. Думаю, что ревность - это болезнь. Может быть, Вы ее лечите?
8. Жили как люди, а тут все в один день рухнуло. Я уже не жена.
9. Я же все для него, он у нас в семье лидер. Разве это неправильно?
10. А он сам сказал, что его тянет к мальчикам. Это ведь беда.
Задание 3. Установление взаимоотношений
Определите, какая из реплик психолога способствует установлению взаимодействия:
1. Ну, говорите, говорите хоть что-нибудь об этом.
10
2. Разве с Вами, взрослым человеком, это было впервые?
3. Похоже, что Вы плохо ориентируетесь в конкретных фактах.
4. Вам что, трудно вспомнить то, что было вчера?
5. Да, я это и сама увидела, не надо лишних слов, дальше...
6. Расскажите о нем подробнее...
7. Кто для Вас этот человек?
8. Было бы неплохо начать все заново...
9. Вы не верите мне?
10. Не вижу ничего необычного в Ваших словах.
11. Да, это уже давно было известно Фрейду...
12. Говорите, говорите, это пойдет Вам на пользу.
13. Подробнее, пожалуйста, об учительнице Вашего сына.
14. Я слушаю Вас.
Задание 4. Позиция психолога
Определите по высказываниям, психологов, какую позицию занимают они по отношению к
другому человеку (позицию над; позицию на равных; позицию за)
1. "Психолог - это профессия, формирующая личностные качества человека."
2. "Психолог - это профессия, которая изучает душу человека, его мысли, эмоции. Психолог должен помогать людям."
3. "Психолог - это профессия, необходимая в современной школе для нормальной практической работы."
4. "Психолог - это профессия, которая позволяет оказывать помощь людям, не знающим
выхода из тупиковой ситуации, находить причины стрессов, недовольства людей собой и окружающими."
5. "Психолог - это профессия, которая мне нужна, она моя, я хочу понимать людей
глубже, чем понимаю сейчас."
6. "Психолог - это профессия, предполагающая знание законов, особенностей психики
разных типов людей и умение пользоваться своими знаниями для того, чтобы корректировать отношения, корректировать нежелательные моменты в поведении и мироощущении личности в сторону их улучшения."
7. "Психолог - это профессия, требующая ответственности, в первую очередь терпимости, знания о другом человеке, о себе и т.п."
8. "Психолог - это профессия одержимых душой и увлеченно-вдохновенных людей, человековедение."
9. "Психолог - это профессия, требующая глубоких профессиональных знаний, практического опыта, глубокой ответственности за выполнение дела."
10. "Психолог - это профессия, которая позволяет глубже понять мотивы поступков и
осознать все внутренние процессы, происходящие как с самим собой, так и с другим
лицом."
Задание 5. Характер взаимодействия
Проанализируйте, какое из высказываний психолога ориентировано на
 воздействие
 манипулирование
 управление
 формирование.
Используйте для анализа этих высказываний следующее представление о содержании
этих понятий:
Воздействие - это изменение психической реальности другого человека с целью создания для него новых переживаний и качеств. Предполагает ценность другого человека как
меру изменения психической реальности.
11
Манипулирование - изменение психической реальности человека и соответствии с целями и задачами кого-то или чего-то. Предполагает скрытое или явное обесценивание человека.
Управление - изменение психической реальности человека в соответствии с ее свойствами. Предполагает отсутствие у человека возможности адекватной саморегуляции.
Формирование - изменение психической реальности человека в соответствии с представлением о ее социальной и индивидуальной норме. Предполагается, что сам человек не
может достичь этой нормы.
Для ответа используйте понятие о профессии психолога-консультанта.
1. Надо разобраться вам с ним — кто за что отвечает, да ладно, вернемся к этому позже?
2. Неужели вам хочется мне об этом говорить столько раз!
3. Вы же знаете, что перед вами ребенок, почему вы ее нагружаете взрослыми проблемами?
4. Ваши опасения мне ясны, но что вы делали, чтобы их не было? Делали что-нибудь?
5. Вы говорите, что все ее не любят. Думаю, что это преувеличение.
6. Постарайтесь припомнить все, до мелочей, я помогу вам в этом, вот мое задание...
7. Как человек я вас понимаю, но вы сами сказали, что не чувствуете себя человеком,
давайте изменим тему.
8. Было бы неплохо узнать мнение и другой стороны. Вы можете проанализировать его
мысли, а не свои...
9. Вы говорите, что вы не психолог, но ведь на уровне простого здравого смысла понятно, что если ребенку трудно, то ему надо помогать, а не ругать его, его надо жалеть, а
не наказывать.
