РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ

РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ, ЦВЕТА ЧЕРЕЗ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №32 «Страна чудес»,
воспитатель Кудрявцева Ольга Петровна
Основной формой воздействия на ребёнка в дошкольных образовательных
учреждениях являются организованные занятия, а усвоение программного материала зависит
от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о
возрастных особенностях детей. Необходимо применить такие методические приёмы,
которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребёнка. Взрослым необходимо
постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой
деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.
Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при
усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых
занятиях. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок
получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с
определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра
должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребёнку
получить собственный опыт.
Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания
окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия:
зрительного, тактильно – двигательного, слухового, формируются представления о
предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе
широкой ориентировочно – исследовательской деятельности.
Ребёнок – дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.
е. ведущее место на ранних этапах развития ребёнка занимает метод проб и ошибок, который
в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной
ориентировкой.
Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребёнок фиксирует правильные
действия и отбрасывает ошибочные варианты и больше к ним не возвращается. Игры и
упражнения, в которых ребёнок действует путём проб и примеривания, развивают у него
внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в
практических ситуациях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.
Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребёнка, что она
будет способствовать формированию у ребёнка умения решать не только доступные
практические, но и не сложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст
возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно – образном и даже в словесном
плане.
Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое
педагогическое руководство ими. Для ребёнка эмоциональная сторона организации игры –
важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у
него положительное отношение к игре. Необходима доброжелательность взрослого,
благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребёнка
действовать вместе и добиваться положительного результата.
В мире существует огромное количество предметов и явлений, они обладают самыми
разнообразными свойствами, и для того чтобы облегчить и ускорить процесс формирования
представлений об окружающем мире, необходимо обучить ребёнка основным действиям и
правилам восприятия. Главным условием развития восприятия является обучение ребёнка
действиям с предметами. И не любым действиям, а таким, которые помогут ребёнку
обнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности.
Когда ребёнок их освоит, он сам без помощи взрослых, будет изучать предметы и
явления и получать правильное представления о них. Если ребёнок знает, что надо делать,
как надо знакомиться с новым для него предметом, то у него появляется познавательная
активность, любознательность.
В процессе действий с предметами ребёнок учится различать их форму и величину. Его
необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения
определять как форму, так и величину зависит результат его деятельности. Поэтому первые
игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях.
Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что
это свойство не может быть выделено практически. Цвет нужно обязательно увидеть, т. е.
при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной, перцептивной ориентировкой.
В дальнейшем, когда осуществляется функциональное объединение всех отдельных
свойств, в результате формируется целостный образ предмета или явления.
Ребёнка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п., то есть
сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его
ещё недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств
данного предмета к свойствам и качествам других предметов.
Для этого ребёнку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий
момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые
сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы
геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов,
система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребёнком.
В процессе восприятия он постепенно накапливает зрительные, слуховые,
двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения
предметов, которые ребёнок воспринимает, были соединены – обозначены словом, что
помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более чёткими, стойкими.
Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребёнка
даже тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время, для этого достаточно
произнести слово – название.
В играх с ребёнком желательно последовательно переходить от наиболее простых к
более сложным видам восприятия, соблюдая возрастные особенности. Игры и упражнения
по сенсорному воспитанию позволяют в доступной и интересной форме развивать ведущий
познавательный процесс дошкольного возраста.
Для того чтобы научить ребёнка различать геометрические фигуры по форме ему
нужно освоить ряд практических действий, которые помогают воспринимать форму
независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины. Это такие
практические действия, как: наложение фигур, прикладывание, переворачивание,
сопоставление элементов фигур, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование.
После освоения практических действий ребёнок может узнать любую фигуру, выполняя
эти же действия в уме. В играх ребёнку предлагается различать основные геометрические
фигуры, которые необходимо знать в дошкольном возрасте.
За весь дошкольный период ребёнок осваивает шесть основных форм: треугольник,
круг, квадрат, овал, прямоугольник и многоугольник. Вначале он может запомнить только
название самого свойства – «форма» - и название всех контуров на рисунке и вырезанных
моделей – «фигура». Среди множества фигур он учится различать их формы, сначала по
образцу, а потом по эталону, который у него закрепляется в образе представлении.
С трёх лет ребёнок отбирает фигуры по образцу, выполняет действие сопоставления с
помощью таких операций, как группировка форм, прикладывание, наложение. Эти операции
закрепляются при выкладывании мозаики, конструировании.
С четырёх лет образец и овладение операциями по обследованию предмета начинают
руководить восприятием ребёнка, заставляют обследовать предмет более подробно, не
только его общую форму, но и её отличительные детали (углы, длину сторон, наклон
фигуры). Различение деталей позволяет воспринимать форму по её отличительным
признакам, и тогда ребёнок запоминает названия форм. Знакомство с разновидностями форм
формирует эталон каждой формы в виде образа – представления, который помогает освоить
операцию ощупывания, моделирования новых форм.
С пяти лет он может распознавать формы зрительно, узнавать их в любом положении и
сочетании, размерах. Действие сопоставления ребёнок выполняет уже зрительно, без
ощупывания и манипулирования руками. Он обследует предмет внутренними операциями,
которые выполняются быстрее, почти мгновенно.
