Пугачева Галина Тарасовна. Учитель начальных классов МОУ Гимназия №5

Пугачева Галина Тарасовна.
Учитель начальных классов
МОУ Гимназия №5
Словарная работа на уроках русского языка
в начальных классах
Работу со словарными словами я начинаю с таких слов: «Среди слов
есть очень упрямые! В учебниках их чаще всего называют словарными
словами. Это потому, что их записывают в словарик. А в словарик их
записывают потому, что они упрямые: в них есть буквы, которые не хотят
подчиняться ни одному правилу [1].
Нужно уметь запоминать, как пишутся слова. Просто запоминать их
очень скучно, и вряд ли можно запомнить надолго. Нужно, чтобы
запоминать было весело. Нужно придумать что-нибудь особенное,
смешное. И здесь на помощь приходят стихи. Вот как поэт Василий
Агафонов помогает запомнить упрямые слова «береза» и «корабль».
Берёза
Берёза так была бела,
Что буква «Е» из слова «белый»
К ней незаметно перешла
И уходить не захотела.
Корабль
Корова на корабль взошла
Корабль перевернулся!
Но буква «О» им помогла
Живыми в порт вернуться.
Как круг спасательный, она
спасла корабль с коровой,
им помогла всем, чем могла,
И оба эти слова
Со дня несчастного того
Не расстаются с буквой «О».
Стихи – это, конечно, здорово! Но они есть не ко всем словам.
Нужно просто придумать какую-нибудь «зацепку». Например, чтобы
запомнить слово «огурец», можно представить себе огромныйпреогромный огурец и сказать самому себе: «Ого! Ого-го-го, какой
огурец! огромный, хороший! И сам начинается с буквы "О "».
Не секрет, что современные дети мало читают (книгу вытеснили
телевизор, компьютер), лексический запас ограничен, и поэтому проблема
грамотности для них оказывается едва ли не самой сложной. Особый
интерес представляет оригинальная научная методика, разработанная
учеными-психологами авторами книги «Школа эйдетики» (эйдетизм
разновидность образной памяти). Разнообразные игры, использующие
образные, графические и звуковые ассоциации, помогают детям без
напряжения освоить многие премудрости русской орфографии.
Работать со словарными словами нельзя, не затрагивая тему
этимологии слов. Осознание происхождения слова требует от учащихся
определенных языковых умений, поэтому этимологический материал
используется выборочно и там, где он вполне доступен для понимания
учащихся [2]. Вот несколько примеров.
Слово «карaндаш». В этом слове тюркское «кара» является в своем
обычном значении – чёрный. «Даш» – камень. Карандаш понималось, как
«черный камень – графит».
Слово «Непал» – латинское «пена» – перо.
Слово «арбуз» – большая ягода, как мы привыкли к этому слову. А
слово, оказывается, проделало большой путь, попало в наш язык из
древних тюркских языков, где означало влагу, жидкость.
Слово «капуста». Что общего у слов капуста и капитан? Оба эти
слова начинаются с одинакового сочетания букв «кап». Слово «капуста»
действительно является родственником слова «капитан». Слово «капитан»
произошло от латинского «капут» (голова) в значении глава, начальник.
«Капуста» – очень древнее слово, появилась в русском языке раньше слова
«капитан» и было образовано также от слова «капут». Действительно,
слово капуста напоминает голову, не правда ли?
Еще один важный вопрос: «Как легче запомнить слова с
непроверяемым написанием?».
Учащиеся начальных классов должны запомнить большое
количество слов с непроверяемыми гласными. Научить ребенка писать эти
слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.
Поскольку любой навык, в том числе и орфографический,
«формируется в деятельности и является результатом многократных
действий» (Д.Н. Богоявленский), существует система работы, при которой
в течение недели можно повторить все словарные слова, изучаемые за год.
[4]
Можно привести пример изучения словарных слов во II классе (по
программе 1–IV). В начале года все слова с непроверяемыми гласными
разделяются на десять групп. Такие карточки напечатаны для каждого
ученика. В картинном словаре слова и картинки сгруппированы
соответственно этим группам и разложены по папкам.
Рекомендуется работать над одной группой слов неделю. В первый
день, знакомя с новыми словами, используется картинный словарь. На
второй день дети пишут слова на кальке по трафарету.
