Голубь Л.А. АОУ ИПКиПРО УР, г. Ижевск Андрагогические подходы в обучении взрослых Происходящие в жизни и профессии изменения предполагают постоянное и систематическое обучение специалистов. Обучение взрослых протекает эффективно, если учитываются особенности данной категории обучаемых. Профессиональное образование требует от взрослых обучающихся, прежде всего, умения самостоятельно организовывать свою деятельность с учетом требований процесса обучения. Вопросами особенностей обучения взрослых занимается андрагогика (наука об образовании и воспитании взрослых). Использование андрагогических моделей, создаваемых в рамках данной науки (модель М.Ш.Ноулза [4], модель С. И. Змеева [2]), позволяет преподавателям грамотно организовать учебную деятельность взрослых, создавать для обучающихся комфортные условия, удерживать их мотивацию к обучению и, как следствие, в несколько раз повышать эффективность занятий. Андрагогическая модель Змеева С.И. определяет 7 ведущих принципов обучения: 1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он не обучаемый). 2. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. 3. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег. 4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели. 5. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств. 6. Учебная деятельность детерминируется обучающегося временными, в значительной пространственными, степени бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения. 7. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и коррекции. На основе данных принципов формируются два варианта процесса обучения: 1) личный опыт — осмысление опыта — теоретические концепции — применение на практике — рефлексивный анализ; 2) практика — рефлексивный анализ — теоретические концепции — экспериментирование — осмысление. При реализации указанных вариантов необходимо использование активных и деятельностных методов обучения: презентации, семинары, деловые и ролевые игры, бизнес-тренинги, кейсы, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т. д. Согласно Вершловскому С.Г. преподаватель является, прежде всего, организатором обучения взрослых, умеющим совмещать три “роли”: «врачапсихотерапевта», «эксперта», «консультанта» [1]. Следовательно, в процессе обучения необходимо: предоставлять возможность обучающимся проявлять инициативу; создавать возможности для личностного включения в обучение; прояснять намерения и цели учащегося; изучать темы в логике решения проблем; идти в обучении от профессиональных проблем и опыта обучающегося и др. Таким образом, обучение взрослых всегда связано с изменением и преобразованием, поэтому эффективным оно может быть лишь тогда, когда организовано с учётом возрастных и профессиональных особенностей, а также личных интересов человека, строится на партнёрских основаниях, в деятельностной форме.