10. Об этом трудно говорить, попробуйте узнать себя в этих заданиях.
11. Вы не можете говорить? Давайте помолчим, а потом предпримем новую попытку.
12. Вы не могли бы лучше сосредоточиться на моих вопросах?
13. Хорошо, больше ничего не говорите, я сама вас буду обо всем спрашивать.
14. Кто вам сказал, что ребенок должен быть таким, каким его кто-то хочет видеть? Пусть
даже это и близкие люди.
15. Вы уже успели сказать ей, что не любите ее?
16. Это был желаемый для вас ребенок?
17. Она вам никогда не говорила, что боится потерять вашу любовь?
18. Вам надо точно отвечать на мои вопросы, я еще раз вам это повторяю.
19. Вы сказали, что врачи называют ее "капризной", они хорошо знакомы с вашей девочкой?
20. Вы лучше настройтесь на себя, тогда нам будет легче говорить.
Задание 6. Профессиональная компетентность
Проанализируйте, какое из высказывании на первом этапе интервью принадлежит психологу, а какое - неквалифицированному.
1. Высказывания психологов:
2. У меня дар, талант понимать людей, это никто не отрицает.
3. Я обязательно помогу вам изменить себя.
4. Мы вместе с вами постараемся увидеть ваши проблемы другими глазами.
5. Кто бы мог подумать, что такая молодая и красивая женщина будет думать о смерти.
6. Вы серьезно относитесь ко всему, что с вами происходит.
7. Вы можете рассчитывать на мои профессиональные качества.
8. Трудно начинать работу при таком сопротивлении с вашей стороны.
9. Вы бы себя пожалели, чем быстрее будете говорить правду, тем легче найдем решение.
10. Думаю, что с этой задачей эффективнее справится мой коллега.
11. Вы уже разочарованы! Чем?
12
Задание 7. Распределение ответственности
Выделите в высказываниях людей, обратившихся за психологической помощью, варианты передачи ответственности за разрешение его проблемы на психолога:
- Мне так много хорошего о вас говорят, что Вы всем помогаете...
- Я буду платить столько, сколько Вы скажете, только помогите...
- Это последняя наша надежда.
- Мы уже были у психологов, но что-то ничем не помогли...
- Вы, наверно, здесь непостоянно работаете, в штате этой фирмы и должности-то психолога нет...
- С ней никто не может справиться, никто, понимаете.
- Я не психолог, но понимаю, что с ней что-то происходит...
- Нас же никто не учил психологии, никто, понимаете, и никогда.
Обратите внимание, что передача ответственности психологу с точки зрения другого
человека является якобы необходимым условием его профессиональной деятельности.
Задание 8. Распределение ответственности
Выделите в высказываниях психолога варианты распределения ответственности между психологом-консультантом и другим человеком, сопоставьте их с высказыванием из
предыдущего задания.
- Спасибо, но скорее всего это преувеличение.
- Я еще не поняла, смогу ли я вам помочь...
- К счастью, я не единственный специалист в этой области знания...
- У психологов, как и у врачей, своя специализация, возможно, вы еще не встретили
своего специалиста.
- Должности пока нет, но профессия психолога уже существует.
- Ваша дочь действительно сложный ребенок, сложный и для себя, и для окружающих, с ней надо учиться жить, ей учиться жить с самой собой тоже.
- Да, матери обычно хорошо чувствуют своих детей, эти чувства и позволяют сохранять отношения с детьми, где бы они ни были.
Задание 9. Интерпретация
Перескажите (для передачи другому человеку) смысл приведенных ниже отрывков:
1. Каждый раз ваш ребенок определяется в соответствии с этими идеями как всего лишь
беспомощное существо, не способное самостоятельно жить. нуждающееся и вашем
руководстве. поддержке, знании того, что вы "заботитесь" о нем. Здесь нет даже упоминания об инициативе и способности вашего ребенка сделать что-либо самостоятельно. Это очень неверное и крайне унизительное представление о вашем сыне или
дочери. Кроме того, эти идеи определяют и вас лишь в связи с поведением вашего ребенка, а не как человека, который что-то означает и сам по себе. С вами считаются постольку, поскольку вы являетесь "хорошим родителем". То, что вы из себя представляете, зависит не от того, что вы делаете или кем вы являетесь, ни от того, что делает
и кем является ваш ребенок, зависит не от того. что он или она думают или делают, но
от того, насколько точно он или она соответствуют вашим ожиданиям. Тем самым
каждый из вас определяется через другого и не является индивидом, обладающим самоуважением и самодостаточностью (Дж. и Р. Байярды "Ваш беспокойный подросток". М., 1991 С.51).
