Андрух О

Андрух О.Н., Маслова И.В., Темникова С.С.
Проблемы при формировании учебных групп
в высшем учебном заведении
В педагогической практике время от времени возникают проблемы
взаимодействия между преподавателем и учебной группой, связанные с низкой
мотивацией обучаемых, существенным влиянием неформальных лидеров,
отсутствием в группе сплоченности или общности целей и т. п.
При той же квалификации и вкладе преподавателя в процесс обучения
эффективность его труда в проблемных группах снижается.
Избежать ряда негативных явлений можно, если уделять серьезное
внимание формированию учебных групп перед началом обучения. Это один из
важных элементов управленческой деятельности администрации.
Для администрации учебных заведений жизненно необходимы методики
формирования учебных групп, учитывающие и формальные параметры, и
личностные качества обучаемых. Особенностями решения данной задачи является
ее многокритериальность и неопределенность (к моменту создания группы
личностные качества ее членов практически не изучены).
Предметом данной
формирования
учебных
статьи
является
обсуждение
групп,
обоснование
содержания
совокупности
этапа
формальных
критериев, требующих учета при создании групп, постановка задачи на создание
программного обеспечения по формированию учебных групп.
Группы являются естественной и неизбежной частью жизни общества и
практической деятельности человека.
Группа - это союз двух и более людей, объединившихся или объединенных
вместе для достижения конкретных целей или интересов. Группы могут быть
формальными или неформальными.
Формальные группы - это те, которые созданы для выполнения конкретных
задач. Среди них можно выделить группы, действующие на относительно
1
постоянной основе (учебные группы, созданные на время обучения в вузе),
временные группы, сформированные на время выполнения тех или иных задач.
Примером временной группы может служить группа студентов, объединившихся
для совместной работы на время подготовки коллективного доклада и его
презентации.
Неформальные
группы
создаются
для
удовлетворения
социальных
потребностей и общения людей. Например, группа студентов, объединившаяся
для участия в спортивных соревнованиях.
Почему люди объединяются в группы? Наиболее частыми причинами
являются следующие их потребности: в достижении целей; усилении власти;
обеспечении безопасности; самоуважении; общении; получении определенного
статуса. Объединяясь в группы, люди чувствуют себя сильнее и увереннее перед
лицом трудностей и препятствий. Кроме того, принадлежность к определенной
группе может обеспечивать ее члену престижное положение в обществе, в
коллективе, среди друзей и родственников. При этом одновременно будет
удовлетворяться и потребность в самоуважении. Объединение в группы может
также увеличивать власть ее членов: то, чего трудно добиться одному, вместе
добиться гораздо проще. Именно поэтому люди объединяются в союзы, коалиции
с тем, чтобы усилить свою власть для достижения поставленных целей.
Исследования показали, что каждая группа формируется и развивается посвоему. Вместе с тем, в развитии различных групп могут быть выявлены
некоторые общие закономерности. Одна из наиболее известных и полезных
моделей развития группы была предложена Такменом. Он предположил, что
любая
группа
в
своем
развитии
проходит
четыре
основные
стадии:
"формирование", "бурление", "нормирование" и "функционирование", которые
кратко описываются ниже [1].
1. Формирование. На данной стадии характерно обсуждение в самом
общем виде назначения группы, ее состава, целостности, продолжительности
совместной работы, стиля руководства и механизмов работы. Эта стадия
2
завершается, когда члены группы начинают отчетливо понимать, что они
являются частью данной группы.
2. Бурление. Вторая стадия развития группы обычно характеризуется
развитием
внутригруппового
конфликта.
Идет
борьба
за
лидерство
и
распределение ролей между членами группы. Эта стадия особенно важна для
формирования доверия в группе, люди подвергаются проверке со стороны своих
коллег и больше узнают о самих себе. Многие группы стараются вообще
избежать этой стадии развития.
3. Нормирование. Эта стадия характеризуется установлением норм и
моделей работы. На этой стадии может быть проведено несколько пробных
экспериментов, в ходе которых будут проясняться чувства и мнения членов
группы и устанавливаться их обязательства и уровень ответственности.
4. Функционирование.
Только
после
успешного
прохождения
трех
предыдущих стадий группа сможет действительно продуктивно работать.
Энергия членов группы направлена не на распределение ролей и борьбу за власть,
а непосредственно на обеспечение эффективной работы и достижение высоких
результатов.
Если группа выполнила свою задачу, иногда имеет место и пятая стадия:
закрытие, или роспуск, группы.
