Социализация ребенка-инвалида дошкольного возраста в

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 27»
Стендовый доклад
Неделя коррекционного образования
«Особый ребенок: опыт помощи»
Социализация ребенка-инвалида
дошкольного возраста
в условиях инклюзивного
образования
Мозина Т.С., учитель-логопед
Пархоменко М.И., воспитатель
Северск
2015
Социализация ребенка-инвалида дошкольного возраста
в условиях инклюзивного образования
Мозина Т.С., учитель-логопед
Пархоменко М.И., воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 27»
Согласно «Конвенции о правах ребенка», дети с ограниченными
возможностямиздоровья имеют право на всестороннее развитие, воспитание и
образование с учетом их индивидуальных возможностей, как и нормально
развивающиеся дети. Однако в современном мире многие дети с особенностями
развития часто не находят своего места из-за психофизических
ограничений.Связано это как с поражением центральной нервной системы, так и
сослабыми возможностями познания внешнего мира. Несмотря на изученность
проблемы ДЦП опыт коррекционно-развивающего обучения этих детей в
условиях дошкольного образования невелик. А ведь раннее вовлечение в
образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных
результатов в социальной адаптации и интеграции.
Нашу группу МБДОУ «Детского сада № 27» посещает ребенок-инвалид с
детским церебральным параличом (ДЦП) и общим недоразвитием речи,
обусловленным псевдобульбарной дизартрией.
Работа воспитателей и учителя-логопеда, заключается в обеспечении
оптимальных условий социализации ребенка-инвалида. Ребенок нуждается в
оказании помощи взрослого в становлении успешного взаимодействия между
ребенком-инвалидом и сверстниками, в повышении уровня социальной
адаптации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в
обществе, несмотря
на
имеющиеся
значительные ограничения
в
жизнедеятельности и трудоспособности.
Наш «особый» ребенок имеет ряд социально-педагогических проблем:

ограниченные способности к самообслуживанию, к самостоятельному
передвижению;

речь и неречевые средства общения используются ребенком в неполном
объеме;

излишняя впечатлительность, тревожность;