2. Ребенок на границе перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при
этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и
13
смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием ( Д.Б.Эльконин "Психология игры", М.. 1978. С.277).
Задание 10. Директива как метод воздействия
Определите, какая директива принадлежит квалифицированному психологу, а какая –
неквалифицированному. Объясните свое мнение, основываясь на понятии о задачах психологического консультирования.
- Вам обязательно нужно провериться у психиатра.
- Вы должны ежедневно подходить к зеркалу и говорить себе:
"Я умная, я красивая, я счастливая".
- Я считаю, что Вам крайне важно изменить внешность.
- Никогда не поздно начать все сначала. Вам об этом надо подумать...
- Вы уже должны чувствовать себя иначе, ведь Вы столько всего передумали...
- Вы похожи сейчас на колючего ежика, думаю, что Вам это и самой не очень нравится...
- Хотелось бы предложить Вам следующее...
- Думаю, что Вы согласитесь со мной, Вам надо предпринять следующее..
- Ваши чувства должны немедленно измениться...
- Скорее всего, Вам надо заняться не самоедством, а самоизучением...
- Представьте себе, что Ваши чувства узнали все люди, которых Вы любите, разве после этого Вам не захочется их выразить по-другому?
- Никогда больше ему этого не говорите, я Вам категорически запрещаю.
- Вам необходимо выбрать для себя новые способы выражения чувств к нему.
- Я огорчена, что Вы не смогли справиться со своими желаниями.
- Я знаю, что Вы примете верное для себя решение - у Вас есть для этого все основания.
- У Вас есть все данные, чтобы принять правильное решение и понять его последствия.
- Почему бы Вам не заняться этим сразу сейчас?
- Я хочу предложить Вам такой вариант, может быть, он Вас устроит...
- Я бы рекомендовала Вам делать это регулярно...
- Никто за Вас это не сделает, делайте это сами, именно Вы и Вы сами это сделаете...
-Прекратите истерику, замолчите!
- Я собираюсь предложить Вам несколько вариантов, но выбирать будете Вы сами.
- Нельзя повторять это без конца - это не сеанс черной магии.
- Думайте о себе иначе!
Задание 11. Техники резюме
Проанализируйте следующие резюме психологов-консультантов, определите по пятибалльной шкале эффект их воздействия (5 - максимальное воздействие, 0 – минимальное
воздействие). Дайте обоснование своей оценки на основе личного впечатления от воздействия резюме
1. "Мы должны попрощаться. Надеюсь, что Вы поняли, насколько были неправы, когда
оценивали Вашу ситуацию как безнадежную. Теперь для Вас есть надежда, правда?"
2. "Думаю, что Вы удовлетворены тем решением, которое сейчас приняли. Оно принесет
Вам новые чувства. Удачи Вам, до свидания".
3. "Мы с Вами нашли столько новых качеств в Ваших отношениях с ребенком. Не забывайте о них, это поможет Вам не тратить силы на повторение старого".
4. "Помните, что не все так плохо, как казалось. У Вас еще столько возможностей начать
новую жизнь".
5. "Сегодня Вы придете домой и обязательно скажете, что очень их любите. Скажете это
так, как мы с Вами здесь говорили... Я уверена, что Вы это сделаете".
6. "Да, Вы должны попросить у ребенка прощения. Это единственное, что Вы еще не
успели сегодня сделать. Вы это сделаете сегодня, именно сегодня".
7. "Я уверена, что Вы нашли верное решение. Следуйте ему".
14
8. "Не будем больше тратить время на дискуссии, попробуйте тот "рецепт", который Вы
сами себе прописали. Я его полностью одобряю и поддерживаю".
9. "Нет смысла в дальнейшем обсуждении. Мы давно уже ходим с Вами по кругу, пора с
него сойти. Делайте сегодня следующее..."
10. "Не бойтесь выполнить, не бойтесь себя. Все будет хорошо. Действуйте!"
Задание 12. Техники поддержки и укрепления уверенности клиента
Выучите эти способы, дополните их своими. Проанализируйте различие в степени
воздействия на вас лично каждого вида поддержки. Найдите те, которые в большей степени
для вас применимы как для человека, испытывающего воздействие.
1. Ты сейчас на правильном пути.
2. Великолепно!
3. У тебя получилось это дело.
4. Правильно!
5. Это хорошо.
6. Супер!
7. Именно так! (Точно так!)
8. Я горжусь тем. как ты сегодня работал.
9. Ты делаешь это очень хорошо.
10. Это намного лучше.
11. Хорошая работа!