Группам необходимо время для прохождения перечисленных четырех
стадий. Безусловно, рассмотренные стадии развития группы дают лишь
упрощенное представление о достаточно сложных процессах, протекающих в
реальной жизни. В действительности бывает достаточно трудно отделить одну
стадию развития группы от другой. Иногда несколько стадий проходят
одновременно. Возможен переход с более высокой стадии на более низкую
(например, конфликт по поводу лидерства и распределения ролей в группе может
возникнуть на любой стадии ее развития, в том числе и на заключительной).
Темой отдельного исследования является определение роли и места
администрации на всех стадиях развития группы, определение рационального
временного ресурса на реализацию каждой стадии.
3
Существуют разные стратегии формирования групп в высшем учебном
заведении:
а) игнорирование проблемы - деление общего количества студентов
некоторой специальности на количество групп без учета каких- либо критериев;
б) дифференцирование - деление групп с учетом установленного критерия
или совокупности критериев.
Дифференцирование подразделяется на следующие разновидности:
- однокритериальное дифференцирование - деление на группы с учетом
единственного решающего критерия (например, хорошее знание математики посредственное знание математики);
- формальное дифференцирование - деление на группы с учетом
совокупности формальных критериев (например, средний балл аттестата, пол,
изучаемый ранее иностранный язык и т. д.);
- комплексное дифференцирование - деление на группы с учетом
совокупности формальных и личностно-психологических критериев.
Формирование групп в высшем учебном заведении целесообразнее
проводить на основе комплексного дифференцирования, т.е. с использованием
совокупности формальных и личностно-психологических критериев.
Этап формирования учебных групп в вузе включает: определение целей при
создании групп; выбор стратегии формирования; обоснование совокупности
формальных
и
личностно-психологических
критериев;
сбор
необходимой
информации; распределение студентов по группам; знакомство членов группы
друг с другом; доведение информации о целях и условиях обучения; назначение
(выбор) управленческого актива группы.
Ниже приведены формальные критерии, которые необходимо учитывать
при формировании групп.
1. Средний балл документа о ранее полученном образовании (аттестата,
диплома) или средний балл по итогам вступительных испытаний.
Выделяется два основных подхода:
4
а) формирование групп с равным количеством студентов, имеющих
одинаковые средние баллы (при этом в группы входят и сильные, и
более слабые студенты, в целом группы равны по способностям, и
методика проведения занятий в таких группах одна и та же);
б) формирование групп по принципу «высокий средний балл» «посредственный средний балл» (при этом формируются группы с
заведомо разным уровнем подготовки, что требует разных методик
проведения занятий в группах).
2. Равное количество юношей и девушек в группах. Такой подход
способствует созданию устойчивого психологического климата.
3. Равное
количество
в
группах
выпускников
средних
школ,
профессиональных училищ (ПУ), средних специальных учебных
заведений
(ССУЗов).
Выпускники
ПУ,
ССУЗов
обладают
определенными профессиональными практическими навыками, но
изучение естественнонаучных дисциплин дается им сложнее.
4. Распределение по группам студентов, изучавших ранее определенный
иностранный язык (английский, немецкий, и т. д.).
5. Равное количество коренных жителей, иногородних, проживающих в
общежитии. Посещаемость занятий при таком подходе, как правило,
является более устойчивой.
К
дополнительным
формальным
критериям
можно
отнести
следующие.
6. Равное количество студентов, обучающихся на подготовительных курсах
вуза. Выпускники подготовительных курсов лучше адаптированы к
обучению в вузе.
7. Учет пожеланий студентов при формировании групп.
8. Равное количество студентов с фамилиями, начинающимися на одну и ту
же букву («А», «Б», «В» и т. д.).
В связи с тем, что при поступлении в вуз характеристика не является
обязательным документом (дающим представление о поступающем), в результате
5
этого нет учета личностно-психологического подхода при формировании групп.
Формирование по группам производится вручную и является, довольно таки,
трудоемким и длительным процессом. Кроме того, не исключена возможность
ошибки при ручной обработке данных.
Поэтому важной задачей является создание автоматизированной программы
по формированию групп в высшем учебном заведении на основе совокупности
разработанных критериев.
Литература
1.
И. Джаннис «Групповое мышление»// Хрестоматия «Эффективный
менеджер: взгляды и иллюстрации».-Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-368с.
2.
Б. Такмен. Статья «Различные модели группового развития»//
Андриенко Е.В. Социальная психология.Киев - 2000. - 263с.
3.
Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-
психологический анализ. Киев, 1979.
6