Особенности проявления личностных факторов педагогов с

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ ПЕДАГОГОВ
С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ
Гончарова К.В., Маликова Е.В.
Россия, Бийск, Алтайская государственная
академия образования имени В.М. Шукшина
Чаще всего при характеристике отношений между
людьми упоминаются потребности и мотивы, которые
определяют специфику выстраивания общей стратегии
взаимодействия. Вместе с тем, стратегия отношения к
другим, на наш взгляд, определяется не только
динамическими факторами (мотивами, потребностями,
интересами,
ценностями),
но
и
факторами
конституционными (Р. Кеттелл), к которым относятся
личностные черты. Эти факторы более постоянны, и именно
они в некоторой степени определяют проявление
динамических факторов, в том числе и тип отношения к
людям.
Для современной науки изучение феномена
«личностные факторы» актуально тем, что позволяет с новых
позиций посмотреть на особенности отношения к людям при
постоянно изменяющихся условиях жизнедеятельности.
Методика «Диагностика межличностных отношений»
Т. Лири позволила выявить преобладающие у педагогов
типы отношения к людям. Среди восьми типов отношения к
людям наиболее ярко представлены четыре, такие как
авторитарный (12 педагогов – 27% от общей выборки),
дружелюбный (10 педагогов – 22% от общей выборки),
агрессивный и подчиняемый (по 8 человек – 17% от общей
выборки).
Остальные типы отношения к людям представлены
незначительно: эгоистичный (3 педагога – 7%), зависимый и
альтруистичный (по 2 педагога – 4%), подозрительный (1
педагог – 2%).
В дальнейшем наше исследование по изучению
личностных
факторов
педагогов
по
методике
«Многофакторный личностный опросник 16РF» Р. Кеттела
проводилось в группах преобладающих типов отношения к
людям, т.е. дружелюбном, подчиняемом, авторитарном и
агрессивном.
Личностный профиль педагогов с дружелюбным
типом отношения к людям представлен наиболее высокими
значениями факторов F (сургенсия), H (пармия), M (аутия). С
содержательной стороны это характеризует педагогов с
дружелюбным
типом
отношения
к
людям
как
жизнерадостных, эмоционально-веселых, энергичных и
искренних в отношении людей, которые верят в удачу,
имеют много друзей и часто становятся групповыми
энтузиастами (фактор F). У них развитое воображение,
высокий творческий потенциал и богатый внутренний мир,
они проявляют интерес к различным видам искусства,
решают философские задачи, зачастую погружены в себя
(фактор М). При этом легки в общении, не бояться
публичных выступлений, умеют противостоять усталости и
выдерживать эмоциональные нагрузки при контактах с
людьми (фактор H). Высокие показатели перечисленных
выше факторов сочетаются с низкими показателями
факторов N (безыскусственность), L (алаксмя), Q2
(социабельность). На основе их анализа педагоги данного
профиля
характеризуются
как
чувствительные
и
сентиментальные, не умеющие холодно и рационально
мыслить (фактор N), доверчивые и откровенные, не
способные к конкуренции, достаточно уживчивые и
благожелательные в отношении к другим (фактор L).
Поэтому они зависимы от группы, нуждаются в советах со
стороны, предпочитают выполнять работу и принимать
решение вместе с другими, ориентируясь при этом на
социальное одобрение (фактор Q2).
Иначе говоря, для данной выборки свойственны
факторы, характеризующие педагогов как жизнерадостных,
искренних в отношении людей, с развитым воображением,
умеющих противостоять усталости и выдерживать
эмоциональные нагрузки при контактах с людьми.
Личностный профиль педагогов с авторитарным
типом отношения к людям представлен факторами G (сила
«Сверх-Я»), C (сила «Я»), E (доминантность). Анализ
содержательной стороны данных факторов, указывает на то,
что педагогам с авторитарным типом отношения к людям
характерны настойчивость в достижении поставленных
целей, точность и деловая направленность, добросовестность
и развитое чувство ответственности (фактор G), которые
сочетаются
с
эмоциональной
устойчивостью,
т.е.
