st-yemoc-razv_labvv

«Развитие эмоциональной сферы дошкольников – залог психического и
личностного роста детей в период адаптации к условиям дошкольного
учреждения».
Салимова Г.М., Уфа
МАДОУ ЦРР – детский сад № 108.
Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не
могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности
поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по
мере личностного развития у них постепенно формируется способность
осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное
состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства
становятся более устойчивыми и глубокими.
С приходом в детский сад ребёнок попадает в новые социальные условия.
Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми.
Смена
окружения
нежеланием
может
общаться
с
сопровождаться
окружающими,
повышением
отгороженностью,
тревожности,
снижением
активности. Потребуется немало времени, чтобы ребёнок освоился в новой
обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми
ему детьми, осознал требования воспитателей, понял, как усваивать новые
знания во время непосредственно образовательной деятельности.
Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих
переживаний, а для ребёнка эта задача является ещё более трудной. Дети не
всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им
осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере
расширения их связей с окружающим миром.
Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым
выразительным
движениям,
мимике,
изменению
голоса.
Поза,
жест,
особенности движений во многом дополняют мимику и играют важную роль в
передаче эмоционального состояния. В тоне голоса, в глазах и в выражении
лица говорящего имеется не меньше красноречия, чем в самих словах…
Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих разнообразные чувства,
повышают эмоциональную устойчивость ребёнка, что помогает ему легче
переносить аналогичные, но более мощные воздействия.
В 2009 году в нашем МАДОУ ЦРР – детский сад № 108
Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики
Башкортостан я продолжила работу с детьми среднего дошкольного возраста
по развитию эмоциональной сферы по составленной мною программе «Учимся
понимать и выражать эмоции и чувства» (для детей 4-6 лет), целью, которой
является помощь детям адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.
В соответствии с этой целью сформулировались задачи программы:
 способствовать психическому и личностному росту ребёнка
 помочь ребёнку с помощью накопленных определённых моментов
проживания и фиксации на каком-либо чувстве создать свой
собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он
сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей,
которые его окружают;
 сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребёнку
почувствовать себя более защищённым;
 развивать навыки социального поведения;
 способствовать повышению уверенности в себе и развитию
самостоятельности;
 формировать позитивное отношение к своему «я»;
 развивать способность ребёнка к эмпатии, сопереживанию;
 учить ребёнка выражать своё отношение к другим людям разными
способами;
 формировать позитивное отношение к сверстникам;
 научить детей понимать собственное эмоциональное состояние,
выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через
мимику, жесты, выразительные движения, интонации, тем самым
развивая навыки коммуникации у детей;
 знакомить детей с навыками релаксации и саморегуляции, что
создаёт условия для формирования у них способности управлять
своим эмоциональным состоянием.
Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает
их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных
ситуаций.
Эта программа была апробирована на базе нашего детского сада в
течение 2-х лет (2007-2008, 2008-2009 учебный год). Основанием для
зачисления детей в развивающую группу стали наблюдения, оценка поведения
детей педагогами, родителями, а также диагностические методики «Рисунок
семьи», «Дом-дерево человеке», тест на тревожность Р.Тэммпл, В Амек, М.
Дорки. Результаты исследований показали, что из 20 детей, посещавших
развивающие занятия, на начальном этапе 20% детей показали высокий
уровень тревожности, 60% - средний уровень тревожности, 20% - низкий
уровень тревожности. После проведённой работы было проведено повторное
исследование по перечисленным методикам, результаты которой показали
динамику развивающей работы: у 10% детей был выявлен высокий уровень
тревожности, 50% детей – средний уровень тревожности, 40 % детей – низкий
уровень.
С.Л. Рубинштейн выделял три вида эмоциональных переживаний.
Первый – уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности,
когда чувство выражает состояние организма, находящегося в определённых
реальных отношениях с окружающей действительностью. Более высокий
уровень
эмоциональных
проявлений
составляют
предметные
чувства,
соответствующие предметному восприятию и предметному действию. На этом
уровне чувство является не чем иным, как выражением в осознанном
переживании отношения человека к миру. Качественный уровень этих чувств
зависят от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они
выражают. Наконец, над предметными чувствами поднимаются более
обобщённые чувства, как-то: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного,
трагического и т.д. Данная программа направлена на работу с «предметными
чувствами».