Например:
сорока
воробей
ворона
Такие трафареты, соответствующие группам слов, изготовлены для
каждого ученика и хранятся в конвертах, в классе. На третий день –
списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с
комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают
сигнальную карточку – букву. На четвертом уроке дети пишут слова под
диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой этих слов
по таблице (их, соответственно группам. тоже десять). И на пятый день –
усвоение этих слов изучаемой группы проверяется. Дети пишут или
картинный диктант, или слова под диктовку, или используют перфокарты,
на которых слова с пропущенной буквой.
Такие карточки – перфокарты изготовлены для каждого ученика
соответственно десяти группам слов. Они помогают быстро проверить
усвоение слов любой группы, выявить учеников, которые не запомнили
или забыли какое-либо слово.
Новая неделя – новая группа слов. Изученные же слова постоянно
повторяются устно или письменно, по группам или выборочно.
Вот некоторые приёмы, которые используются при повторении.
1. Письмо слов на кальке по трафарету.
2. Прочитать слова с таблицы, деля на слоги.
3. Прочитать слова с таблицы так, как пишем, и назвать слово,
которое нельзя перенести.
4. Прочитать слова с таблицы так, как пишем, в которых один, два,
три и т. д. слогов.
5. Услышать в предложении словарное слово и повторить его так,
как пишем.
6. Устный картинный диктант: прочитать слова так, как пишем,
поднимая карточку с гласной буквой.
7. Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно
убирается, остается картинка. Дети записывают слово самостоятельно или
с комментированием.
8. Детям нравится, когда слова с непроверяемой гласной приносит
их любимый сказочный герой или игрушка. Слова на карточках написаны
с пропущенной буквой. Стараюсь вызывать слабых учеников, они пишут
слово с карточки на доске или в тетради, комментируя. Эта работа вселяет
в них уверенность.
9. Любят дети и такую игру. Незнайка допустил ошибки в словах.
Сколько их? Дети нашептывают ответ преподавателю на ухо. Тот, кто
назвал правильное количество ошибок, получает звание – «Мудрый
кролик»). Затем коллективно исправляем ошибки.
10. Догадайся, какие это слова?
б_р_за, к_п_ст_
11. Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам
узнай и запиши слово: крндш, пнл.
12. Ответить одним словом: а) «Шестой день недели» (ответ –
«суббота»); б) «Перемещение воздушных масс» (ответ – «вeтep»).
Работая по такой системе над словами с непроверяемыми гласными,
ежедневно на уроке повторяют с детьми 2-3 группы слов (12-16), а за
неделю практически все слова. Это повышает орфографическую
грамотность учащихся, качество знаний этих слов.
Приведем пример одного из вариантов выбора последовательности
работы учителя и учащихся при ознакомлении с правописанием
изучаемого слова.
1. Учитель предлагает учащимся рассмотреть карточку-картинку с
изображением предмета (например, березы, моркови, топора и др.).
Ученики называют видимый предмет словом, осознают его значение.
Можно избрать и другой вариант начала работы над словом: учитель
читает одну из загадок, дети отгадывают ее, объясняют отгадку к загадке.
Изучаемое слово может быть выделено и из текста, написанного на доске
или воспринятого детьми на слух.
2. Учащиеся произносят рассматриваемое слово, определяют место
ударения в нем, указывают количество слогов, произносят по порядку все
звуки.
3. На наборное полотно ставится карточка с написанным на ней
словом. Ученики читают его орфографически, устанавливают разницу в
произношении и написании.
4.Учитель предлагает решить орфографические задачи: какую букву
в слове надо проверять при письме и почему? Как проверить эту букву?
Можно ли проверить написание буквы путем подбора проверочного
слова? Далее школьники записывают в тетрадь, ставя знак ударения,
выделяют гласную (согласную), которую надо при письме запомнить.
5. Под руководством учителя дети подбирают к изучаемому слову
однокоренные. Подбор слова сочетается с элементарным лексическим
анализом. на доске помещаются карточки, на которых написаны
однокоренные слова, проводится наблюдение над единообразным
написанием в них корня и запись их в тетрадь.