работоспособностью и выдержанностью, спокойствием и
позитивным настроем (фактор C). Кроме этого, таким
специалистам свойственны активность и энергичность,
стремление к самоутверждению, самостоятельность и
независимость, как суждений, и так и поступков, они готовы
отстаивать свои лидерские позиции (фактор E). Данный факт
подтверждается низким значением факторов I (харрия) и М
(праксерния), указывающими на стойкость, практичность,
самоуверенность, расчетливость и здравомыслие в
выстраивании своего поведения педагогами, которые, как
правило, не склонны к длительным эмоциональным
переживаниям, легко справляются с неудачами и
жизненными трудностями, верят в себя и проявляют
жизнерадостность, о чем свидетельствуют низкие значения О
(гипертимия) и А (сизотимия) факторов.
Можно сказать о взаимодополняемости этих
факторов, являющихся действительно важными для
педагогов,
которые
в
рамках
реализации
своей
профессиональной деятельности должны иметь стойкий
характер, здравый и холодный рассудок, практичность и
настойчивость в решении не всегда простых задач.
Рассматривая личностный профиль педагогов с
агрессивным типом отношения к людям, видно, что
преобладающими личностными факторами этой группы
являются
доминантность
(Е),
протенсия
(L),
фрустрированность (Q4), низкий интеллект (В), харрия (I),
праксерния
(М).
Ведущие
личностные
факторы
характеризуют данную выборку педагогов как склонных к
доминированию,
властности,
самоуверенности,
напористости, неуступчивости, их упрямство может
доходить до агрессивности, а агрессивность до асоциального
поведения. Педагоги с доминирующим агрессивным типом
отношения к людям конфликтны и очень своенравны, а так
же грубы и враждебны, им свойственна подозрительность
(фактор L), большое самомнение, эгоцентризм, жёсткость.
Они очень прямолинейны, откровенны, строги в оценке
других, требуют от окружающих нести ответственность за
свои ошибки иногда в достаточно резкой форме. Так же им
свойственна
фрустрированность
(фактор
Q4),
что
проявляется в таких особенностях поведения как
напряженность, возбуждённость, беспокойство, неумение
выстраивать комфортные отношения с другими. Исходя из
личностных факторов, можно говорить о том, что таким
педагогам не свойственна мягкосердечность, нежность и
мечтательность, их интересы обычно направлены на себя и
не каким образом не соотносятся с интересами окружающих
их людей.
Таким образом, педагогам с агрессивным типом
отношения к людям присущи самоуверенность и
напористость, враждебность и подозрительность, жёсткость,
возбуждённость и беспокойство.
Что касается выборки педагогов с подчиняемым
типом отношения к людям, то им характерны такие
личностные черты как сизотемия (А), сила «Я» (G),
гипертимия (О), фрустрированность (Q4), тректия (Н),
алаксия (L), безискусственность (N), социабельность (Q2).
Как правило, педагоги с подчиняемым типом отношения к
людям непринуждённые, добрые (фактор А), готовые к
сотрудничеству, внимательные к другим, для них характерно
чувство долга, соблюдение моральных стандартов и правил.
Так же они склонны к чувству вины, самобичеванию (фактор
L), обеспокоенности. Они полны страха, тревоги,
впечатлительности, неуверенности в себе, склонны уступать
всем и во всём, всегда ставят себя на последнее место,
осуждают себя, приписывают себе вину (фактор О), поэтому
они стремятся найти опору в ком-либо более сильном. В
поведении им свойственно напряжение, возбуждённость,
беспокойство, что говорит о фрустрированности (фактор
Q4). Зависимость от группы говорит о недостаточной
самостоятельности, привязанности к группе. Таким
педагогам характерна наивность, простота в общении
(фактор N), они очень робки и доверчивы, застенчивы,
кротки, скромны, уступчивы, легко смущаются. Часто не
имеют собственного мнения, всегда послушно и честно
выполняют свои обязанности, что не всегда по достоинству
оценивается окружающими, поскольку данный тип
поведения считается нормой, а безукоризненное выполнение
как своих, так и чужих обязанностей принимается за
«правило».
Итак, для работников образования с подчиняемым
типом отношения к людям свойственны факторы,
характеризующие их как добрых, внимательных к другим,
обязательных, но вместе с тем робких, обеспокоенных,
напряжённых и беспокойных.
Таким образом, описанные профили наглядно
демонстрируют различия в проявлении личностных
факторов педагогов в зависимости от типа отношения к
людям.