Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с

Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с агрессивными
проявлениями
Шкулова М.Н., воспитатель
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №32 «Страна чудес»
Повышенная агрессивность у детей является одной из наиболее острых проблем не
только для педагогов и психологов детских учреждений, но и для общества в целом. У
определенной категории детей агрессия, как устойчивая форма поведения не только
сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге
снижается продуктивный потенциал
ребенка, сужаются возможности полноценной
коммуникации, деформируется его личностное развитие.
На основании анализа психолого-педагогической литературы и собственного
исследования я определила взаимосвязь агрессивных проявлений и уровня развития эмпатии.
Дети с агрессивными проявлениями зачастую не адекватно оценивают свое состояние, а тем
более состояние окружающих и имеют низкий уровень развития эмпатии. Эмоциональный
мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом могу назвать всего лишь несколько
основных эмоциональных состояний, а о существовании других они даже не предполагают.
Не трудно догадаться. Что в этом случае сложно распознать свои и чужие эмоции.
Агрессивных детей чаще всего не волнуют страдания окружающих. Они даже представить
себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если
агрессор почувствует «жертву» его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так
важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.
Одной из форм такой работы с детьми для развития эмпатии может стать игра, в
процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить
свое поведение со стороны. Ребенок научается давать разрядку своим негативным эмоциям в
фантазиях и игре, приобретает тем самым ценный адаптивный навык, который пригодится
ему во взрослой жизни.
Исходя из этого, были разработаны методические рекомендации, желающих
применять для коррекционной работы театрализованную игру.
Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая
проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова,
умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов.
Чтобы
понять
сущность
содержания
героя,
надо
научиться
элементарно,
анализировать поступки героя, оценивать их, понять мораль поведения. Умение представить
героя произведения, его переживания («что чувствовал братец, когда унесли его гусилебеди?» или «что чувствовала сестрица Алёнушка, когда братец Иванушка превратился в
козлёночка»), конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от
личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем
богаче воображение, чувства, способность мыслить.
Для исполнения роли, через игры и упражнения, направленные на выразительность
движений,
дети
овладевают
такими
изобразительными
средствами
как
мимика,
пантомимика, жесты. Подготовленность к театрализованной игре можно определить как
такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание
художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит
овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не
складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.
Отработка необходимых поведенческих навыков осуществляется через активное
участие каждого ребенка. В театральных играх позволяют осуществить коррекционное
воздействие на детей с агрессивными проявлениями. Взаимодействие взрослого с детьми
должно строится на уважении, доверии, взаимопонимании и взаимопомощи.
Обучение ребенка распознаванию своего эмоционального состояния и управлению
им будет успешным в том случае, если оно станет проводиться систематически, из дня в
день, в течение довольно длительного времени.
Доказательством эффективности проводимой мною коррекционно – развивающей
работы с детьми служит:
 умение общаться со взрослыми и сверстниками, понимать себя и других, слушать и
слышать других людей, вести диалог, договариваться, быть терпимым и доброжелательным
к другим людям я формировала через игры групповой сплоченности, тренинги общения,
детско-родительские игры-сказки, через игры на взаимопонимание.
 умение выражать свое эмоциональное состояние, делиться положительными чувствами,
приходить на помощь, просить и принимать помощь, через игры на развитие основных
эмоций, распознавание эмоциональных состояний, психогимнастики и уголки настроений.
 умение выходить из конфликтных ситуаций, контролировать свое эмоциональное
состояние и поведение, через этюды, игры на регулирование поведения в коллективе, через
игры для релаксации, через работу с гневом.
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1997.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:
Речь, 2003.
3. Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М.: Класс, 2001.
4. Предупреждение насилия в школе. /Под ред. Касаткина В.М., Константиновой Т.П./ М., 2005.
5. Рузина М.С. Игра в жизни ребенка. // Психолог в детском саду, 2004, № 4, с.86.
6. Слободняк Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся
начальной школы. – М.: Айрис – пресс, 2004.
7. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской
агрессивности . // Вопросы психологии, 2002, № 1, с. 17-26