12. Я счастлив видеть такую твою работу.
13. Ты делаешь это сегодня значительно лучше.
14. Ты делаешь хорошую работу.
15. Ты близок к истине!
16. Это лучшее из того, что у тебя получалось.
17. Мои поздравления!
18. Это то, что надо!
19. Я знал, что ты можешь сделать это.
20. Это неплохое улучшение.
Задание 13. Метафорическое описание
Опишите основные психологические понятия практической психологии, используя
метафору.
Идентичность.
Примеры: бесконечная точка, дно океана, бесконечная страсть к идеалу, жемчужина в раковине, решенное уравнение, капли дождя и др.
Свобода.
Примеры: растение без корней, несчастье узника, бремя бездельника, птица, которая
постоянно залетает в захлопывающуюся клетку и др.
Воля.
Примеры: магнит в компасе, где стрелка – жизнь; дамба на бурной реке и др.
Рефлексия.
Примеры: путешествие в незнакомо месте, выкладывание мозаики, опускание ведра в
бездонный колодец и др.
Смысл.
Примеры: город, который предстоит построить и сохранить; круг, вписанный в
многоугольник; зонтик, защищающий от дождя и др.
Клиент.
Примеры: запутавшийся в клубок котенок; тонущая лодка; собор, нуждающийся в
реставрации; море, в котором разлили нефть и др.
15
Психолог.
Примеры: мальчик для битья; пожарный; скульптор, выбивающий из камня; ветер
для мельницы, пока не работает мотор; актер, забывший слова роли, но активно ориентирующийся в ситуации и др.
Ответственность.
Примеры: чемодан без ручки, который нести тяжело, но бросить нельзя; птица, которая вьет гнездо для птенцов и др.
Задание 14.
Узнайте по описанию Теофраста о каком из характеров он говорит, пользуйтесь возможным списком типов характера
"... в широком смысле - это притворство, связанное с самоумалением в действиях и
речах, а ироник - вот такой человек. Придя к своим недругам, он готов болтать с ними, показывая вид, будто вовсе не питает к ним неприязни. В глаза он расхваливает тех, кто на кого
исподтишка нападает, и изъявляет соболезнование, если те проиграли тяжбу. Он даже
оправдывает тех, кто дурно отзывается о нем и обвиняет его. С людьми обиженными и раздраженными разговаривает спокойно, а если кто настойчиво добивается встречи с ним, велит
прийти позднее. О своих делах ничего не рассказывает: говорит, что только обдумывает и
ничего еще не решил, делает вид, будто только .что пришел, что уже поздно, что ему нездоровится. Если кто просит денег в долг или собирает складчину и если он несет что-нибудь на
рынок, то говорит, что не продает, а если не продает, то, наоборот, объявляет, что продает;
что бы ни услышал, притворяется, что ничего не слышал, увидел - говорит, что ничего не
видел; договорившись о чем-нибудь, заявляет, что не помнит; то говорит, что еще поразмыслит, то - что еще не знает; то, что удивлен услышанным, то - что и сам уже так рассудил.
Обычно он выражается в таком роде: "Не могу поверить", "Этого я не постигаю", "Я поражен". Или же: "Ты говоришь словно о другом человеке: мне он рассказывал совсем не то",
"Это мне странно", "Рассказывай кому-нибудь другому", "Теряюсь: тебе ли верить или его
обвинять?", "Подумай все же: не слишком ли ты легковерен?"
Возможные варианты: насмешка, ирония, издевательство.
"... - это пристрастие к докучливо длинным и необдуманным речам. Вот такой человек
пустослов. Усаживаясь рядом с незнакомцем, он принимается расхваливать собственную
жену. Потом рассказывает, какой ему сон приснился прошлой ночью, затем подробно перечисляет блюда, которые ел за обедом. Дальше - больше. Он заводит речь о том. что люди
ныне пошли гораздо хуже прежних, а пшеница на рынке дешева, и как много понаехало иностранцев, и море уже с Дионисий снова судоходно; а если Зевс пошлет побольше дождя, то и
хлеба поправятся и через год он возделает поле: и как жизнь-то стала тяжела, и что Дамипп
поставил самый большой факел на мистериях, и сколько колонн в Одеоне. и что "вчера меня
стошнило", и "какой сегодня день", и что в боэдромионе бывают мистерии, в пианесионе Апатурии, а в посейдеоне - Сельские Дионисии. И если терпеть его пустословие, то он так и
не оставит в покое".
Возможные варианты для выбора ответа: пустословие, болтливость, глупость.