уровень самостоятельности, не соответствующий возрасту.
Эти проблемы приводят к снижению уровня социализации и усложняют
процесс интеграции ребенка в общество.
Организация работы с ребенком-инвалидом предполагает со стороны
педагогов глубокое понимание основных причин нарушений коммуникативных
функций, умение определять условия для осуществления помощи, а именно,
чтобы ребёнок хотел выразить себя, чтобы он чувствовал, что взрослый
искренне, интересуется им и его жизнью, сопереживает ему. Усиленная
тренировка нарушенных функций, попытки развить возможности которые
ограничены дефектом развития, часто приводят к негативному отношению к
определенным видам деятельности. Мы постоянно сталкиваемся с
необходимостью искать новые формы и приемы коррекционной работы.
Условием достижения высоких результатов коррекционно-развивающей
работы в рамках комплексного сопровождения ребенка является единство и
интеграция
предметно-развивающей,
образовательно-воспитательной
и
социально-педагогической сред.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
дошкольного
учреждения- это система условий, обеспечивающих развитие всех видов детской
деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и
становление личности ребенка. Однообразие микросреды может привести к
ограничению возможностей развития детей и даже задержке в развитии.
Интерьер групповой комнаты выдерживается в умеренной цветовой
гамме, не перегружен отдельными деталями. При расстановке мебели и
игрового оборудования мы учитывали недостаточную координированность и
устойчивость ребенка с ДЦП.Пространство группы организовали,таким
образом, чтобы стимулировать познавательную и двигательную активность
детей с особенностями в развитии, формировать навыки предметнопрактической деятельности.
Мы
постарались
максимальнонасытить
групповое
пространствотрадиционным
и
нетрадиционным
оборудованием
для
сенсомоторного развития.В свободном доступе расположены стеллажи для
настольных и дидактических игр и упражнений, книжный уголок.Подобрали
художественные произведения, которые влияют на развитие эмоциональной
сферы, развитие вербальных и невербальных средств общения, развитие
познавательных процессов. Ведь во время чтения книг нервная система ребенка
находится в особом состоянии, во время которого происходит бессознательная
проработка собственных проблем, его внутренний мир восстанавливается и
гармонизируется.
Массажныеатрибуты для рук и для ног позволяют реализовывать разные
методики по развитию мелкой и общей моторики у детей.Мышечной тренировке
способствуют мячи разного размера и веса, большие мягкие, достаточно
тяжелые. Сухой бассейн предназначен для расслабления спастики мышц рук и
развитию тонко скоординированных движений пальцев. Игры с сухим
бассейном используются нами не только для развития этой задачи, но и для
решения коррекционных задач по развитию сенсорных эталонов
Социальная адаптация включает в себя умение общаться, адекватно вести
себя в различных жизненных ситуациях, поэтому большое внимание уделяем
сюжетно-ролевым играм и специально организованным ситуациям. При
первичном обучении игровым действиям познакомили нашего особого ребенка с
сюжетными игрушками и показали элементарные игровые действия,
сопровождая их выразительной мимикой и речью. В дальнейшем, по мере
усвоения игровых умений, он уже самостоятельно включался с другими детьмив
сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Автобус».
Музыкальные занятия создают основу для эмоционального контакта и
являются прекрасным средством коррекционно-педагогического воздействия на
психическое развитие как детей с ОНР, так и с ДЦП. Из-за различных
нарушений двигательной системы музыкально-ритмическая деятельность детей
с ДЦП ограничена. В силу этого при оснащении музыкального центра
предпочтение отдавалось приобретению
музыкальных инструментов
(ксилофон, металлофон, бубны, треугольник, тарелки, дудочки и т.п.),
музыкальных игрушек, изготовлению музыкально-дидактических игр, с
различными атрибутами. Развивая слуховое внимание детей, используем
технические средства: магнитофон, видеоплеер с богатой коллекцией аудио и
видео. Благодаря музыкальной деятельности у детей формируются первичные
навыки коммуникации. Эта же задача успешно решается и через
театрализованные игры. Дети в совместных играх знакомятся с различными
видами театра: кукольный, настольный, теневой; учатся манипулировать
куклами; развивают интонационную выразительность речи.
Развивающая предметно-пространственная средаобеспечивает ребенку
образовательно-воспитательный маршрут, оптимальный для его психики и
поведения, активизирует познавательную деятельности и содержательное
общение детей со сверстниками и взрослыми.
На основе результатов обследования составляется индивидуальная
программа развития для каждого ребенка, которая реализуется через все виды
детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей с особенностями в
развитии способствует выработке навыков коллективного взаимодействия.
Мы
руководствуемся
основными
принципами
коррекционнопедагогической работы с ребенком, страдающим церебральным параличом:
1.Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означает
постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических
нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого
необходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и
моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.
2.Раннее
начало
онтогенетически
последовательного
воздействия,
опирающегося на сохранные функции. Необходимость ранней коррекционнологопедической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга - его
пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушенных
функций, а также в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания
речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка.
Коррекционную работу строим не с учетом возраста, а с учетом того, на каком
этапе психо-речевого развития находится ребенок. В нашем случае ребенок
получает коррекционную помощь с рождения, поэтому мы базируемся на
имеющихся умениях и навыках.
3.Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения
психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени
обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности ребенка. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируем основной для
