Русских Наталья Алексеевна МКОУ СОШ с углубленным

Русских Наталья Алексеевна
МКОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №4
Г . Кирово-Чепецк Кировской области
Доклад «МОТИВЫ ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ».
(Слайд 1) Проблема дисциплины, пожалуй, одна из основных проблем в
школе. Все учителя в школе в младших и старших классах, молодые и опытные
обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. С первых
дней своей работы в школе учителя знают, что ученики имеют тысячи способов
мешать уроку, «заводить» класс и срывать объяснение материала. Однако от
дисциплины во многом зависит успеваемость учащихся.
(Слайд 2) Что же такое дисциплина? И педагоги и ученики отвечают на
этот вопрос практически одинаково.
Каковы же причины плохого поведения учеников? Бывает так, что один и
тот же ученик ведет себя плохо на одном и том же предмете, а бывает от случая
к случаю. На некоторых достаточно только посмотреть, а какого-то ребенка
необходимо просто удалить из класса.
Многие психологи предлагают сложные и подробные объяснения такого
поведения: они объясняют «плохое поведение» детскими впечатлениями,
бессознательными мотивами, наследственностью, окружающей средой и
воспитанием. Такие научные объяснения, справедливыми они являются или
нет, не могут нам помочь установить в классе нормальную дисциплину.
(Слайд 3) Базовая цель любого поведения ученика – чувствовать свою
причастность к жизни школы - означает «чувствовать свою важность и
значимость». Эта потребность естественная для любого человека, поскольку
люди социальные существа.
В процессе школьной жизни - базовая потребность ощущать себя
причастным к школьной общности конкретизируется в ТРЕХ конкретных
целях:
1 цель - состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная
состоятельность - ИС).
2 цель – строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и
одноклассниками (коммуникативная состоятельность - КС).
3 цель – вносить особый вклад в жизнь класса и школы (личная
состоятельность - ЛС).
(Слайд 4) Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми доступными
им способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они
используют то, что учитель называет нарушение дисциплины или «плохое
поведение».
Американский педагог и психолог Рудольф Дрейкус
предложил
классификацию мотивов «плохого» поведения детей. В своих работе он
выделил всего четыре таких мотива: привлечение внимания, власть, месть и
избегание неудач. Но кроме этого он сформулировал правила поведения
учителя, столкнувшегося с каждым из мотивов, т.е. определить что делать
учителю в каждой такой ситуации.
(Слайд 5) Но прежде чем рассмотреть эти мотивы, необходимо выполнить
одно упражнение на определение мотива. Дана одна ситуация, но с разными
последствиями – необходимо определить мотив поведения ребенка в данной
ситуации.
«Ученица сидит на уроке и рыдает».
Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным
сведениям:
Вы подошли к девочке, и плач сразу прекратился – это «привлечение
внимания».
Вы подошли к ней, и плач стал громче – это «власть».
Если все это происходит на вашем открытом уроке – это «месть».
Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может, - это
«избегание неудачи».
(Слайд 6 – 17) Р.Дрейкус рассматривает эти мотивы с нескольких сторон:
причины поведения, смысл такого поведения, сильные стороны, реакция
учителя и ребенка, пути предотвращения конфликта.
Что бы поближе познакомиться с данным материалом рассмотрим
таблицу.
В большинстве случаев мотивы плохого поведения закладываются в
семье, еще в раннем детстве. Так с мотивами «внимание», «власть» и
«избегание неудач» ребенок уже приходит в школу, а вот мотив «месть» может
быть спровоцирован неправильными действиями или отношением педагогов.
Но нередко один мотив соседствует с другим. Так, например, месть может
быть связана с властью, а избегание неудач с привлечением внимания.
(Слайд 18 – 24) Для того что бы правильно определить необходимо
разбираться в каждой конкретной ситуации, выявлять причины, которые
привели к данному плохому поведению.
Мотив
плохого
поведения
Социальные
причины
Привлечение
внимания

Эмоциональная
холодность родителей

Внимание
с
их
стороны
уделяется
плохому, а не хорошему
поведению

Утеря
традиций
личностного общения
Смысл
поведения
Получать особое внимание,
«мне хорошо, когда я в
центре»
Сильные
стороны
поведения
ребенка
Потребность
быть
в
постоянном
контакте
с
учителем,
готов
взаимодействовать
Реакция
учителя
Эмоции
Раздражение,
возмущение
Импульс Сделать
крикнуть
Реакция
ученика
негодование,
замечание,
Временно прекращает
Власть

Мода на сильную
личность

Отсутствие
примеров
конструктивного
поведения в окружении
ребенка

Культ
личности
ребенка
Утверждение власти над
кем-либо,
«ты мне ничего не
сделаешь
Смелость,
сопротивление
различным
влияниям,
лидерские способности,
умение
независимо
мыслить, организатор,
честолюбие
Гнев,
негодование,
страх,
бессилие,
раздражение,
возмущение
Прекратить выходку с
помощью физического
действия
Прекращает
выходку,
когда сам решит
Месть
Избегание неудач
высокие

Рост насилия в Слишком
требования со стороны
обществе

В
семье родителей
преобладает
стиль
силового
решения
конфликта
Вредить в ответ на
обиду,
«в
мире
много
жестокости и насилия»
Способность защищать
себя от боли и обид,
жизнеспособность, умеет
выплеснуть боль через
агрессию
Врожденная
нетрудоспособность,
«не буду и пробовать,
все равно не получится
Нет
Обида,
боль, Профессиональная
опустошение,
беспомощность,
негодование, страх, гнев печаль, тоска
Немедленно
ответить
силой («убить») или
уйти из ситуации
Ребенок не прекращает
выходку до тех пор, пока
не сочтет нужным
Оправдаться
и
объяснить неудачу с
помощью специалиста
Попадает
в
зависимость
от
учителя;
продолжает
Способы / пути
предотвращения
конфликта

Игнорировать
поведение, не замечать

Контакт глазами

Встать рядом

Включить имя ребенка
в рассказ

Учить привлекать к
себе
внимание
приемлемыми способами

Оказывать внимание
за хорошее поведение

Не
позволять
манипулировать собой

Уход из конфликта
с достоинством (шутка,
смех и др.)

Уходить
от
конфронтации

Отдавать
часть
своих организационных
функций

Убрать зрителей

Обсудить
проблему в спокойной
обстановке

Сохранять
лицо
ребенка

Не ущемлять его
достоинства

Строить
отношения с учеником
по принципу заботы о
нем
ничего не делать

Поддержка
ученика

Изменение
установки на «я могу»

Показать
трудность задания

Создать
«ситуацию успеха»

Научить ребенка
пытаться