Ведущий, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном
возрасте является игра, поэтому данная программа строится на основе игровых
упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически
комфортного пребывания ребёнка в дошкольном учреждении.
По мнению Л.С. Выготского, именно игра является источником развития
дошкольника, создаёт «зону ближайшего развития» - возможность перехода
ребёнка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет
делать в сотрудничестве. Выготский был в числе первых отечественных
психологов, пытавшихся включить фактор эмоциональности в свою концепцию
развития, и хотя в его теории собственно эмоциональность не рассматривается
ни в качестве условия, ни в качестве механизма, ни даже как фактор
психического
развития,
вводя
в
отечественную
психологию
понятие
"социальная ситуация развития", он отмечал особую значимость феномена
ключевого переживания, который по своему содержанию, безусловно, должен
быть отнесен к области эмоциональных явлений. За ключевым переживанием,
по Выготскому, стоит та реальность, которая определяет роль среды в развитии
ребенка. "Переживание представляет собой как бы узел, в котором завязаны
многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств".
Таким образом, для понимания логики и механизмов развития ребенка нам
необходимо знать не только о реальных обстоятельствах его жизни, но и о том,
как
эти
обстоятельства
преломляются
в
его
переживаниях,
которые
канализируются в поведении, деятельности и, конечно, в игре, занимающей
особое место в ряду психологических явлений детства. Еще в XVIII веке Руссо
писал: чтобы узнать и понять ребенка, нужно наблюдать за его игрой.
Современные психологи считают игру естественной средой общения и
развития, указывая на тесную связь игры и культуры (Выготский, Эльконин и
др.).
В
норме
игровая
мотивация
развивается
от
ознакомительного
манипулирования игрушками до глубокого исследовательского интереса,
направленного на мир человеческих вещей и отношений. Новый мотивационнопотребностный аспект игры побуждает ребенка осваивать соответствующие
ему действия и операции. В идеале, вероятно, чем более стабильными и
положительными являются отношения матери и ребенка, тем легче и успешнее
происходит освоение транслируемых ею способов деятельности, так как они
изначально несут в себе позитивный эмоционально—потребностный контекст.
Программа включает в себя 21 занятие. На каждое занятие отводится 2025 минут, они проводятся 1-2 раза в неделю.
Занятия состоят из последовательных этапов:
-
организационный
момент
(подготовка
кабинета,
приготовление
необходимого оснащения, в соответствии с целями занятия)
- введение – приветствие и(использование игр и упражнений на сплочение
группы);
- основная часть – отражение цели занятия, игры и упражнения на снятие
напряжения и релаксацию;
- ритуал прощания.
Во время проведения занятий используется следующее материальнотехническое оснащение:
магнитофон,
подсвечнике;
аудиозаписи
клубочек
шерсти;
для
релаксации;
бумага,
клей,
свечка
маркеры;
в
безопасном
пиктограммы
различных эмоций.
Результаты работы по этой программе показали, что дети, посещавшие
занятия стали более уверенными в себе; несколько детей из группы, впервые
пришедшие в детский сад легче адаптировались к новым условиям; кроме
знакомства с различными эмоциональными состояниями человека, его
чувствами, дети научились распознавать чувства других людей через мимику,
жесты, выразительные движения, интонации, научились сопереживать своим
товарищам в группе; застенчивые дети стали более уверенными
в себе,
дружелюбнее, научились уважать мнение друг друга, научились помогать друг
другу справляться с возникающими трудностями.
Литература.
1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербакова С.В. Развиваем
руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль:
Академия Развития. 1997.
2. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль:
Академия развития. 1996. – 149 с.
3. Клюева С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь. Злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Практическое пособие. М. Генезис. 2003.
– 208 с.
4. Лук А.Н. Эмоции личность. – М.: Знание.1994.
5. Лэндрет
Г.Л.
Игровая
терапия:
искусство
отношений.
–
М.:
Международная Педагогическая Академия. 1994. 221с.
6. Самоукина
Н.В.
Игры
в
школе
и
дома.
Психотерапевтические
упражнения. Коррекционные программы. М. Новая школа. Центр
развития обучения «Интор».1995. 198с.