данного возраста вид деятельности, в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) – это
игровая деятельность.
4.Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психо-речевого
развития проводим 3 раза в год (сентябрь, январь, май), фиксируем показания в
виде мониторинга по разделам общеразвивающей программы ДОУ, основным
разделам речевого развития (артикуляционная и пальчиковая моторика,
звукопроизношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй
речи, связная речь) и психического развития (эмоционально-волевая сфера,
внимание, память, восприятие, мышление, ориентировка в пространстве и
времени)
5.Тесное взаимодействие с родителями. В силу значимой роли семьи,
ближайшего окружения в процессах становления личности ребенка необходима
такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное
влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители - основные
участники педагогической помощи при ДЦП. Для создания благоприятных
условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка,
его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок
дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать
адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить
необходимые в жизни волевые качества. Для этого важно активное включение
ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность,
стремление к тому, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно
ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение
которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В
результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может
быть полезен, уверенность в своих силах. В зависимости от реакции и поведения
родителей ребенок будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего
шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне
способного достичь определенных успехов. Родители не должны стыдиться
своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в
себя, в свое одиночество.
Определены основные направления коррекционно-педагогической работы:
- развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового
общения с окружающими;
- стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия и стереогноза);
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений;
- развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти,
воображения);
- формирование математических представлений; развитие зрительно-моторной
координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к
овладению письмом; воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
Значительное место в коррекционно-педагогической работе при ДЦП
отводится логопедической работе.Ее основными задачами являются: развитие (и
облегчение) речевого общения, улучшение разборчивости речи; нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие речевого
дыхания, голоса, просодики; формирование силы, продолжительности,
управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности дыхания,
голоса и артикуляции; коррекция нарушений произношения.
Проблему речевого и интеллектуального развития детей невозможно
рассматривать в отрыве от процесса социализации, особенно если речь идет о
детях, испытывающих значительные трудности в общении.
Особое внимание уделяется возможности общения ребенка с ДЦП с
другими детьми. Они с удовольствием общаются, играют, рисуют вместе. Все
это позволяет с уверенностью сказать, что дети формируют в себе такие
положительные черты, как: умение сопереживать другим, толерантность к
окружающим, желание помогать ближним; а ребенок-инвалид учится
непринужденности, востребованности, раскрывает свои возможности.
Одним из элементов адаптивной среды являются традиционные экскурсии
индивидуальной и подгрупповой направленности по помещениям дошкольного
учреждения (дети посещают медицинский кабинет, музыкальный и
физкультурный залы, кабинет заведующей, с целью ознакомления с
помещением и знакомства с людьми и функциями, которые они выполняют).
После каждой экскурсии с детьми проводим игры на закрепление полученных
сведений, ориентировки в ДОУ «Чья вещь?», «Как пройти?», «Назови
музыкальные инструменты» и т. д.
Наш ребенок с ДЦП имеет возможность посещать и принимать участие в
мероприятиях: праздниках развлечениях, соревнованиях, конкурсах детского
сада, проводимых с детьми других групп, что создает благоприятный фон,
побуждает детей общаться. Это оказывает стимулирующее воздействие на
детей, способствует их социальной интеграции, а у детей, не имеющих
нарушения опорно-двигательного аппарата, формируются гуманные личностные
качества.
В ходе работ складывается система обеспечения комплексной помощи
детям с диагнозом ДЦП и их семьям, обеспечивающая формирование
социально-адаптивного поведения.
Необходимым направлением работы является мониторинг. Простота,
доступность, наглядность мониторинга позволяет сфокусировать внимание
родителей на достижениях собственного ребенка, не сравнивая его с другими,
видеть динамику процессов развития, дает возможность убедиться в
качественных изменениях, а это стимулирует родителей к дальнейшей работе.
Для повышения педагогической компетентности родителей помогают
активные формы работы:
 обучающие семинары которые проводят специалисты (логопеды,
музыкальный руководитель, руководитель по физическому воспитанию) и на
которых осваиваются практические методы и приемы коррекционо-
развивающего обучения детей с использованием традиционного и
нетрадиционного оборудования;
 индивидуальная работа с родителями (консультации);
 совместные занятия родителя и ребенка, имеющие различную
направленность (развивающие, обучающие);
 игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, или с
участием родителей;
 групповая
работа
с
родителями
(профилактическая
и
психокоррекционная).
Таким образом, всестороннее изучение ребенка, оценка ео реальных
возможностей, координация в работе педагогов и специалистов учреждения,
тесная связь с семьей дают возможность педагогу оказать социальную помощь
детям: помочь им наладить общение со сверстниками, создать положительный
эмоциональный настрой – как важный фактор успешной социализации ребенка
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в обществе.
Литература
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями. – М., 2003.
2. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.,
2001.
3. Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с
церебральным параличом. – М.: ТЦ Сфера, 2007.