"... -это приверженность к постыдным деяниям и речам, отчаянный же вот какой человек: он легко приносит клятву, безразличен к дурной славе, за бранью не постоит. По своей натуре он, можно сказать, рыночный завсегдатай, распоясавшийся, на все способный. Он
всегда готов даже в трезвом виде отплясывать кордак и без маски выступать в комосе. На
представлениях фокусников он собирает за вход медяки, переходя от одного зрителя к другому, и бранится с тем. кто предъявляет использованные билеты, желая смотреть представление даром. Он не прочь сделаться кабатчиком, сводником или сборщиком пошлин и не
гнушается никаким позорным ремеслом, может стать даже глашатаем, поваром или игроком
в кости. Родную мать не кормит; его хватают и сажают в тюрьму за воровство, и в тюрьме он
16
проводит больше времени, чем у себя дома. Он из тех людей, которые собирают вокруг себя
толпу: охрипшим голосом и надрываясь от крика, обращается он к встречным с руганью и
разглагольствованиями, одни подходят, другие уходят, не дослушав его; одним он успевает
рассказать только начало, другим какую-то часть истории. Лучшей обстановкой для того,
чтобы высказать свою отчаянность, он считает всенародное празднество. Этот человек способен также вести по нескольку тяжб, то как ответчик, то как истец; то он под клятвой уклонится от явки, то явится с "ежом" за пазухой и со связкой документов в руках. Не прочь он
также верховодить толпой рыночных бродяг-перекупщиков, ссужать им деньги под проценты (причем требует за драхму полтора обола в день), да к тому же еще обходить харчевни, лавки со свежей и соленой рыбой и собирать за щеку проценты со своих делишек".
Варианты ответа: решительность, отчаянность, рискованность.
"..., если ее определить - это пренебрежение доброй славой ради постыдной корысти.
А бессовестный вот какой человек. Сперва он идет к тому, кого он успел уже раз обобрать, и
занимает у него деньги. Потом... после жертвоприношения богам он обедает у другого, а
жертвенное мясо солит впрок. Позвав сопровождающего его слугу, он берет со стола куски
мяса и хлеба и дает ему, говоря во всеуслышание: "Угощайся, Тибий". Когда идет покупать
съестное, то напоминает мяснику, что когда-то сделал ему одолжение, и, стоя у весов, обычно подбрасывает туда кусок мяса или хоть кость для похлебки. Если проделка сойдет, то он
доволен. если же нет, то, стащив с прилавки бычьи потроха, со смехом убегает. Купив своим
гостям места в театре за их счет и не заплатив за себя, смотрит сам, а на следующий день
приводит и своих сыновей, да еще с их дядькой. И если кто-нибудь сделал выгодную покупку на рынке, он требует часть уступить ему. К соседу в чужой дом приходит занять ячменя, а
иногда и соломы, да еще заставляет заимодавца все это приносить к себе. В бане он может
подойти к медному котлу с горячей водой, зачерпнуть воды и, несмотря на окрики банщика,
окатить себя с ног до головы со словами: 'Готово!" А при выходе сказать банщику: "Ничего
ты с меня не получишь!"
Варианты ответов для выбора: бессовестность, беззастенчивость, наглость.
"... - это душевная вялость, проявляющаяся в речах и поступках, тупоумный вот какой
человек. Сосчитав счетными камешками и подведя итог, он задаст сидящему рядом вопрос:
"Сколько же это получается?" Вызванный в суд по иску, он в назначенный для разбирательства день по забывчивости отправляется в деревню. На представлении в театре он засыпает и
под конец остается один. Объевшись за ужином, он встает ночью с постели, чтобы выйти во
двор, и возвращается искусанный соседской собакой. Запрячет какую-нибудь вещь, потом
ищет и не может найти. При вести о кончине какого-нибудь приятеля и получив приглашение на похороны, он с печальным лицом и слезами восклицает: "В добрый час!" Получая
долги, он приводит с собой свидетелей. Зимой он бранится со своим рабом, зачем тот не купил на рынке огурцов. Детей своих он заставляет до изнеможения состязаться в борьбе и беге. На полевых работах он самолично варит себе чечевицу, причем дважды кладет в горшок
соли, так что кушанье становится несъедобным. В дождь говорит: "Как ясно сияют звезды".
На вопрос: "Сколько покойников вынесено, по-твоему, за Могильные Ворота?" он отвечает:
"Нам бы с тобой столько покойников".
Варианты ответов для выбора: дурость, тупоумие, слабоумие.
