Из опыта работы Голинской Татьяны Геннадьевны, учителя

Автор материала:
Фимина М. А., к.п.н., методист кафедры дидактики и
частных методик ИПКиППРО ОГПУ
Дата предоставления материала: _____________
Информационно - педагогический модуль
Обобщение опыта работы учителя иностранного языка МБОУ «Октябрьская
средняя общеобразовательная школа Октябрьского района Оренбургской
области»
Голинской Татьяны Геннадьевны
по проблеме «Использование здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе на уроках французского языка».
I.Теоретическая база опыта
1. Антонова, Л.Н. Психологические основы реализации здоровьесберегающих
технологий в образовательных учреждениях [Текст] / Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга,
К.Д. Эрдынеева.-М.: Издательство МГОУ, 2004.-256с.
2. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе:
проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.
3. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего
образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
4. Борисова
И.П.
Обеспечение
здоровьесберегающих
технологий
в
школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.8492.
5. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего
образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
6. Голушкова Н.М. Развитие психических аспектов личности учащихся на уроках ИЯ.
7. Горбунова Н.Л. Валеологический компонент на уроках иностранного языка ... 2006.
2.С.148. Иванова Т.В., Киреева З.Р., Сухова И.А.Технологии и методики обучения
иностранным языкам: учебное пособие для студентов. Часть I. [Текст]. – Уфа: Издво БГПУ, 2009. – 196 с.
9. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология
анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д.
Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2012. – 181с.
10. Ирхин В. Н.Формирование культуры здоровья школьников на уроках. – Белгород:
Политерра, 2008. – 170 с.
11. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы:
прект. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с. – (Стандарты второго
поколения).
12. Сонькина В.Д. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе:
методология, формы, методы, опыт применения – методические рекомендации.
13. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 2011. –79 с. – (Стандарты второго поколения).
II. Актуальность
Актуальность опыта внедрения в образовательной процесс здоровьесберегающих
технологий обусловлено следующими моментами:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие стрессовых ситуаций в ходе
учебного процесса. Атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка
ситуации успеха на уроке необходимы для его нормального психофизиологического
состояния.
2. Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда
неинтересно, а значит в той или иной степени является насилием. Реализация творческих
задач достигается на занятиях и во внеурочное время активными методами и формами
обучения.
3. Обеспечение мотивации образовательной деятельности.
Обучаемый – субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально
вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
4. Рациональная организация двигательной активности.
5. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабление, смена
произвольной и эмоциональной активности.
6. Обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения –
необходимое условие здоровьесберегающих технологий.
III. Основополагающими принципами данного опыта являются:
-значимость;
-системность;
-учет индивидуальных способностей учащихся.
IV. Условия возникновения и становления опыта:
-высокий профессиональный уровень учителя иностранного языка;
-изучение методической и специальной литературы по проблеме использования
здоровьесберегающих технологий на уроках французского языка;
- создание оптимальных условий для обучающихся: гуманизация содержания
урока, целесообразные формы организации учебного процесса, эффективные методы
обучения, разнообразные виды поддержки ученика, право свободного выбора,
комфортная вещно-пространственная среда, что способствует их адаптации на уроке;
-изучение опыта коллег;
-апробация опыта в школе.
V. Основные компоненты опыта:
изучение и анализ литературы по организации обучения с использованием
здоровьесберегающих технологий в рамках образовательного учреждения;
2. проектирование урока с соблюдение СанПиН (элементарные движения во время
урока, физкультминутки, различные виды гимнастики, релаксацию), использование
различных приемов и методов: практический, ситуационный, игровой,
соревновательный, познавательную игру, активные методы обучения; средств в
соответствии с конкретными целями и условиями, видами деятельности учащихся
на уроке;
3. система контроля и анализа результатов учебной деятельности учащихся в рамках
учебного процесса.
1.
VI. Новизна предусматривает:
В настоящее время возникает проблема повышения качества и эффективности
обучения. В связи с этим ставится задача поиска наиболее эффективного применения
современных образовательных технологий на уроках иностранного языка. Данный предмет
в связи со спецификой предмета требует от обучающихся больше сил, напряжения,
концентрации. Новая информация, новые формы работы всегда интересны тому, кто ищет
это новое. Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать
особенности детей, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость.
Внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка (соблюдение
СанПиН, правильная организация учебной деятельности, обучение школьников приемам
здорового образа жизни, атмосфера урока) обеспечивает высокое качество подачи и
контроля учебного материала
Здоровьесберегающие технологии являются одними из ведущих, поскольку ни одна
используемая иная педагогическая технология не может быть применима без учета
здоровьесбережения.
VII. Система работы учителя .
В рамках образовательного процесса применяются различные форм работы, которые
способствуют снятию напряжения и повышают работоспособность без нанесения вреда здоровью:
1) разрядка с использованием различного вида движения (например, ученики
встают и выполняют простые движения);
2) выполнение команд (при выборе команды используется лексика, которая была
изучена, что способствует ее повторению и закреплению);
3)
игра является одним из важнейших средств релаксации. В данном случае
речь идет об играх, способствующих отдыху, вызывающих положительные эмоции,
легкость
и
удовольствие.
Игра
используется
для
снятия
напряжения,
монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой
деятельности. Особенно снимают напряжение подвижные игры, в процессе которых
дети свободно передвигаются по классу. Игры проводятся при работе над письмом.
4)
хорошим видом релаксации является песня, которая предоставляет
возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования
фонетических, лексических, грамматических навыков. Она снижает утомляемость за счет
эмоционального подъема, доставляет учащимся большое удовольствие, способствует
поднятию настроения. Песни использую и в середине и в конце урока, когда дети устают и
им
была нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их
работоспособность. К тому же песни позволяют учащимся значительно легче усваивать
грамматический материал.
5) ожидание необычного, особая заинтересованность также служит релаксации
учащихся, так как затрагивает эмоциональную сферу. Так, большой интерес вызывает у
учащихся просмотр видеосюжетов, соответствующих изучаемой теме, или новая информация
о французских праздниках, обычаях и традициях
6) нестандартные формы и приемы на уроках, так как при их применении учащиеся
охотно и активно трудятся, их работоспособность не снижается. Особое значение нужно
придавать
заключительному этапу урока. Последний этап урока должен вызвать у
учащихся наибольший эмоциональный подъем, ощущение прогресса в своих знаниях,
желание прийти на урок французского языка еще раз. Поэтому, как правило, выставляемые
оценки всегда комментируются таким образом, чтобы усилить мотивацию и повысить
работоспособность на последующих уроках.
VIII.
Результативность
(устойчивые
положительные
результаты
деятельности):
Использование здоровьесберегающих технологий способствует снятию
напряжения на уроке, предотвращают переутомление учащихся и тем самым повышают
работоспособность, учебную мотивацию и интерес к изучению иностранного языка,
поскольку организация и содержание образовательного процесса, изменение показателей
умственной работоспособности и состояния здоровья школьников связаны между собой.
Учащиеся школы показывают стабильные результаты по предмету: 67 %
качества – 2012-13 учебный год (выше на 5 %, чем в 2011-12 учебном году)
Активно принимают участие в конкурсах по предмету
«Коала», олимпиаде по
страноведению « Go West», олимпиаде по основам наук - 70% всех учащихся школы, что
говорит о неподдельном интересе к предмету.