С шести лет ребёнок сам начинает обследовать предметы, гибко сочетая внешние и
внутренние перцептивные действия, свободно вычленяет существенные детали любой
знакомой формы, применяет свои умения к обследованию сложных форм и их детали.
Поэтому при организации игр надо соблюдать последовательность, ориентируясь на
возможности ребёнка и уровень освоения им перцептивных операций.
Восприятие различных параметров величины осуществляется с помощью таких
практических действий как: наложение, прикладывание, ощупывание, измерение,
группировка предметов по одинаковому признаку.
Каждый параметр величины (длина, ширина, высота и толщина) осваивается
самостоятельно, но на основе предыдущего параметра. При восприятии каждого параметра
осуществляются аналогичные действия, которые сначала выполняются с реальными
предметами, затем с геометрическими фигурами, а затем выполняются в уме с опорой на
рисунок.
Для правильного определения величины ребёнка учат следующим практическим
действиям: подбор одинаковых величин по образцу, различие между предметами по
величине путём прикладывания и наложения, расположение по возрастающей и убывающей
величине, использованию простых мерок для измерения и сопоставления предметов, их
частей и деталей по величине. Закрепляют названия за предметами разной величины «самый
большой», «большой», «маленький», «самый маленький».
На основе длительного применения проб и примеривания у ребёнка возникает
полноценное зрительное восприятие величины, умение вычленять её, соотносить предметы
по величине.
Пути развития восприятия величины и восприятия формы одинаковы. Однако между
ними есть и различия. Величина - понятие относительное. Один и тот же предмет в
сравнении с другими может восприниматься и большим и маленьким. Так, дерево кажется
высоким по сравнению со стоящим под ним человеком и оказывается низким по сравнению с
многоэтажным домом. В то же время величина имеет разные параметры – высоту, длину,
ширину. Поэтому помимо общего определения «большой» - «маленький» существуют
частные: «длинный – короткий», «высокий – низкий», «широкий – узкий». Все эти моменты
надо учитывать при проведении дидактических игр и упражнений.
Игры и упражнения на восприятие величины следует проводить параллельно с играми
на восприятие формы для того, чтобы дети овладевали способом проб на разном материале.
Научить ребёнка различать предметы по цвету можно с помощью операции сравнения
однородных и разных по цвету предметов. Для этого его обучают таким практическим
действиям, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по
групповому признаку.
Вначале при определении цвета большую роль играет сопоставление путём
прикладывания. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребёнок может, увидеть
одинаковые они или не одинаковые. При этом он может ещё и не владеть восприятием цвета,
не видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой жёлтый, но увидит,
что цвета одинаковые или разные. Когда ребёнок научится определять цвета при их
непосредственном контакте, т. е. путём наложения и приложения, можно переходить к
выбору по образцу, к настоящему восприятию цвета, а затем и к усвоению названий цветов.
С освоением отбора цвета по образцу у ребёнка формируются эталоны основных цветов, с
которыми он начинает сравнивать воспринимаемые предметы.
В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками. С трёх до пяти лет
ребёнок осваивает семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой,
синий, фиолетовый), а также белый и чёрный цвета.
На основе восприятия цвета формируются и представления о цвете. А благодаря этому
дети могут не только применять его в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в
игре, но использовать цвет как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы
светофора).
Окружающий человека мир – это мир предметов и явлений, поэтому целостное
восприятие предметов позволяет человеку правильно ориентироваться в нём. Умение
человека выделять отдельные предметы и их свойства лежит в основе более сложного
восприятия, восприятия сложных явлений, таких, как природа, искусство, социальные
явления.
При нарушениях психики у человека могут распадаться целостные образы предметов
или процесс восприятия отдельных свойств и явлений, тогда нарушается и ориентировка в
окружающем мире. У ребёнка на разных этапах развития существуют неполные образы
предметов, часть предметов и явлений он не воспринимает или воспринимает искажённо,
поэтому не может самостоятельно ориентироваться в незнакомой ему обстановке, правильно
действовать с незнакомыми предметами.
Включение ребёнка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному
развитию восприятия. Но если эта деятельность не организованна целесообразно и не
направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и
к концу дошкольного периода может иметь пробелы в представлениях ребёнка о ряде
свойств предметов. Незавершённость в развитии восприятия задержит развитие других
познавательных процессов.
Правильное представление о действительности обеспечивает: успешное накопление
новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой
обстановке, уверенность ребёнка в себе и высокий уровень активности, ускоренное
физическое и психическое развитие.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература:
Альтхауз Дагмар, Дум Эрна «Цвет, форма, количество». – М.: Просвещение,1984.
Антипова И. Г. И др.; под ред. Рогова Е. И. «Психология» Учеб. пособие для
студентов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Башаева Т. В. «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». – Ярославль:
Академия развития, 1998.
Волков Б. С., Волкова Н. В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.:
Просвещение,1991.
Карпенко Л. А. «Психология. Словарь». – М.: Политиздат, 1990.
Кононова И. М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. –
М.: Просвещение, 1989.
Немов Р. С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.