"... - это резкость при обхождении, проявляющаяся в речах. Вот такой человек грубиян. На вопрос: "Где такой-то?" заявляет:
"Оставь меня в покое". На приветствие он не отвечает. А случись ему что-нибудь
продавать, то не объявит, почем отдает, а спрашивает покупателей, что те дадут. Людям, из
уважения посылающим ему подарки к праздникам, он говорит, что вовсе, мол, не нуждается
ни в каких подарках. Он не принимает извинений, если прохожий нечаянно толкнет, заденет
или наступит ему на ногу. Предложи ему приятель складчину, он сначала скажет, что не даст
денег, а потом принесет, приговаривая: "Плакали и эти мои денежки". Споткнувшись на
17
улице о камень, он готов и этот камень осыпать проклятиями. Долго ожидать кого-нибудь он
терпеть не может и никогда не захочет ни спеть, ни продекламировать, ни сплясать. Он способен пренебречь даже и молитвой богам".
Варианты ответов для выбора: грубость, бестактность, подлость.
"... мы определим, пожалуй, как излишнее усердие в речах и действиях из добрых побуждений, а суетливый вот какой человек. Он дает обещания, которые потом не может выполнить. Если дело единодушно признано справедливым, он один выступает с возражениями, несостоятельность которых очевидна- Слугу-виночерпия он заставляет смешивать вина больше, чем могут выпить гости, Спорщиков, даже вовсе ему незнакомых, старается примирить. Он обязательно поведет окольной тропинкой, сворачивая с дороги, а потом
уже сам не может разобраться, куда ему идти. В походе, подойдя к военачальнику, он осведомится, когда битва и какие приказания он отдаст послезавтра. К отцу он приходит предупредить, что мать уже спит в опочивальне. Если врач запрещает больному пить вино, он всетаки дает, говоря, что хочет испытать, сильно напоив больного, не поправится ли тот. На могильном памятнике женщины он напишет имена ее мужа, отца и матери и ее самой, и откуда
эта женщина родом, да еще добавит, что все это были люди добрые. Собираясь принести
клятву, он объявляет присутствующим: "Не впервой мне, ведь уже и раньше много раз я
клялся".
Варианты ответов для выбора: суетливость, беспокойство, вертлявость.
Сравните свои ответы с вариантами Теофраста, постарайтесь проанализировать причины соответствия и несоответствия ваших ответов вариантам автора.
Ключ. Последовательно (по Теофрасту): ирония, пустословие, отчаянность, бессовестность, тупоумие, грубость, суетливость.
Задание 15. Интерпретация психологических механизмов явления, описываемого в высказывании человека
Инструкция по выполнению упражнений; "Объясните в доступной форме автору высказывания, о каких психологических механизмах, явлениях, закономерностях говорится в
его высказывании. Ориентируйтесь на возможные варианты ответов".
При выполнении этих заданий не надо расширять контекст задачи, ее надо рассматриватьтолько как учебно-тренировочную ситуацию, направленную на освоение профессиональных действий.
1. "Он совсем не интересуется мальчишескими делами, у него нет друзей среди мальчиков, он все время проводит с девочками, даже шьет с ними" (о мальчике 9 лет).
Варианты понятий для объяснения: индивидуальные особенности; возрастные особенности; идеал человека; неполноценность; идентификация.
2. "Она невозможный ребенок. Никого не слушается" (о девочке 6 лет).
Варианты понятий для объяснения: акцентуация характера; темперамент; уровень
умственного развития; психопатология.
3. "Он крадет и раздает украденное в классе" (о мальчике 8 лет).
Варианты понятий: комплекс неполноценности; психологическая дистанция; инфантилизм; полевое поведение; структура детской группы; защитный механизм личности.
4. "Он вообще не может говорить на уроке. Встает и мычит, еле слово выдавит из себя"
(о мальчике 9 лет).
Варианты понятий: невротизм; аутизм; произвольность; уровень речевого развития: диалогическая речь.
5. "Он врет и не краснеет" (о мальчике 7 лет).
Варианты понятий: эмоциональное развитие; фантазия; Я-концепция; шизоидность; девиантность.
6. "Он на нас вообще не обращает внимания" (о мальчике 6 лет).
18
Варианты понятий: инфантилизм; эгоцентрическая позиция; интеллектуальная незрелость; аутизм.
7. "Противный такой, все делает наоборот" (о мальчике 3 лет).
Варианты понятий: кризисное состояние; эмоциональная тупость; интеллектуальное недоразвитие.
8. "Я схожу с ума, когда вижу. как она пишет" (о девочке 7 лет).
Варианты понятий: функциональная незрелость; аграфия; действия восприятия;
пространственное мышление.
9. "Мне легче на двух работах отработать, чем с ним уроки делать" (о мальчике 10 лет).