6. С любым из однокоренных слов учащиеся составляют свое
предложение. Работа над написанием трудного слова не заканчивается на
одном уроке, а продолжается на последующих. Учитель всегда может
найти возможность предложить ученикам написать нужное слово,
осмыслить его, составить с ним словосочетания, употребить их в
предложении и связанном тексте. Языковым материалом для проведения
упражнений могут стать пословицы, загадки, предложения и тексты,
представленные на страницах пособия по каждому изучаемому слову. К
числу словарно-орфографических упражнений можно отнести различные
виды
диктантов:
комментированный
диктант,
объяснительный,
выборочный диктант, диктант по памяти, диктант с использованием
загадок, творческий диктант и др. Среди словарно-орфографических
упражнений следует выделить следующие:
1) упражнения типа грамматического разбора (к ним можно отнести
различные виды списывания и диктовки, сопровождаемые объяснением и
доказательством правильности выполненной работы);
2) лексические упражнения, направленные на развитие у детей
внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами,
многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями;
3) упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;
4) упражнения по развитию речи детей [2].
Работа над трудными словами может быть предложена на
внеклассных
занятиях
по
русскому
языку.
Такие
занятия
непродолжительны, и формы их многообразны. Они могут быть
посвящены, например, таким темам как «Слова-пришельцы», «Слованазвания растений леса и огорода» и др. На таких занятиях учитель
(воспитатель в группе продленного дня) может показать детям не только
сочетательные и познакомить с этимологией. Осознание происхождения
слова требует от учащихся определенных языковых умений, поэтому
этимологический материал используется выборочно и там, где он вполне
доступен для понимания учащихся. Вот два примера этимологических
справок.
Материалы классной и внеклассной работы с трудными словами
учитель и учащиеся могут представить на стенде «В мире слов». Такой
стенд включает следующие рубрики:
1. Значение слова. Здесь дается толкование слова или картинка,
иллюстрирующая его значение.
2. Однокоренные слова.
3. Присматривайся к слову! В этой рубрике даются наиболее
употребительные в речи словосочетания с изученными словами.
4. Произноси слова правильно! В данном разделе приводятся нормы
правильного произношения изучаемых слов: пионер (не), шоссе (сэ),
комбайнер–комбайнеры, яблоко–(много) яблок и др.
5. Когда так говорят?
6. Конверты-кармашки для загадок, пословиц, поговорок, считалок,
стихотворений, в содержании которых функционирует изучаемое слово.
Под стендом располагаются школьные словари русского языка.
Наиболее распространенным видом словарно-орфографических
упражнений остаются диктанты.
Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся
орфографически и орфоэпически проговаривают написание на карточке
трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по
памяти. (В случае необходимости выясняют значение слова.).
Картинный диктант. 1) учитель показывает карточку-картинку,
дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной
гласной в слове и записывают его; 2) учитель показывает карточкукартинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово,
выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3) учитель
показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово,
являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в
слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят
знак ударения.
Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель
предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых
пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания:
1) записать в первый столбик слова – названия животных, во второй
– слова-названия растений;
2) записать в первый столбик слова, в написании которых следует
запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо
запомнить гласную о, в третий – слова, в написании которых надо
запомнить гласную а (комбайн, берег, магазин, впереди, космонавт ... );
3) выписать только слова из «словаря»: «Урож'ай, урожай! Наше
лето провож'ай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как нa подбор! На гряде
сорвать не плохо крупный красный помидор! Пробежишься огородом съешь морковку мимоходом (К.Трутнева).
Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети
отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об
отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в
записанном слове орфограммы.
Диктант по памяти.
1) записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов
(молоток, лопата, топор);
2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в
безударном слоге гласную букву е.
Диктант с комментированием. Учитель называет слово из
«словаря» или однокоренные ему слова, один ученик комментирует
написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.
Творческий диктант. Заменить развернутое определение одним
словом, например:
1) четвертый день недели (четверг);
2) приём пищи в середине дня (обед);
3) плод яблони (яблоко);
4) помещение для торговли чем-нибудь (магазин).
Проверка выполнения может сопровождаться объяснением
правильности написанных слов, а может осуществляться и с помощью
сигнальных карточек, кроссвордов [4].
Детям предлагают подобрать слова, количество букв которых
соответствует количеству клеток, используя для этого приведенные ниже
слова. Слова для справок: обед, город, завод, народ, огород.
Кроссворд
Д
1
2
Д
3
Д
4
Д
д
Литература
1. Лаптева, Л. С. Как легче запомнить слова с непроверяемым
написанием» // Начальная школа. – 2008. – № 8.
2. Канакина, В. П. Лексико-орфографические упражнения при
изучении слов из «Словаря» // Начальная школа. 1990. – № 11.
3. Кочергарова, Т.М. Тематические кроссворды на уроках русского
языка
4. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальных
классах