Варианты понятий: позиция родителей; ответственность; Я-концепция; самоконтроль.
10. "Он всегда все старается один делать, некомпанейский человек" (о мальчике 12 лет).
Варианты понятий: темперамент; аутизм; интраверт; невротизм; образ Я,
Задание 16. Диагностика акцентуации характера. Сообщение диагностической информации
Определите, какой из вариантов сообщения психологической информации является
неквалифицированным, а какой - квалифицированным, отражающим профессиональную позицию психолога.
акцентуация характера.
1. Ваш ребенок всегда будет таким, вряд ли вы что-то можете изменить.
2. Как говорят, у каждого свой горб.
3. Некоторые черты характера у вашего ребенка выражены ярче, чем у его сверстников.
аутичность
1. Да, вы живете по принципу: "Ушел в себя и надолго".
2. У вас в характере есть качества, которые затрудняют общение с людьми.
3. Вам, конечно, легче и спокойнее, когда вы один.
агрессивность
1. Да, про вашего ребенка не скажешь, что он миролюбивый человек
2. Кто и любит подраться, так это ваш ребенок, он без этого жить не сможет.
3. Вашему ребенку сложно выражать свои сильные отрицательные чувства к людям.
тревожность
1. Вы все время в напряжении, зачем это вам?
2. Ваше волнение уже передалось мне, зачем так тревожиться?
3. Вы беспокоитесь по каждому поводу.
конформность
1. Для вас не представляет сложности отказаться от собственного мнения.
2. Вы спокойно, без напряжения переживаете свою зависимость от других людей.
3. Можно только позавидовать, что вы не конфликтуете с другими людьми.
идентификация
1. Поиск себя, своего места в жизни - это одна из главных задач для человека.
2. Вы так хотите создать свой имидж, что забываете о себе настоящем.
3. Кто бы мог подумать, что даже взрослому человеку трудно ответить на вопрос: "Кто
Я?"
функциональное недоразвитие
1. Ваш ребенок еще не успел вырасти, чтобы мог справляться с этими требованиями.
19
2. Он у вас просто недоразвит.
3. Расти ему еще надо, чтобы все получилось как следует.
Задание 17. Ошибки диагностики
Проанализируйте высказывания психологов, найдите логические ошибки в объяснении поведения, проанализируйте, почему эти ошибки возникли, как их можно предотвратить?
Плохая успеваемость, дурная привычка грызть ногти
"Ваш ребенок очень тревожный, это мешает ему хорошо учиться. Вы его наказываете,
вот он и грызет ногти, чтобы пережить свое напряжение".
Плохая успеваемость, рассеянное внимание
"Если бы ваш ребенок мог лучше сосредотачиваться, он бы и учился в соответствии со своими возможностями".
Не слушается взрослых, плохо учится
"Естественно, если взрослые не являются авторитетом для вашего ребенка, он и учиться
не будет".
Мальчик играет только с девочками, учится хорошо
"Это нормально, если у ребенка есть личные интересы, их надо только уважать".
Украл деньги, стал хуже учиться
"Если ребенок украл деньги, то это вовсе не значит, что он законченный негодяй. Надо еще
разобраться в том, почему он это сделал".
Стал хуже учиться, на уроках вялый
"Надо "проверить, если снижение успеваемости показатель подростковой астенизации,
то ребенку надо просто больше отдыхать".
Сказал, что его никто не любит, убежал из дома
"Если ребенок чувствует себя одиноким, то он часто выражает это и словом и делом, которые не совсем тонко передают его чувства".
Задание 18. Примеры в вашей жизни (Р.Фрейджер)
1. Составьте список людей, которые вам нравятся или которых вы любите больше всего,
исключая родителей.
2. Опишите положительные и отрицательные стороны каждого человека.
3. Составьте список положительных и отрицательных черт ваших родителей.
4. Перечислите положительные и отрицательные черты характера ваших родителей, как
вы их видели, когда были ребенком.
5. Сравните и составьте список характерных черт ваших родителей со списком, в котором фигурируют люди, имеющие для вас значение.
Проанализируйте полученные данные.
Задание 19. Персона (К.Г.Юнг)
Составьте список вашей любимой одежды, драгоценностей, других предметов. Выберите тот предмет из списка, который, как вам кажется представляет вас наиболее полно, являясь, в некотором образе интегральной частью вашего Я.
1. Обходитесь без этого предмета в течение недели и отследите свою реакцию на его отсутствие.
20
2. Дайте этот предмет взаймы другу. Как вы себя чувствуете, когда кто-то надевает ваш
предмет или пользуется им?
3. Проанализируйте полученные данные.
Задание 20. Самоанализ (К.Хорни)
Следующие вопросы помогут вам объяснить ваши паттерны поведения, выяснить предъявляете ли вы невротические требования.
1. Можете ли вы вспомнить случай, когда просили что-то нереалистичное и огорчались,
когда не получали то, что хотели?
2. Вспомните ли вы случай, когда согласились сделать что-то, чего на самом деле не хотели делать?
3. Отзывались ли вы критически о другом человеке из-за того, что он не отвечал вашим
собственным стандартам и понятиям о том, что хорошо и плохо?
4. Вспоминается ли вам случай, когда ваша гордость была задета?
5. Запишите и проанализируйте полученные данные.
Задание 21. Наблюдение и модификация поведения
Выполните наблюдение за собственным поведением. Регистрируйте записи на учетных листах.
1. Отмечайте, сколько времени вы тратите на каждый из учебных предметов, составьте
гистограмму. Ведите наблюдение в течение недели, чтобы получить регистрирующую
линию.
2. На следующей неделе, занимаясь данным предметом, каждый раз создавайте для себя
позитивное подкрепление: съешьте сладкое, позвоните другу – словом делайте то, что
доставляет вам удовольствие. Записывайте все используемые подкрепления и время,
когда их применяли.
3. Проанализируйте, как изменилось количество времени, которое вы тратите на данный
предмет. Что является причиной? Зафиксируйте данные в письменном отчете.
Задание 22. Паттерны негативного мышления
Проведите эксперимент, который позволит вам глубже понять паттерны негативного мышления.
1.
Когда вы испытываете тревогу, депрессию, когда вы расстроены или вам просто
грустно, понаблюдайте за мыслями, спонтанно возникающими в вашем сознании. Позвольте
мыслям свободно уходить и приходить, просто отслеживайте их в течение нескольких минут.
2.
Запишите автоматические мысли в первую колонку таблицы.
Автоматические мысли
Иррациональность
Рациональные идеи
3.
Просмотрите список в первой колонке таблицы и идентифицируйте искажения (иррациональности) содержащиеся в каждой мысли.
4.
Придумайте и укажите в третьей колонке для каждой мысли рациональную замену,
используя объективные, нейтральные описания.
Используйте эту технику всякий раз, когда вы начинаете чувствовать подобную тревогу.
Задание 23. Соответствие (К.Роджерс)
Этот эксперимент направлен на выяснение степени вашего собственного соответствия.
Часть 1.
21
1.
Я – реальное: найдите прилагательные, соответствующие вам. Эти параметры отражают ваше знание о самом себе, независимо от того, характеризует ли вас так еще ктонибудь.
2.
Как другие воспринимают меня: отметьте только те прилагательные, которые, как вы
полагаете, приписали бы вам знающие вас люди.
3.
Я – идеальное: отметьте параметры личности, характеризующие вас наилучшим образом.
Никто из нас не соответствует идеальным характеристикам постоянно. Например, вам
не обязательно быть постоянно веселым, чтобы выбрать это прилагательное для своей характеристики. Если вы думаете, что вы обычно веселы, тогда отметьте его.
Часть 2.
Выделите маркером прилагательные в разных колонках, противоречащие друг другу. Именно они представляют возможную область несоответствия в вашей жизни. Людей с идеальной
степенью соответствия практически не существует, но у вас есть возможности для личностного роста.
Прилагательное
Я – реальное
Как меня воспринимают другие
Я - идеальное
Веселый
Настойчивый
Шумный
Ответственный
Рассеянный
Беспокойный
Требовательный
Заносчивый
Искренний
Честный
легковозбудимый
Ребяческий
Смелый
Жалостливый к себе
Честолюбивый
Спокойный
Серьезный
Дружелюбный
Зрелый
Артистичный
Умный
С чувством юмора
Идеалистичный
Понимающий
Сердечный
Мягкий
Чувствительный
Сексуальный
Деятельный
Милый
Эгоистичный
Хитрый
Ласковый
22
самоуверенный
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Ключ к заданиям варианта №1
Разделы Р-1
Р-2
№ вопр .
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
3
2
3
4
4
4
1
Р-3
3
4
2
2
1
4
1
1
Ключ к заданиям варианта №2
Разделы Р-1
Р-2
№ вопр .
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
4
4
4
3
2
3
4
Р-4
2
2
4
2
3
4
1
2
Р-3
3
4
1
4
3
2
3
4
Р-5
3
2
1
3
2
2
3
3
Р-4
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
Р-5
2
2
4
3
4
4
3
1
2
2
2
2
1
2
2
2
23